11*《再塑生命的人》·“为莎莉文写推荐稿”任务驱动·情境任务式·课件设计·初中语文七年级上

该初中语文课件围绕《再塑生命的人》，聚焦莎莉文老师对海伦·凯勒的教育事迹，通过“最美教师评选”情境导入，以默读梳理信息、绘制心理变化曲线图为支架，从基础信息提取到情感轨迹分析，为推荐稿撰写搭建渐进式学习路径。 其亮点在于任务驱动与素养融合，如“绘制海伦心理变化曲线图”培养思维能力，“‘再塑生命’内涵辩论会”深化理解，推荐稿撰写提升语言运用。实例丰富，如教育事件档案表梳理师者特质，助力学生构建分析框架，教师可依托结构化设计高效开展深度学习。

七年级上册 海伦·凯勒 为莎莉文写推荐稿 《再塑生命的人》 11 1 第1课时 探寻生命蜕变·积累推荐素材 2 要写出有说服力的文稿，首先要搞清楚：莎莉文老师到底带来了怎样的教育奇迹？她的教育成果是否够格获评“全球最美”？ 各位“最美教师评选组委会特约撰稿人”：国际教育协会正在评选“最美教师”，仅授予10位真正改变学生命运的教育工作者，获奖事迹将编入全球教育公益宣传手册。安妮·莎莉文老师成为本届候选人，我们需要为她撰写一篇推荐文稿，助力她获评奖项。 我是最美教师评选特约撰稿人 情境导入 3 1.不出声、不指读、不回读，4分钟内读完全文 2.遇到生僻字词先标记，不打断阅读节奏 3.边读边抓取核心信息：时间、人物、核心事件 要求： 任务1：4分钟默读闯关 默读探案·梳理基础信息 min 4 4 莎莉文老师来到盲叠的海伦·凯勒身边，通过独特的教育方法，唤醒了海伦的灵魂,让她重获生命的光明。 3.用一句话概括全文核心事件，说清人物、 事件、结果三个要素。 长期被愤怒与痛苦攫住，消沉无助，像浓雾中失去罗盘的航船，极度渴望光明 2.她到来之前海伦的生活状态是怎样的？ 1887年3月3日，当时海伦还差3个月满7岁。 1.莎莉文老师是在什么时候来到海伦身边的？ 核心信息提取 స్మార్ట్ఫోన్ 5 海伦·凯勒（1880—1968），美国盲聋作家、教育家。 19个月大时因重病失去视力和听力，后在莎莉文老师教导下，掌握五种文字，24岁以优异成绩从哈佛大学毕业。 一生致力于聋盲人教育和福利事业，获1964年美国总统自由勋章，入选《时代周刊》“二十世纪美国十大英雄偶像”。 代表作：《假如给我三天光明》《我的生活故事》等14部著作。 作者·海伦·凯勒 知识放送 6 的教学方法唤醒海伦的灵魂，是海伦生命中最重要的引路人。 富有爱心与耐心，善于抓住教育契机，用适合盲聋儿童 1887年3月开始担任海伦的家庭教师，陪伴海伦近50年。 童年坎坷，曾因眼疾近乎失明，后在班余斯盲人学校 学习，视力部分恢复。 安妮·曼斯菲尔德·莎莉文（1866一1936），美国教育家。 安妮·曼斯菲尔德·莎莉文 知识放送 7 4.应用广：是日常学习生活最常用的阅读方式 3.限制少：不受环境限制，方便同步圈点勾画 2.用心专：排除口耳参与，更利于集中精神把握内容 1.速度快：默读速度可达每分钟400字，约为朗读的三倍 默读优势： 默读方法指导 知识放送 粥饭袜子 謝？比比誰？ 3.同步抓取关键语句，梳理核心信息 2.5分钟内读完全文，兼顾内容理解 1.不出声、不动唇、不指读、不回看 本课要求： 8 茫然无措 稚气 衡量 攫住 吞噬 阐释 重点字词 重点字词积累 知识放送 衡量（héng liáng） 攫住（jué zhù）：抓，这里指被痛苦牢牢困住 吞噬（tūn shì）：吞食 阐释（chǎn shì）：阐述并解释 稚气（zhì qì）：孩子气 茫然无措（máng rán wú cuò）：心中迷惑，不知怎么办才好 9 回家 之后 井房 识水 学拼 “娃娃” 初遇 莎莉文 莎莉文 到来前 摔娃娃 时间节点 消极情绪 积极情绪 对照曲线图，总结莎莉文到来前后海伦的状态有什么本质差异？？ 步骤3差异对比 以时间为横轴，心理状态为纵轴，纵轴上方标注积极情绪，下方标注消极情绪，将心理关键词对应到坐标点，连成折线。 步骤2坐标整理 再次默读课文，按时间顺序圈出所有表现海伦心理状态的词句，标注对应的心理关键词。 步骤1线索定位 任务2：绘制海伦心理变化曲线图 轨迹绘制·梳理心理变化 10 运用反复，强烈突出海伦对摆脱黑暗、认知世界的极度渴望。 解读 “光明！给我光明！”这是我灵魂深处无声的呼唤。” 原文 运用比喻，将未接受教育的海伦比作浓雾中失去航向的航船，生动写出她的迷茫与恐惧，反衬莎莉文老师的重要性。 解读 在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。” 原文 直接写出海伦因盲无法与外界交流，被负面情绪完全控制的痛苦状态。 解读 “好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。” 原文 莎莉文到来前的心理 重点句品读 11 解读 原文 神态、动作描写，生动表现出海伦学会拼写单词后的激动与自豪，侧面体现莎莉文老师教学方法巧妙。 “当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸通红。我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出了‘娃娃’这个词的字母。” 学习过程中的心理变化 重点句品读 直接写出当时海伦因缺乏认知启蒙，缺乏共情能力的状态，凸显教育唤醒心灵的重要性。 解读 “我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，也没有动人的温柔。” 原文 12 心理描写，写出海伦从消沉痛苦变得对未来充满向往，说明她的精神世界已经彻底转变，获得了新生。 解读 “那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。” 原文 比喻，写出知识让海伦眼中的世界变得鲜活美好，体现她获得认知能力后的喜悦。 解读 “这些词会使世界像鲜花一样为我绽放。” 原文 “水”让海伦第一次建立了事物与语言符号的关联，是她学习路上的里程碑，唤醒了她的灵魂，让她获得了认知世界的能力。 解读 “这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！” 原文 认知觉醒后的心理 重点句品读 13 绝望 渴望 1.莎莉文 到来前 2.初遇 莎莉文 3.学拼 “娃娃” 4.混淆 “杯”“水” 6.回家之后 5.井房 识水 渴望 总结：海伦从对外界充满敌意、对生活毫无期待,变成了对世界充满好奇、对未来充满向住的孩子，完成了生命的初步蜕变。 6.回家之后：幸福渴望 5.井房识水：顿悟觉醒 4.混淆“杯”“水”：烦躁愤怒 3.学拼“娃娃”：快乐自豪 2.初遇莎莉文：感受到温暖与爱意 1.莎莉文到来前：绝望无助→期待好奇 梳理结果： 海伦心理变化脉络 14 借鉴课文的手法，从“紧张、惊喜、失落、感动”中任选一种内心情绪，写一小段文字，贴合自己的生活实际。 步骤２ （提示：关注心理描写、环境描写、比喻三种核心手法） 默读课文，找出文中运用的写作手法，勾画出来并标注手法名称。 步骤 1 任务3:写作手法迁移练习 手法探究·夯实表达基础 15 示例：“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨” 1.心理描写: 直接刻画人物内心活动，展现精神世界 手法盘点 比喻 环境描写 心理描写 示例：“在我的教育开始之前，我就像这条船一样， 不过我连罗盘或测深绳都没有” 3.比喻：化抽象为具体，生动形象 示例：“午后的阳光穿过覆盖在门廊的茂密的金银花，散落在我抬起的脸庞上” 2.环境描写：渲染氛围，烘托心情，推动情节 16 海伦的反应 莎莉文的做法 事件 感受到来自陌生人的爱意 紧紧握住海伦的手，把她抱在怀中 初遇见面 海伦的反应 莎莉文的做法 事件 示例： 以“事件、莎莉文的做法、海伦的反应”为三列，制作“莎莉文教育事件档案表”，从文中梳理至少3件典型事件填入表格，为下节课的推荐文稿撰写准备素材。 作业要求： 第1课时课后任务 17 第2课时 品读师者魅力·完成推荐文稿 18 活动： 小组内交流自己整理的“莎莉文教育事件档案表”互相补充遗漏的事件，汇总出最完整的事件清单。 上节课我们收集了海伦蜕变的事实素材，证明了莎莉文老师的教育成果足够硬核。但“最美教师”评选比的不促是成果，更是教育者的精神力一一为什么偏偏是莎莉文老师能创造这样的奇迹？她的教育有什么迫特之处？ 引导语： 作业反馈交流 课堂导入 19 莎莉文老师的教育方法和普通的老师有什么不一样？ 为什么这些方法对盲叠的海伦特别有效？ 步骤2 优势总结 对照汇总的事件清单，从“爱心、耐心、教育智慧” 三个维度，给每个事件标注对应的特质，每个特质都要找到具体的事件细节作为依据。 步骤1 特质归类 任务1:分析莎莉文的教育特点 档案比对·提炼师者特质 教育智慧 耐心 爱心 20 1.初遇拥抱： 初次见面就紧紧握住海伦的手，把她按在怀中，用肢体接触传递温暖 → 体现爱心与同理心 2.娃娃启蒙： 从海伦感兴趣的玩具娃娃入手，通过手心拼写字母开启语言启蒙 → 善于抓住教育契机 3.摒置争执： 海伦摔碎娃娃后，没有训斥指责，而是带她到户外晒太阳，平缓她的情绪 → 尊重学生情绪，富有耐心 4.井房识水： 带海伦到水井房，让她通过触觉感知水流，同时拼写“水”的单词，帮助她建立词与物的关联→因材施教，教育智慧高超 莎莉文教育事件盘点 21 充满关爱与同理心：始终以包容的忘度对待海伦因生理缺陷产生的负面情绪，用爱消解她的防备 教育方法巧妙灵活：善于抓住教育契机，采用适合盲聋儿童的触摸感知教学法，在具体情境中完成认知启蒙 耐心细致、循循善诱：面对海伦的抵触从不放弃，循序渐进地引导她建立对世界的认知 莎莉文老师是富有爱心、耐心与高超教育智慧的教育艺术家： 莎莉文人物形象总结 22 VS 不同意 1. 表层含义拆解： “再塑生命” 字面意思是什么？从表层看，莎莉文老师给海伦的生命带来了什么改变？ 2. 深层内涵挖掘： 除了学会知识，海伦的生命还有什么更本质的改变？ 3. 价值提炼： 如果莎莉文老师入选 “最美教师”，她的事迹对全世界的教育工作者和孩子有什么启示？ 思考引导： 辩题：有人说“再塑生命”就是指莎莉文教会了海伦识字，你同意这个观点吗？ 任务2：“再塑生命”内涵辩论会 内涵探究·升华文稿立意 同意 23 3 2 1 唤醒价值：让原本绝望无助的海伦拥有了“光明、希望和快乐”，获得了精神上的自由，有了追求美好生活的渴望，最终实现了自己的人生价值 唤醒情感：让海伦懂得了喜怒哀乐，拥有了共情能力，学会了爱与责任，重建了她的精神世界 唤醒认知：教会海伦认识世间万物的名称，为她打开了认识世界的大门，让她获得了认知世界的能力 “再塑生命”字面义是重新塑造生命、再次赋予生命，在文中有三层深层内涵： “再塑生命”三层内涵 唤醒认知 唤醒情感 唤醒价值 24 本文通过叙述莎莉文老师教“我”识字、认识事物的启蒙教育过程，高度赞扬了莎莉文老师充满爱心、耐心与智慧的高超教育艺术，表达了作者对莎莉文老师无比敬爱与感激的深情；同时也展现了盲聋儿童在学习过程中的艰辛与坚韧，表现了作者对知识的渴望、对生命的热爱与自强不息的精神，诠释了“教育即生命唤醒”的深刻内涵，点明了爱与耐心可以重塑生命、知识可以改变人生的核心主旨。 主题思想总结 25 事实准确（30分）、细节生动（20分）、立意深刻（20分）、 情感真挚（20分）、语言通顺（10分） 评价标准： 1.开头：介绍候选人身份，可以用海伦的话“假如给我三天光明，我第一个要见的就是莎莉文老师”引入，增强感染力 2.中间：列举核心事迹和教育特点，结合我们梳理的典型事件莎莉文的三个特质，要有具体细节 3.结尾：升华入选价值，结合“再塑生命”的三层内涵，说明莎莉文老师的事迹对当代教育的普遍意义 文稿结构要求： 任务3：撰写“最美教师”推荐文稿 文稿撰写·完成最终成果 最美教师 推荐稿 26 每组派代表朗读优秀文稿，全班投票选出3篇最优秀的作品，作为班级最终提交给组委会的推荐文稿，授予“组委会入选证书”。 展示交流： 小组内按照评价标准互相打分，每组推选1篇优秀文稿进入班级终审。 互评要求： 文稿互评与展示 27 唤醒价值 唤醒情感→ 唤醒认知→ “再塑生命”内涵 高超的教育智慧 爱心、耐心、 莎莉文核心特质 绝塑无助→期待好奇→ 快乐自家→烦躁愤怒→ 顿悟觉醒→幸福渴望 海伦蜕变轨迹 莎莉文老师再塑 海伦·凯勒的生命 核心事实 结语： ①核心事实：莎莉文老师再塑海伦·凯勒的生命 ②海伦蜕变轨迹：绝望无助→期待好奇→快乐自豪→烦躁愤怒→顿悟觉醒→幸福渴望 ③莎莉文核心特质：爱心、耐心、高超的教育智慧 ④“再塑生命”内涵：唤醒认知→唤醒情感→唤醒价值 课堂总结 再塑 生命的人 28 海伦·凯勒后来成为了著名的作家和教育家， 也帮助了很多盲聋人，她的经历对你有什么启示？ 海伦·凯勒 著 Three Days to See 拓展思考： 假如给我 三天光明 课外阅读《假如给我三天光明》，摘抄3处 触动你的段落，写下自己的感悟，下周开展读书分享会。 作业要求： 第2课时课后任务 必 29 下次课见 教育就是一棵树摇动另一棵树， 一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 30 $