第7课 风的形成 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册冀人版

该小学科学教学设计聚焦风的形成原理，通过探究冷热空气流动规律，从人工风模拟实验到自然风成因分析，衔接上一课《空气与风》的现象认知，搭建从具体到抽象的学习支架。 以生活情境导入，设计对照实验与核心实验观察烟雾流动，结合太阳照射动画、海陆风视频实现原理迁移，培养科学思维与探究实践能力，帮助学生理解抽象概念，为教师提供系统教学方案与资源支持。

第7课 风的形成 【教材分析】 《风的形成》是本单元的重点探究课，承接上一课《空气与风》的基础认知，从“风是什么”进阶到“风为什么会形成”，是从现象认知到本质探究的关键跨越。教材核心内容围绕冷热空气的流动规律展开，通过模拟实验证明空气受热上升、冷空气补充形成风，进而解释自然界自然风的形成原因。本课知识点抽象、逻辑性强，需要两课时完成，第一课时完成模拟实验探究，掌握人工风的形成原理；第二课时拓展自然风的形成、风力差异及生活应用，是衔接基础天气现象与复杂天气变化的核心课程。 【学情分析】 学生已经掌握“风是空气流动形成的”基础概念，但完全不了解空气流动的动力原因，无法解释自然界风的形成原理。四年级学生具备基础的实验操作能力和观察能力，但对“冷热温差导致空气流动”的抽象原理理解困难，难以将模拟实验现象迁移到自然场景中。教学中需要通过分层实验、情境对比、分步引导，逐步突破教学重难点。 【教学目标】 1.科学观念：知道空气受热会上升，冷空气会向热空气区域补充；明白温差是空气流动、形成风的根本原因；掌握自然界风的形成原理。 2.科学思维：能根据实验现象推理冷热空气的流动规律，能将模拟实验结论迁移到自然现象中，建立现象与原理的逻辑关联。 3.探究实践：能规范完成风的形成模拟实验，准确记录实验现象，自主分析实验数据，归纳实验结论。 4.态度责任：感受自然现象的科学奥秘，体会科学知识对解释生活现象的作用，养成严谨的实验探究习惯。 【教学重点】 1.通过模拟实验得出：空气受热上升，冷空气补充形成风。 2.掌握自然界中地面冷热不均产生自然风的原理。 【教学难点】 理解冷热温差是空气持续流动、形成风的根本动力，实现实验现象与自然风形成原理的迁移衔接。 【教学准备】 教师准备：风的形成实验箱、蜡烛、火柴、香、课件（自然风形成动画、海陆风视频）；学生准备：实验记录表、铅笔。 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 导入新课 创设生活情境：提问学生：夏天打开冰箱门，会感受到门口有凉风；冬天室内暖和、室外寒冷，开窗后会有风吹进来。为什么冷热不一样的地方会产生风呢？预设学生答案：不知道具体原因，猜测和冷热有关系。教师引导：风的形成不是简单的空气流动，背后有隐藏的科学原理，今天我们通过实验探究风的形成秘密。 环节一：猜想风的形成原因 1.创设情境：回顾上节课知识，风是空气流动形成的，是什么力量让空气持续流动呢？ 2.教师活动：展示冷热不同的两个环境图片，引导学生结合生活体验猜想。 3.学生活动：独立思考，小组交流猜想，记录自己的想法。 4.预设学生猜想：温度不一样可能会让空气动起来；热空气和冷空气会互相流动。 5.教师梳理：大家都猜测温差会让空气流动，接下来我们通过模拟实验验证猜想。 6.教师介绍实验器材及使用注意事项，强调用火安全。 [设计意图]结合生活场景引发猜想，培养学生的科学猜想思维，明确实验探究方向。 环节二：无风状态对照实验探究 1.创设情境：不点燃蜡烛，实验箱内温度均匀，箱内的空气会流动吗？会形成风吗？ 2.教师活动：摆放好实验装置，不点燃蜡烛，将点燃的香放在实验箱侧口，引导学生观察香烟烟雾状态。 3.学生活动：仔细观察烟雾，记录实验现象，小组交流。 4.教师提问：烟雾是静止的还是流动的？有没有风产生？预设学生答案：烟雾静止不动，没有风。 5.教师小结：环境温度均匀、没有温差时，空气静止，不会形成风。 6.学生完善实验记录表，梳理对照实验结论。 [设计意图]设置对照实验，让学生明确无风的条件，为后续实验对比做铺垫，培养对比探究思维。 环节三：有温差风的形成实验探究 1.创设情境：现在点燃实验箱内的蜡烛，箱内温度升高，箱外温度不变，出现温差，烟雾会发生什么变化？ 2.教师活动：规范点燃蜡烛，放置香，引导学生持续观察烟雾流动方向。 3.学生活动：认真观察、记录烟雾流动轨迹，小组讨论现象原因。 4.教师提问：烟雾向哪个方向流动？说明了什么？预设学生答案：烟雾顺着实验箱风口流入箱内，说明空气发生了流动，形成了风。 5.教师追问：为什么点燃蜡烛后就会有风？热空气和冷空气分别怎么运动？预设学生答案：蜡烛加热空气，热空气变轻上升，箱外的冷空气流进来补充，形成了空气流动，产生风。 6.教师小结实验原理：空气受热体积膨胀、变轻上升，周围冷空气流动过来补充，冷热空气的循环流动，就形成了风。 [设计意图]通过核心实验探究，让学生直观观察空气流动规律，自主推导风的形成原理，突破本课基础重难点。 环节四：第一课时知识点总结梳理 1.创设情境：结合两次实验，谁能完整说一说人工模拟风的形成过程？ 2.教师活动：引导学生分层梳理实验结论，板书核心知识点。 3.学生活动：自主梳理知识点，同桌互相复述风的形成原理。 4.预设学生总结：温差产生空气流动，热空气上升，冷空气补充，形成风。 5.教师补充：温度差越大，空气流动速度越快，风力就越大。 6.答疑解惑，解决学生课堂疑问。 [设计意图]及时梳理总结，巩固当堂知识点，强化学生原理记忆。 第二课时 导入新课 创设情境：上节课我们通过实验知道了温差可以制造风，那大自然中没有蜡烛加热，为什么会天天刮风呢？预设学生答案：大自然中也有冷热不一样的地方。教师引导：今天我们就结合实验原理，探究自然界自然风的形成奥秘。 环节一：探究自然界自然风的形成 1.创设情境：大自然中是什么让地面产生冷热温差的？ 2.教师活动：播放太阳照射地面的动画，讲解太阳光照是地面热量的主要来源。 3.学生活动：观看动画，结合上节课实验原理，小组讨论自然风的形成过程。 4.教师提问：太阳照射下，不同地面受热一样吗？会产生什么现象？预设学生答案：有的地方受热多、温度高，有的地方受热少、温度低，产生温差。 5.教师引导总结：自然界中，太阳的不均匀照射导致地面冷热不均，受热多的区域空气上升，受热少的区域冷空气补充过来，持续的空气流动就形成了自然界的风。 6.拓展：简单讲解海陆风、昼夜风的形成小知识。 [设计意图]实现实验原理到自然现象的迁移，解决本课核心难点，完善学生的知识体系。 环节二：风力大小的影响因素 1.创设情境：生活中有时微风拂面，有时大风呼啸，风力大小为什么不一样？ 2.教师活动：结合实验结论，引导学生关联温差大小与风力的关系。 3.学生活动：小组讨论，自主推理影响风力大小的因素。 4.预设学生答案：地面温差越大，空气流动越快，风力越大；温差越小，风力越小。 5.教师补充总结：除了温差，地形、气流叠加也会影响风力大小。 6.结合生活实例：夏天午后温差大，容易起大风；清晨温差小，风力微弱。 [设计意图]延伸知识点，贴合生活实际，让知识更具实用性。 环节三：风与生活的密切联系 1.创设情境：风是常见的自然现象，风对我们的生活有哪些好处和坏处？ 2.教师活动：展示风力发电、放风筝、吹干衣物、大风毁坏庄稼等图片。 3.学生活动：结合图片和生活经验，分组列举风的利弊。 4.预设学生答案：好处：风力发电、帮助植物传播种子、吹干衣服、降温；坏处：大风刮倒树木、毁坏房屋、引发灾害。 5.教师总结：风是一把双刃剑，合理利用风能可以造福人类，大风灾害会影响生活。 6.引导学生树立顺应自然、利用自然的科学观念。 [设计意图]联系生活实际，落实态度责任目标，让学生体会科学的实用价值。 环节四：单元知识点整合巩固 1.创设情境：完整梳理两课时内容，谁能系统讲解风的形成全过程？ 2.教师活动：引导学生分层复述、查漏补缺。 3.学生活动：自主梳理、同桌互查、小组展示。 4.教师系统总结：风的形成根本原因是温差，人工风靠人为制造温差，自然风靠太阳照射产生地面温差。 5.针对性解答学生剩余疑问。 6.夯实重难点知识点，强化记忆。 [设计意图]整合两课时知识，构建完整的知识框架，突破学生知识碎片化问题。 【板书设计】 7 风的形成 1.形成原理：温差→空气流动 热空气：受热上升、变轻 冷空气：流动补充、下沉 2.自然风成因：太阳照射→地面冷热不均→空气持续流动 3.风力规律：温差越大→风力越大 4.风的利弊：造福生活、带来灾害 【课堂练习】 一、填空题 1.风形成的根本原因是（温度差）。 2.空气受热后会（上升），周围的（冷空气）会流动过来补充，形成风。 3.自然界的风是由于（太阳）照射导致地面（冷热不均）形成的。 二、判断题 1.温度均匀的环境中不会形成风。（√） 2.热空气下沉，冷空气上升。（×） 3.自然风的形成和太阳照射有密切关系。（√） 三、选择题 1.下列哪种情况最容易产生大风（B） A.全天温度均匀 B.昼夜温差大 C.阴天无阳光 2.风形成的直接动力是（A） A.冷热空气流动 B.空气有质量 C.空气透明 四、简答题 请简单说一说大自然中的风是怎么形成的？ 答：太阳不均匀照射地面，导致不同区域地面冷热不均，受热多的地方空气受热上升，受热少的地方冷空气流动过来补充，冷热空气持续循环流动，就形成了大自然的风。 【课后作业】 情境题：夏天傍晚，海边常常会吹起凉风，请你用本节课学到的风的形成原理，解释海边晚风形成的原因。 （预设答案：夏天傍晚，陆地降温快、温度低，海水降温慢、温度高，海面热空气上升，陆地的冷空气流向海面，空气流动形成了海边的晚风。） 1 学科网（北京）股份有限公司 $