古诗词诵读《虞美人（春花秋月何时了)》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕李煜《虞美人》展开，聚焦意象象征、抒情手法及情感内涵，课堂导入以自然之景与亡国之痛对比切入，衔接作者背景、写作背景等初读内容，引导研读意象时空交织与手法深化，构建从感知到探究的学习支架。 其亮点在于紧扣核心素养，通过“雕栏玉砌”与“朱颜改”对比培养思维能力，借“一江春水”比喻赏析提升语言运用与审美创造，设计合作探究任务助学生体悟从个人伤痛到人类悲剧意识的情感深度，教师可高效开展教学，学生能提升诗词鉴赏能力。

虞美人（春花秋月何时了) ——李煜 壹 学习目标 学习目标 1.准确理解词中“春花秋月”“东风”“雕栏玉砌”“朱颜”“一江春水”等意象的象征意义，掌握借景抒情、比喻、对比等手法在词中的具体运用。 2.辨析“又东风”之“又”与“只是朱颜改”之“只”的情感分量，体会今昔对照中时空张力与亡国之痛的深层表达。 3.结合李煜亡国后囚徒身份，体悟词中交织的故国之思、人生无常之叹与生命悲慨之愁，感受其由个体伤痛升华为人类共通悲剧意识的情感深度。 贰 课堂导入 课堂导入 春花秋月本是自然恒常之景，可对亡国之君李煜而言，却成了刺心之刃。“何时了”三字，不是期盼，而是不堪承受的诘问；“又东风”中的“又”，道尽年复一年的囚徒之痛。故国月明，非清辉，乃寒光；雕栏玉砌犹在，而朱颜已改——改的岂止容颜？是身份、尊严与整个世界的倾覆。当个人命运被历史洪流裹挟，那“一江春水”般的愁，便不再是私人情绪，而成了人类共通的悲剧意识。 叁 初读课文，概括梳理 【作者简介】 李煜，字重光，南唐末代君主。前期词作多写宫廷享乐生活，后期亡国被俘后，词作转向抒发亡国之痛与故国之思，题材扩大，意境深远。代表作有《虞美人·春花秋月何时了》《相见欢·无言独上西楼》等，他的词作在晚唐五代词中占有重要地位，对后世婉约派词影响深远。 【写作背景】 此词作于北宋太平兴国三年（978年），此时李煜已亡国被俘三年，被囚禁于汴京（今河南开封）。昔日南唐君主沦为阶下囚，受尽屈辱，对故国的思念与亡国的悲痛郁结于心，在七夕之夜，他触景生情，写下这首绝笔词，不久后便被宋太宗赐毒酒杀害。 文学文化常识： 虞美人，本为词牌名，又名“一江春水”“玉壶水”等，原为唐代教坊曲名，后用作词牌。此调以李煜《虞美人·春花秋月何时了》为代表，双调五十六字，上下阕各四句，皆为两仄韵转两平韵。 【文体知识】 词，又称长短句、诗余，是一种韵文形式，萌芽于南朝，形成于唐代，盛行于宋代。词有词牌，规定了词的格律、字数、句数和韵脚。《虞美人》属于婉约词，这类词多侧重抒写个人愁绪、离别相思，语言清丽含蓄，意境柔婉深沉。 【文题解读】 “虞美人”是词牌名，本身无实际意义，词人借这个词牌抒发内心的愁绪。本文以“愁”为行文线索，从眼前春花秋月的永恒，对照往事的消逝、故国的覆灭，层层递进，最终将抽象的愁绪具象化为东流的春水，深刻表达了亡国之痛与故国之思。 朗读方法 1. 节奏划分法：按照标注的节奏停顿朗读，注意上下阕的韵脚变化，上阕“了、少、风、中”为平韵，读时要舒缓悠长；下阕“在、改、愁、流”转仄韵再转平韵，读时要体现出情绪的起伏，尤其是最后两句，要读出愁绪的汹涌不绝。 2. 情感递进法：开头两句用低沉缓慢的语调，读出对时光流逝的无奈与对往事的怅惘；“小楼昨夜又东风”语调稍扬，突出东风带来的刺痛感；“故国不堪回首月明中”语调沉下去，传递出悲痛压抑的情绪；下阕前两句对比中带着惋惜，最后两句语调激昂又带着无尽悲凉，将愁绪的浓烈尽情释放。 【课文诵读】 春花秋月/何时了，往事/知多少。小楼昨夜/又东风，故国不堪回首/月明中。 雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜改。问君能有/几多愁，恰似一江春水/向东流。 【疏通文意】 【译文】 春花秋月的美好时光什么时候才能结束呢？过去的事情知道有多少！昨夜小楼上又吹来了春风，在这皓月当空的夜晚，怎能忍受得了回忆故国的伤痛。 精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在，只是所怀念的人已衰老。要问我心中有多少哀愁，就像那滚滚东流的春江之水没有尽头。 肆 研读课文，合作探究 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：从意象变迁看时空与情感的交织] 问题1：词中出现了“春花秋月”“东风”“月明”等自然意象，还有“小楼”“雕栏玉砌”等人造意象，这些意象分别对应了怎样的时空场景？它们组合在一起构建了怎样的意境？ “春花秋月”“东风”“月明”是跨越时间的自然意象，“春花秋月”年年如期而至，代表着无休无止的岁月流逝；“东风”是春天的信号，暗示又一年的时光更迭；“月明”则是特定夜晚的空间标识，清冷的月光笼罩着当下的场景。“小楼”是李煜当下被囚禁的狭小空间，代表着现实的局促与禁锢；“雕栏玉砌”是记忆中故国的宫殿建筑，象征着过去繁华广阔的帝王生活。这些意象将永恒流转的自然时空、局促压抑的现实囚居时空与繁华阔大的过往故国时空交织在一起，构建出一种在时光永恒反衬下，个人命运沧海桑田、现实与过往强烈割裂的清冷、悲凉意境，让读者直观感受到李煜身处囚笼，被过往与现实拉扯的痛苦。 研读课文，合作探究 问题2：“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中，“应犹在”和“朱颜改”分别指向什么？这种对比暗藏着作者怎样的情绪变化？ “应犹在”指向的是记忆中的故国宫殿建筑，李煜推测这些冰冷的、承载着过往繁华的物象应该还在原地，这是他对过往繁华的执念与回望；“朱颜改”则有多层指向，既是指故国宫女容颜老去，也是指李煜自己从帝王沦为囚徒的憔悴衰老，更是暗指故国早已改朝换代、物是人非的现实。这种“物是”与“人非”的对比，将之前对过往的模糊怀念，推向了清晰的现实刺痛：曾经属于自己的一切，物象虽存，人事却彻底崩塌，作者的情绪也从对往事的怅惘，转为对命运巨变的沉痛与无奈。 研读课文，合作探究 [研读学习任务二：从抒情手法看愁绪的层层深化] 问题1：词的上片先用“春花秋月何时了”的诘问开篇，接着又写“小楼昨夜又东风”，这两句在抒情节奏上有怎样的作用？ “春花秋月何时了”以强烈的诘问开篇，直接打破了人们对“春花秋月”美好特质的常规认知，将李煜作为囚徒，对循环往复、毫无意义的岁月的厌倦与痛苦直接抛出，奠定了全词悲凉、急切的抒情基调。而“小楼昨夜又东风”则从激烈的诘问转向细腻的现实场景描写，“又”字暗含着时光流逝的无力感，东风再次到来，意味着自己又在囚笼中熬过了一年，也让故国之思再次被触发，这句承接了开篇的痛苦情绪，又将这种情绪从抽象的诘问，落到具体的现实感受中，让愁绪有了更具体的依托，为下文对故国的回忆做了铺垫。 研读课文，合作探究 问题2：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”被称为写愁的千古名句，从修辞与韵律的角度分析，它为何能将“愁”表现得如此真切？ 从修辞上看，这句运用了设问和比喻的手法，先以“问君能有几多愁”的设问引发读者对愁绪程度的好奇，再用“恰似一江春水向东流”的比喻作答，将抽象无形的愁绪具象化为滚滚东流的一江春水：春水之多对应愁绪的无尽，春水之汹涌对应愁绪的浓烈，春水之不停歇对应愁绪的绵延不绝，让读者能直观感受到李煜愁绪的深重。从韵律上看，“流”字是平声韵，读来悠长舒缓，仿佛春水悠悠流淌的节奏，既贴合春水的意象，也让愁绪的绵长之感通过韵律传递出来，增强了抒情的感染力。 研读课文，合作探究 [研读学习任务三：从命运落差看家国情怀与现实反思] 问题1：李煜作为亡国之君，他的愁绪仅仅是个人命运的哀叹吗？结合词中内容谈谈你的理解。 李煜的愁绪里既有个人命运的哀叹，也暗含着对家国覆灭的沉痛感慨。从个人层面看，“朱颜改”直接写出了自己从帝王沦为囚徒的憔悴，“小楼”的局促与“雕栏玉砌”的繁华形成对比，体现了他对过往尊荣生活的怀念与对当下囚居生活的痛苦；但从家国层面看，“故国不堪回首月明中”“雕栏玉砌应犹在”指向的是整个南唐故国的覆灭，他的愁绪里包含着对故国山河、往昔社稷的牵挂，对家国沦丧的无奈与悲痛。这种个人愁绪与家国之悲交织在一起，让他的情感不再是单纯的个人哀怨，而是承载着亡国之君对家国命运的沉重反思。 研读课文，合作探究 问题2：生活中我们也会遭遇“物是人非”的场景，比如旧地重游却不见故人，结合词中“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”的描写，谈谈这种场景下的情绪与李煜的愁绪有何异同？ 相同点在于，两者都因“物是”与“人非”的对比产生失落、怅惘的情绪，都有对过往美好时光的怀念和对当下变化的无奈。不同点在于，我们日常遭遇的“物是人非”大多是个人生活层面的小变故，比如亲友离别、人事变迁，愁绪的范围和程度相对有限；而李煜的“物是人非”是家国层面的覆灭，他失去的不仅是个人的尊荣生活，更是整个故国的山河社稷，他的愁绪里夹杂着亡国之痛、对命运巨变的无力感，这种痛苦的深度和广度是日常情绪无法比拟的。不过，从词中对这种对比的细腻描写，我们更能理解“物是人非”背后，人们对“不变”的执念和对“变化”的抗拒，这也是一种共通的情感体验。 伍 课堂总结 课堂总结 《虞美人》是李煜亡国后血泪凝成的绝唱。本节课，我们通过诵读把握了词中今昔对比的强烈反差，赏析了“朱颜改”与“一江春水”的精妙比喻，理解了以乐景写哀情的艺术手法，体悟了词人深广无边的故国之思与生命之悲。 $