2.6 空气与风（教学设计）科学冀人版四年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“空气占据空间”“风由空气流动形成”核心知识点，通过空塑料瓶“倒空后是否有物质占据空间”的问题导入，引导学生猜想并结合实验验证，搭建从生活现象到科学探究的学习支架。 以系列实验为特色，融合科学观念与探究实践。通过杯底纸巾不湿、瓶内吹气球难吹大等实验，引导学生观察现象推理空气占据空间，联系暖气片放气实例强化应用，培养科学思维。小组合作体验制造风、制作小风车，激发探究兴趣，提升学生动手与推理能力，为教师提供可操作的探究式教学方案。

冀人版（2026年）科学四年级上册 《空气与风》教学设计 课题 2.6空气与风 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道空气会占据空间；理解风是由空气的流动形成的。 2. 能够利用空气占据空间的原理解释生活现象，例如暖气片放气、瓶内气球吹不大等现象。 3. 了解生活中多种制造风的方法，知道空气流动越快，风越大。 科学思维： 1.通过观察多个实验现象，对比分析，归纳出空气占据空间这一科学事实。 2.能够根据实验现象推理空气流动产生风，建立“空气流动→形成风”的逻辑关系。 3.可以运用所学知识对生活实例进行分析、解释，锻炼逻辑推理能力。 探究实践： 1.经历提出问题—猜想预测—动手观察实验—分析现象、归纳结论的完整探究过程。 2.能观察纸杯入水、瓶内吹气球等实验现象，描述实验看到的变化；能动手体验制造风的小活动。 3.小组合作开展探究实验，学会大胆猜想、如实记录观察到的实验结果。 态度责任： 1.对看不见摸不着的空气产生探究兴趣，体会看不见的物质也真实存在。 2.乐于用科学知识解释生活当中的现象，了解空气相关知识在生活中的实际用途。 3.乐于动手制作小风车，感受科学带来的乐趣。 教学重难点 重点：认识空气占据空间；知道风是空气流动形成的。 难点：借助实验现象推理看不见的空气占据空间；用空气占据空间解释暖气片放气等生活实例。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）情境·问题，导入新课 1. 教师出示课件图片：空塑料瓶。提问：瓶子里面装满水的时候，水占据瓶子的空间。如果我们把瓶子里的水全部倒出来，瓶子变空了，还有物质占据瓶子里面的空间吗？ 2. 学生大胆猜想，自由发言，说一说自己的想法。有的学生会认为瓶子里面什么都没有，也有同学猜想有空气。 3. 教师引导：空气我们眼睛看不见，那我们怎么证明它是不是占据空间？今天我们就一起来学习《空气与风》，通过实验揭开谜底。板书课题：空气与风。 课 程 学 习 （二）探究实践 活动一：空间被谁占据了 实验1：杯底纸巾实验 1. 出示实验材料：玻璃杯、纸巾、装水的水槽。把纸巾紧紧塞到杯子底部。提问：如果把杯子竖直倒扣压入水里，杯子底部的纸巾会不会被水浸湿？请同学们先猜一猜。 2. 教师演示实验，把杯子竖直按入水中，再竖直取出杯子，请学生观察纸巾状态。 3. 现象：纸巾没有湿。教师继续操作，倾斜杯子，杯口冒出气泡，再取出杯子，纸巾湿了。 4. 组织学生思考讨论：竖直倒扣时水为什么进不到杯子里面？气泡跑出来的是什么？ 小结：杯子里面有空气，空气占据了杯子里面的空间，水就进不去；杯子倾斜，空气跑出来，水就进入杯内，纸巾变湿。 实验2：瓶内吹气球实验 1. 出示套在塑料瓶瓶口的气球，提问：直接对着瓶口吹气球，气球能不能吹大？ 2. 请学生上台尝试吹气。学生发现，无论怎么用力，气球都很难吹大。 3. 小组讨论：为什么瓶子里面的气球吹不大？引导学生推理：瓶子内部充满空气，空气占据瓶内全部空间，气球没有膨胀的空间。 4. 教师操作：在瓶身扎一个小孔，再次吹气球。此时气球可以被吹大。把点燃蜡烛放在小孔旁边，吹气的时候，小孔出来的气流把蜡烛火焰吹灭。 5. 引导学生分析现象：瓶子扎孔之后，瓶内的空气从小孔流出去，气球就可以变大；流出来的空气形成气流，吹灭蜡烛火焰。 联系生活：暖气片放气 1. 课件出示暖气片图片，抛出生活问题：家里的暖气片有时候不热，维修师傅要打开放气阀，这是什么道理？ 2. 师生共同分析：热水管道里面会混入空气，空气聚集在暖气片上部，空气占据暖气片内部的空间，热水无法充满暖气片，暖气片就不热。打开放气阀，排出里面积存的空气，热水填满暖气片，暖气片就可以正常发热。 3. 小结：以上多个实验和生活实例，共同证明：空气会占据空间。 活动二：感受风 1. 体验活动：打开小电扇，请同学们说一说皮肤有什么感受？为什么会感觉到凉，感受到有风？ 2. 学生说一说感受，教师引导思考：风看不见，风是怎么产生的？ 3. 归纳概念：风是空气流动形成的。空气发生流动，就产生了风。 4. 想一想：生活当中，我们可以用哪些办法制造风？ 学生发言，结合课件图片总结：开电风扇、用扇子扇、吹风机吹风，都可以让空气流动，制造出风。 （三）拓展·迁移 1. 出示小风车图片，提问：怎样可以让小风车转动？怎样让风车转得更快？ 2. 学生思考回答：用扇子扇、用电风扇吹，对着风车吹气；空气流动速度越快，风车转得越快。 3. 小组互动体验：学生拿出小风车，试一试，扇动扇子，观察风车转动快慢。感受空气流动越快，风力越大。 4. 教师总结：风就是流动的空气，空气流动速度越快，风就越大。 课堂 小结 师：今天我们通过几个有趣的小实验，知道了看不见的空气也会占据空间。杯底纸巾不湿、瓶内气球很难吹大，都可以证明这个特点。生活中暖气片放气，也是利用空气占据空间的知识。空气发生流动就会形成风，电风扇、扇子都可以推动空气流动制造风，空气流动速度越快，风力就越大。希望同学们课后继续观察，寻找更多与空气和风有关的现象。 板书设计 空气与风 1. 空气会占据空间 实验：杯底纸巾、瓶内吹气球 生活：暖气片放气（排出占据空间的空气） 2. 风——空气流动形成风 制造风：扇子、电风扇、吹风机 空气流动越快，风越大 教学反思 本节课依托课件中的系列小实验开展探究教学，学生对动手实验的兴趣浓厚，大部分学生能够理解空气占据空间，知道风是空气流动形成的，但空气是看不见的物质，部分学生很难把实验现象和看不见的空气建立联系，对于暖气片放气这个生活实例理解起来有一定难度；课堂中演示实验较多，如果条件允许可以多安排学生分组动手操作，让每一位学生都能直观看到实验现象；后续可以增加课后小制作任务，让学生制作小风车，进一步加深学生对空气流动形成风的理解，强化科学知识与生活之间的联系。 1 学科网（北京）股份有限公司 $