3.8保护听力 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦耳朵结构功能及保护听力方法，以射击运动员戴耳罩场景导入，衔接前课声音传播知识，通过观察耳朵结构示意图、模拟鼓膜实验等学习支架，引导学生建构认知。 特色在于以模拟实验和模型建构落实核心素养，用气球皮、音叉制作鼓膜模型，观察细沙振动探究鼓膜作用培养探究实践能力，观察耳朵模型推测功能发展科学思维，拓展测量音量、制作倡议书强化态度责任，帮助学生形成护耳习惯，为教师提供实证教学流程。

《保护听力》教学设计 【教材简析】 本课对应课程标准 3 ~ 4 年级学习内容“3.3 声音与光的传播 ”中的第十二点“举例说明声音因物体的振动而产生 ”及第十五点“知道噪声的危害和防治，学会保护听力的常用方法 ”。本课为单元第 8 课，是前面几课探究的延续和深化。本课引导学生先通过射击运动中保护听力的例子聚焦“生活中，我们应该如何保护听力？ ”；再通过观察耳朵结构的特点和模拟实验了解耳朵不同结构的功能，建立保护听力的意识；最后拓展到测量音量大小。 本课内容分为四个板块。聚焦板块借助射击运动比赛时运动员都会戴耳罩的例子，引发学生思考生活中我们如何保护听力。探究板块探究耳朵是怎样使我们听到声音的，主要安排了两个活动：第一个是通过观察人耳结构图或人耳的模型了解人耳的基本结构，并推测各部分的功能；第二个是通过观察鼓膜模型的振动情况，知道鼓膜的作用。研讨板块通过对所列问题的讨论，加深学生的理解。拓展板块提到大音量可能损害听力，引导学生动手测量音量大小，培养轻声细语、保护听力的习惯。 【学生分析】 在前面几节课的探究学习中，学生已对声音的产生、声音的变化及声音的传播方式有了一定的了解，这为本课做好了充分的知识准备。对于“我们是怎样听到声音的 ”这一探究主题，部分学生可能在平常的课外阅读或生活经验中，对“鼓膜 ”有一定的了解和认识，这也为更好地探究理解提供了条件，然而绝大多数学生对于人耳的结构和功能缺乏直观的认识和体验，对于“怎样听到声音 ”也缺乏系统的了解，因此本课的核心在于帮助学生建构人耳的模型，认识人耳的结构与功能，并形成保护听力的意识与习惯。 【教学目标】 科学观念目标 知道人的耳朵内的结构能感应声波产生振动，并引起听觉。 知道声音的产生、传播和接收的全过程都与物体振动有关。 科学思维目标 用实物模型理解耳朵内部结构能接收到振动，并引起听觉。 探究实践目标 在模拟鼓膜的实验中，用简单的图示或文字来记录和整理实验结果。 态度责任目标 能认识到身体器官的重要性，提高保护听力的意识。 【教学重难点】 重点：通过耳朵结构与功能的认识，形成保护听力的意识。 难点：用模拟实验认识耳朵的结构与功能。 【教学准备】 学生：人耳结构示意图或人耳模型、塑料杯、大于塑料杯口的气球皮、橡皮筋、音叉（或锣等能发出声音的器具）、少量的碎纸屑或细沙。 教师：人耳结构示意图或人耳模型、教学课件。 【教学过程】 一、聚焦：生活中，我们应该怎样保护听力？ 1.（课件出示射击运动比赛时运动员戴耳罩的图片）提问：运动员为什么要戴耳罩？ 预设：射击比赛中枪声太大，需保护听力。 2.追问：我们的耳朵为什么能听到声音呢？ 3.板书课题：保护听力。 设计意图：以真实的运动场景激发学生的探究兴趣，紧扣“保护听力 ”的核心 目标，衔接前一课“声音的传播 ”知识，自然引出本课探究主题，贴合学生生活经验，快速聚焦学习任务。 二、探索：耳朵是怎样使我们听到声音的。 探索 1 ：认识人耳的基本结构。 1.分组观察人耳结构示意图和人耳模型，明确外耳（耳郭、外耳道）、中耳（鼓膜、听小骨）和内耳（耳蜗、听觉神经）的位置。 2.结合结构特点，分组讨论，推测耳郭、外耳道、鼓膜、耳蜗的功能，填写“人耳结构和功能记录单 ”。 3.全班汇报，教师梳理讲解： l耳郭：收集空气中的声波； l外耳道：传递声波至鼓膜； l鼓膜：接收声波产生振动； l耳蜗：将振动转化为神经信号，通过听觉神经传给大脑。 设计意图：本环节遵循“观察—推测—验证 ”的探究流程，契合 3 ~ 4 年级学生的具象认知特点，落实“科学思维目标 ”，让学生自主建构人耳结构与功能的关联，为后续实验铺垫知识基础。 探索 2 ：探究鼓膜的作用。 1.提问：“鼓膜 ”是声音振动的“探测器 ”，你们是否真切地感受过鼓膜是怎样振动的？ 2.教师出示材料，引导学生利用这些材料模拟制作一个“鼓膜 ”来研究。 3.教师演示：在杯口上覆盖一块绷紧的气球皮，用皮筋绑紧，制成一个鼓膜模型。为了方便观察，可先在气球皮上放少量的碎纸屑或细沙，用音叉或其他发声物体，在“鼓膜 ”上方制造强弱不同的声音。 4.学生以小组为单位，分组探究： （1）在距离模型相同的位置，分别轻敲、重敲音叉，观察细沙振动的变化； （2）在距离模型远近不同的位置，用相同力度敲击音叉，观察细沙振动的变化； （3）用针刺破“鼓膜 ”，重复上述实验，观察细沙的振动变化。 5.记录实验现象，小组讨论：鼓膜的作用是什么？ 设计意图：通过直观的模拟实验，把抽象的“鼓膜振动 ”转化为可视的“细沙振动 ”现象，突破教学难点；让学生在动手操作中感知“声音的强弱会影响鼓膜振动 ”，落实“探究实践目标 ”，为后续研讨提供实证支撑。 三、研讨 1.提问：为什么鼓膜穿孔会影响听力？ 2.学生根据观察到的实验现象发表看法。 3.提问：我们应该怎样保护听力？ 4.学生讨论，教师适时小结：少掏耳朵、远离噪声等。 设计意图：衔接实验结论，引导学生用实证分析问题，将“结构功能 ”转化为“护耳行动 ”，落实 “ 态度责任目标 ”，实现知识向生活应用的转化。 四、拓展延伸 1.认识噪声：凡是影响正常学习、工作、休息的声音都是噪声。 2.讨论：生活中的噪声来源有哪些？人们如何控制噪声？ 3.课后任务：测量生活中常见场景的音量，分辨哪些属于噪声，小组合作制作保护听力倡议书。 设计意图：拓展课堂知识，关联生活实际，培养学生的社会责任感，让护耳意识从课堂延伸到生活，践行科学素养。 【相关练习】 1.人耳结构中，主要负责收集声波的是 ( ) A.耳郭 B.鼓膜 C.耳蜗 答案：A 解析：耳郭的主要功能是收集周围环境中的声波并将其汇聚传入外耳道。因此本题选 A。 2.声音传到耳朵后，首先会引起（ ）振动 A.听觉神经 B.鼓膜 C.耳蜗 答案：B 解析：声音经外耳道传导后，最先到达鼓膜，引起鼓膜的振动。因此本题选B。 3.关于鼓膜，下列说法正确的是 ( ) A.鼓膜很厚，不容易破损 B.鼓膜能随声波振动 C.鼓膜能直接把声音传给大脑 答案：B 解析：鼓膜薄而有弹性，能随声波的疏密变化产生相应振动；它很薄，易受损，且不能直接将信号传给大脑，需经听小骨和听觉神经传导。因此本题选 B。 4.下列行为不利于保护听力的是 ( ) A.远离燃放鞭炮等强噪声环境 B.用棉签用力掏耳朵 C.听到巨响时捂耳张嘴 答案：B 解析：用棉签用力掏耳朵容易损伤外耳道甚至戳破鼓膜，影响听力；远离强噪声、巨响时捂耳张嘴均是保护听力的正确做法。因此本题选 B。 5.下列属于噪声的是 ( ) A.轻柔的音乐 B.老师的讲课声 C.工地持续的刺耳噪声答案：C 解析：噪声是指妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，工地持续的刺耳噪声会干扰生活、损伤听力，属于典型噪声。因此本题选 C。 【板书设计】 8.保护听力 【相关表单】 “保护听力” 自我评价 学科网（北京）股份有限公司 $