2.1 认识自己 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《认识自己》，涵盖认识自己的意义、生理心理社会关系维度、自我评价与他人评价途径及理性对待他人评价等核心要点。通过小雯的初中生活困惑情境导入，结合学生体验引导思考认识自己的价值，以议题式三线并行架构和分层任务搭建学习支架，衔接后续知识探究。 该资料亮点在于立足七年级分层学情设计基础到素养进阶任务，议题式教学中每环节按学生活动、思路点拨等规范流程推进，结合小航面对不同评价的真实案例突破难点，落实健全人格与责任意识核心素养。情境探究与逻辑推导结合的学科特色方法，助力学生提升自我认知和辩证思维，为教师提供清晰教学评闭环，提升教学实效。

2026 秋季统编新版七年级道德与法治上册 第一单元 第二课 课时1《认识自己》 一、设计意图 本课立足七年级新生自我意识快速增强，容易片面自我评价、过度在意他人看法或忽视他人意见的真实学情，采用议题式教学架构，依托学生个人真实生活情境，遵循 “情境线（明线）— 逻辑推导线 — 素养生成线（暗线）” 三线并行设计。设置分层探究任务，落实基础辨识、因果辨析、知行内化三层能力进阶，融合正确价值观、必备品格、关键能力，落地健全人格、责任意识学科核心素养，实现教学评一致性，达成立德树人育人目标。 二、学情分析 七年级学生刚步入初中，自我意识快速发展，开始主动思考 “我是谁”，具备基础自我观察、同伴交流表达能力。按照认知层次可分为三类： 1.基础提升型学生：自我认知模糊，习惯于依靠他人评价定义自己，缺乏独立自省意识，容易全盘接受或者彻底抵触他人看法，无法多角度分析自我。 2.稳步成长型学生：可以简单说出自身优缺点，但评价容易受单次成败、外貌标签影响，难以从生理、心理、社会关系多维度完整认识自我，辩证分析能力不足。 3.自主精进型学生：具备一定自我反思习惯，但容易自我苛责，过度放大自身不足，不懂得接纳自我，难以理性区分客观建议与片面评价。 共性短板：辩证思考能力薄弱，缺少持续认识自我的意识。本课依托学生校园、家庭真实经历搭建探究活动，引导学生学会客观、全面认识自我，理性对待他人评价，为下一课时《做更好的自己》做好铺垫。 三、课程标准 《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》 【内容要求】认识自我，能够客观认识自己，正确对待他人评价，学会自我反思，形成积极的自我认同。 【学业质量水平】能够客观分析自身特点，理性看待他人对自己的评价，主动反思自我成长，具备初步健全人格，对自身成长负责。 四、一核四维教学目标（过程目标 + 终结目标｜标注对应重难点） 一核：立德树人（终结目标） 落实育人根本任务，引导学生学会自省、客观看待自我与他人评价，树立积极成长观念，形成健全人格。 1.正确价值观【对应重点：认识自己的意义】 过程目标：通过课堂自我画像、同伴互评活动，理解人贵自知，懂得全面、客观看待自己的优缺点； 终结目标：树立 “认识自己是持续成长过程” 的观念，不片面否定或夸大自我。 2.必备品格【对应难点：理性对待他人评价】 过程目标：在小组交流、倾听他人评价的活动中，学会尊重同伴、虚心倾听、理性自省； 终结目标：养成自省、包容、理性接纳不同意见的品格。 3.关键能力【对应重点：认识自我的维度与途径】 过程目标：掌握多维度认识自我的方法，提升自我反思、辩证辨析他人评价的能力； 终结目标：能够在日常学习生活中主动运用多种途径完善自我认知。 4.学科核心素养（健全人格、责任意识） 依托自我观察、同伴互评、生活情境辨析活动，学生完整梳理自身特点，接纳自身优缺点（健全人格）；主动承担自我成长责任，自觉反思、调整自我认知，为初中成长规划打好基础（责任意识）。 五、教学重点、难点 教学重点：认识自己的意义；认识自己的三个维度（生理、心理、社会关系）；认识自己的两种途径。 教学难点：理性、辩证对待他人评价，做到既不盲从，也不忽视。 重难点嵌入说明：新课导入铺垫重点；议题一落实重点 “认识自己的重要性”；议题二分层突破核心重点；议题三聚焦突破本课教学难点。 六、教学过程（议题式架构｜三线并行｜统一固定顺序：学生活动→思路点拨→知识探究生成→示范样答→易错预判→评价量规） 总议题：如何客观全面地认识自己？ 三线架构可视化： 【情境探究（明线）】 ↔ 【逻辑推导】 ↔ 【素养生成（暗线）】 环节：新课导入 导入情境：升入初中之后，小雯时常陷入困惑：运动会她擅长长跑，可文化课数学成绩一直偏弱；好朋友说她热心友善，同桌却觉得她遇事容易急躁。小雯不禁疑惑：到底哪一个才是真实的我？ 导入设问：结合你的初中生活体验，说一说我们为什么需要弄清楚 “我是谁”，学会认识自己？ 学生活动：独立思考，自由发言分享感受 【思路点拨】 先结合生活感受思考：不了解自己会带来哪些困扰；再对照教材，提炼认识自我对自我发展、人际交往两方面价值，不要只谈个人感受，依托教材理论作答。 【知识探究生成】师生共同研读教材原文，归纳生成核心知识点：正确认识自己，具有两方面重要价值，一是促进自我发展，二是促进与他人的交往。 【示范样答】 正确认识自己，有助于我们了解自身禀赋与特点，增强自信，促进自我发展；同时帮助我们更好理解他人、处理人际交往，完善个人成长。 【学生典型作答预判】 易错回答：认识自己只是为了找到缺点，改正不足。 纠错引导：认识自己既要看见不足，也要看见自身优势，包含两个层面价值，不能片面理解。 【导入环节评价量规（达标 / 不达标｜补充评价结果运用）】 达标：能够结合生活体验，说出认识自己的两层价值，贴合教材表述； 不达标：回答空洞无依据，无法说出认识自我的意义，脱离教材内容。 评价运用：针对不达标学生，教师课后一对一引导回顾教材正文，借助任务单梳理两层意义。 重难点对应：铺垫本课核心重点，引出总议题。 议题一：为什么说 “人贵自知”？ 议题情境：老子提出 “自知者明”，古希腊神庙镌刻箴言 “认识你自己”。进入初中，不少同学盲目跟风报兴趣班、制定远超自身能力的学习目标，最终难以坚持，成长陷入迷茫。 核心设问：结合教材内容，分析正确认识自己，对初中阶段成长有哪些重要意义？ 学生活动：自主研读教材，同桌交流汇总要点 【思路点拨】 区分两个思考角度：对个人自身成长层面；对与他人交往层面，严格依托教材原文归纳，禁止课外拓展。 【知识探究生成】师生共同梳理教材，生成知识点：①正确认识自己，可以促进自我发展；②正确认识自己，可以促进与他人的交往。 【示范样答】 ①正确认识自己，可以帮助我们准确把握自身禀赋、特点，增强自信心，促进自我发展； ②正确认识自己，有助于我们更好理解他人、善待他人，促进与他人的交往。 【学生典型作答预判】 易错回答：认识自己可以保证我们成绩进步。 纠错引导：认识自己能够促进自我发展，是成长助力，无法直接保证成绩提升，避免绝对化表述。 【议题一评价量规（达标 / 不达标｜补充评价结果运用）】 达标：能完整答出两层意义，表述贴合教材原文； 不达标：要点缺失、表述随意，脱离教材知识点。 评价运用：不达标学生，小组内由达标同伴互助梳理知识点，完成任务单填空。 重难点对应：落实本课教学重点：认识自己的重要性。 议题二：我们可以从哪些维度、通过哪些途径认识自己？（设置 3 个子问题｜基础层→提高层→素养进阶，分层评价） 议题统一情境：班会开展 “自画像分享会”，小宇在任务单写下：我身高偏高，擅长体育运动，性格偏内向，做事细心；在家里我是儿子，在班级我是值日组长。课后，小组同学也给他提出了优缺点评价。 子问题分层设置： 子问题 1【基础层・提取辨识】 结合材料说一说，小宇从哪几个方面描述了自己？（对应教材认识自己的三个维度） 学生活动：独立阅读材料，圈画关键信息，自主作答 【思路点拨】区分生理、心理、社会关系三类角度，对照教材概念匹配材料信息。 【知识探究生成】师生共读教材，归纳知识点：我们可以从生理、心理、社会关系等方面认识自己。生理主要指身体特征和生理状况；心理包含性格、兴趣等心理特征；社会关系指我们在群体中的角色定位。 ✅【示范样答】生理状况（身高、体能）；心理特征（性格、做事特点）；社会关系（家庭角色、班级角色）。 【学生典型作答预判】 易错回答：只能从外貌、成绩认识自己。 纠错引导：认识自我包含三个完整维度，不能局限外在表现，还要关注心理特点、社会角色。 ✅评价量规（达标 / 不达标｜补充评价结果运用） 达标：完整区分三个维度，对应材料作答； 不达标：维度混淆、要点缺失。 评价运用：教师利用板书梳理三个维度，帮助学生区分概念。 重难点对应：落实核心重点：认识自己的三个维度 子问题 2【提高层・因果辨析概括】 除了自我观察分析，材料中还有哪一种认识自己的途径？这条途径为什么可以帮助我们更好认识自己？ 学生活动：4 人小组讨论，梳理因果逻辑，推选代表发言 【思路点拨】先找到途径 “他人评价”，再推导内在因果关系：他人视角和自我评价形成互补，完善自我认知。 【知识探究生成】师生归纳教材知识点：认识自己的途径包括自我评价和他人评价；他人评价是我们认识自己的一面镜子，有助于我们形成更加客观、完整、清晰的认识。 【示范样答】途径：他人评价。原因：他人评价是认识自己的一面镜子，有助于我们形成更加客观、完整、清晰的自我认识。 【学生典型作答预判】 易错回答：他人评价比自我评价更加准确。 纠错引导：两种途径各有价值，互为补充，不存在绝对优劣，我们需要综合使用。 评价量规（合格 / 优秀｜补充评价结果运用） 合格：可以答出途径，简单说明作用； 优秀：准确作答，完整梳理内在因果逻辑，表述规范贴合教材。 评价运用：合格学生，补充案例分析，训练因果逻辑表达。 重难点对应：落实教学重点：认识自我的两种途径 子问题 3【素养进阶层・价值内化，知行合一】 有人认为：只要完成一次自我画像、听取一次他人评价，我们就能完全认识自己。请辨析这个观点。 学生活动：小组思辨讨论，梳理辨析思路 【思路点拨】抓住核心逻辑 —— 认识自己不是一次性完成，而是持续动态的过程，伴随生活实践不断完善。 【知识探究生成】提炼教材知识点：认识自己是一个过程。随着年龄的增长、生活阅历的增加，我们不断探索自己、发现自己、发展自己，我们就可能成为更好的自己。 【示范样答】这个观点是错误的。认识自己是一个过程，随着年龄增长、生活阅历丰富，我们在不断探索、发现、完善自己，无法通过单次活动完成全部自我认知。 【学生典型作答预判】 易错回答：长大之后，我们就能完全认清自己。 纠错引导：认识自我贯穿人的一生，不存在终点，是持续探索的过程。 评价量规（合格 / 优秀｜补充评价结果运用） 合格：能够判断正误，说出基本理由； 优秀：判断准确，逻辑严谨，完整结合教材理论辨析，表达条理清晰。 评价运用：合格学生，课后撰写简短反思，记录自己近期对自身新的认知发现。 重难点对应：深化重点，衔接下一议题教学难点 议题三：我们应当怎样理性对待他人评价？（设置 2 个子问题｜适配知行合一践行类议题，分层设计） 议题统一情境：期中考试后，小航收到两类评价：老师客观指出他听课容易分心，建议做好课堂笔记；个别同学随意调侃他反应慢、不适合理科学习。小航不知道哪些意见要听取，哪些不必放在心上。 子问题 1【提高层・辨析推导】 面对老师客观中肯的评价，我们正确的做法是什么？ 学生活动：独立思考，结合教材梳理做法，同桌互查补充 【思路点拨】立足教材对待他人评价的方法：用心聆听、勇于面对，虚心接纳合理建议。 【知识探究生成】师生归纳教材知识点：对待他人评价，我们要用心聆听、勇于面对，重视他人合理、客观的意见。 【示范样答】用心聆听，心怀感激，勇于面对评价中指出的不足，接纳合理建议，主动调整改进自身行为。 【学生典型作答预判】 易错回答：只要是老师的评价，我们必须全部听从。 纠错引导：老师评价大多客观，但是依然需要理性分析，不是无条件全盘接纳。 评价量规（合格 / 优秀｜补充评价结果运用） 合格：可以说出大致做法； 优秀：表述规范，逻辑清晰，贴合教材四点方法。 评价运用：合格学生，小组内模拟场景演练如何聆听他人合理评价。 重难点对应：铺垫教学难点 子问题 2【素养进阶层・品格内化、知行践行】 面对他人片面、不实的负面调侃，我们应当如何理性应对？ 学生活动：小组交流，探讨践行方案 【思路点拨】不能全盘接受，也不用激烈对抗，理性思考之后选择平静忽略，做到不盲从、不忽视。 【知识探究生成】提炼教材知识点：面对他人评价，我们要冷静分析，理性沟通、平静拒绝，做到既不盲从，也不能忽视。 【示范样答】冷静理性分析评价是否客观，对于不实、片面的评价，理性思考之后选择忽视；对待他人评价总体做到：用心聆听、勇于面对、理性沟通、平静拒绝。 【学生典型作答预判】 易错回答：别人负面评价我，我就要反驳回去。 纠错引导：区分评价性质，不实调侃无需激烈争执，保持理性，做好自我认同。 评价量规（合格 / 优秀｜补充评价结果运用） 合格：知道不能盲目接受不实评价； 优秀：完整践行辩证思维，区分不同评价分类处理，做到知行合一。 评价运用：合格学生，撰写应对不实评价的简短行动预案。 重难点对应：突破本课教学难点：辩证理性对待他人评价 九、议题架构梳理 整体架构 总议题：如何客观全面地认识自己？ ├─ 子逻辑 1（议题一）：为何要认识自己？→ 明确价值意义（基础认知） ├─ 子逻辑 2（议题二）：从哪些维度、哪些途径认识自己？→ 掌握方法（核心重点） └─ 子逻辑 3（议题三）：如何理性对待他人评价？→ 辩证践行（难点落地） 逻辑主线：知意义 → 学方法 → 会践行，由理论认知走向生活实践。 思路点拨： 本课遵循 “是什么 — 为什么 — 怎么做” 思政常规逻辑链条。首先理解认识自我的价值，建立学习必要性；其次学习认识自我的维度与途径，掌握基础理论工具；最后落脚生活实践，学会理性辨析他人评价，完成从理论到个人成长践行的闭环，落实健全人格与责任意识。 示范样答（总议题整合作答） 我们要客观全面认识自己：①明确认识自己有助于自我发展、促进人际交往；②可以从生理、心理、社会关系多维度自我评价，同时借助他人评价完善认知；③面对他人评价理性分辨，用心聆听合理建议，冷静对待不实评价；④认识自己是持续一生的过程，在生活实践中不断探索完善自我。 十、课堂小结（3 分钟） 教师精简引导：今天我们一起探究如何认识自己，懂得自知者明，学会多角度观察自我，理性倾听他人声音，在持续自省中看见完整的自己，为成为更好的自己打好基础。 板书设计 认识自己 意义：促进自我发展、促进与人交往 ↓ 内容：生理、心理、社会关系｜途径：自我评价、他人评价 ↓ 态度：理性辩证对待他人评价 十一、拓展性作业（配套评价量规｜补充评价运用） 作业设问：结合今天课堂所学，完成一份简易自我梳理：从生理、心理、社会关系三个维度介绍自己，并写下一条你收到过的他人评价，说明你打算如何看待这条评价。 拓展作业评价量规（达标 / 不达标） 达标：完整覆盖三个维度梳理自我，结合所学知识理性分析他人评价； 不达标：维度缺失，作答没有依托本课知识点，内容空洞。 评价运用：作业回收后，对不达标学生进行书面批注，安排课间简短辅导。 十二、教学反思 亮点：本课依托学生真实校园生活情境开展议题探究，贴合七年级分层学情，三层分层任务能够适配不同认知水平学生；议题式三线并行架构清晰，每道设问严格按照 “学生活动→思路点拨→知识探究生成→示范样答” 规范流程推进，凸显学生自主建构知识，教学评闭环完整。教学难点 “辩证看待他人评价” 依靠真实同伴互评情景落地，预设学生典型错误，可实现课堂即时纠错，避免理论空洞说教；完整规划评价结果运用，落实分层补救。 素养达成预判：大部分学生能够掌握认识自我的方法，形成客观自我评价意识，逐步落实健全人格；自主精进型学生可以实现知行转化，主动承担自我成长责任。 优化方向：课堂小组互评环节，要提前强调评价客观友善，避免学生出现负面人身评价，保障课堂安全包容的交流氛围；后续可以联动下一课时《做更好的自己》，形成单元教学闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $