心念良知绎毁灭 胸怀悲悯悟价值——第二单元整体作业设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文作业设计方案围绕必修下册第二单元“良知与悲悯”戏剧主题，以“海棠节”课本剧展演为大情境，分“研读剧本、编排演出、评议撰写”课段，设前置性、课段、长程作业，含必做与选做分层，贴合学生学习需求。 通过探究性（人物关系图、潜台词分析）、实践性（角色书信/日记、排演札记）、综合性（跨媒介宣传、比较阅读小论文）练习，提升语言运用（台词改编）、思维能力（辩证分析悲剧结局）、审美创造（舞台设计），评价多元（师生互评、量表打分），如撰写窦娥临刑信深化人物理解，促进核心素养发展。

心念良知绎毁灭 胸怀悲悯悟价值 ——统编版高中语文必修下册第二单元整体作业设计 单位：蚌埠第二中学 作者：周昂 【作业设计背景分析】 统编高中语文教材以“人文主题”和“任务群”双线结构编排单元，必修下册第二单元是一个戏剧单元，“人文主题”是“良知与悲悯”，属于“文学阅读与写作”学习任务群。本单元课文节选节选了《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》中的精彩片断，三部戏剧分别属于中国传统戏曲、中国现代话剧、西方戏剧。三篇课文节选的部分都是三部剧作中展示矛盾、表达形象、深化主题的关键部分，是学生学习鉴赏戏剧的范例。单元导语提出通过阅读鉴赏、编排演出等活动达成“把握悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀”的树人目标。 新课标提出“文学阅读与写作”任务群要引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中，提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。本单元前置导语和单元学习任务紧紧围绕语文学科四大核心素养，提出“认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征，欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会语言的动作性和个性化，理解悲剧作品的风格特征”，“深入研读剧本，集体创作演出本，进行排演，评议总结，撰写观剧心得”，“通过阅读、观看中国古代戏曲，增进对中国传统戏曲的认识”等具体学习任务。 因此本单元在教学与作业设计方面，立足单元整体设计，围绕单元人文主题整合教学资源，以校园文化艺术节戏剧展演为单元教学活动大情境，以“积累与鉴赏”“创作与排演”“评价与撰写”为教学主要内容，通过与“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“思辨性阅读与表达”等任务群有机结合，引导学生深读文本，理解剧中人物的悲剧命运，体会作家对社会人生的思考，培养心怀悲悯、坚守良知的美好品格。 【作业设计目标】 1.语言建构与运用：通过必备知识积累建构悲剧知识体系，通过改编和表演鉴赏作品有表现力的语言和台词。 2.思维发展与提升：通过探究性作业和实践性作业推进深读阅读，培养高阶思维。 3.审美鉴赏与创造：通过综合性作业的编排表演，感受悲剧作品震撼人心的力量。 4.文化传承与理解：通过知人论世和拓展阅读、比较阅读，体会作家对社会人生的理解和思考，了解东西方悲剧文学的特点，培养心怀悲悯、坚守良知的美好品格。 【作业设计重难点】 重点：通过研读剧本、修改台本、编排演出，多层次深入理解剧本的丰富意蕴。 难点：通过比较阅读、拓展阅读、多元写作，在思考中理解社会人生，激发美好品格。 【作业时段与类型】 根据本单元三个课段9个课时的教学计划，单元作业从时段上分为“前置性作业”“课段作业”和“长程作业”。为深化课堂教学改革，根据教育部《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》的精神，我将本单元作业类型分为“基础性”“探究性”“实践性”“综合性”四种。 “前置性作业”主要包括鉴赏戏剧需要的基础性和知识性积累作业，为学习搭建支架的自学作业等。 “课段作业”主要围绕课堂教学中涉及的戏剧的特征，从矛盾冲突、人物形象、语言台词等方面进行探究和实践。 “长程作业”主要围绕单元大情境，设计突破课堂时空限制的排演、评写等实践性强，综合性强的作业。 【作业设计情境】 单元作业大情境：我校“海棠节”开展以“品经典，展风采”为主题的课本剧展演活动，要求各班选送一个节目参赛。请同学们从本单元课文中选取经典片段进行排演，并争取代表班级参赛。  课段作业小情境： 第一课段（3课时）：研读剧本——做一个内行的观众 第二课段（4课时）：编排演出——将剧本搬上心灵的舞台 第三课段（2课时）：评议撰写——在思考与争鸣中升华 【作业设计内容】 第一课段：研读剧本——做一个内行的观众 作业时段 作业内容 作业时长 作业评价 设计意图 前 置 性 作 业 1.1【基础性作业】（必做） 预习三篇课文，梳理概括各剧选段部分的剧情。 30 分 钟 过程性评价：课堂交流反馈，师生共同点评。 了解学习内容，优化课堂学习时间。掌握剧本情节。 1.2【基础性作业】（选做） 自主学习资源库中的系列微课并摘录积累到笔记本上。掌握戏剧的基本知识，建构悲剧知识体系。（附：资源包目录） 20 分 钟 过程性评价：教师检查批阅，课堂交流反馈。 提供单元学习资源和支架。积累必备知识，为提升能力准备。 课 段 作 业 1.3【探究性作业】（必做） 请为《雷雨》和《哈姆莱特》绘制人物关系图，理清矛盾冲突。 15 分 钟 终结性评价：课堂交流反馈。 通过思维导图的方式直观呈现矛盾冲突。 1.4【探究性作业】（必做） 鲁迅说，悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”，思考：本单元的悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”？ 20 分 钟 终结性评价：课堂交流反馈。 围绕单元核心概念思考，并开启单元学习重难点问题。 1.5【实践性作业】（必做） 知人论世，查阅历史资料，了解作者所处的历史背景及当时的人生经历，感受作者对人生的关怀。 15 分 钟 过程性评价：课堂交流反馈。 跨学科学习，理解剧情发生的特定环境和社会历史背景。 1.6【实践性作业】（必做） 请选择下面的一项作业完成。 ①如果你是窦娥，请你在临刑前给父亲写一封信。 ②如果你是鲁侍萍，请你写一篇日记，记录你今天在周公馆的感受和心情。 ③如果你是哈姆莱特，请你在父亲的坟墓前向他倾诉你在丹麦宫廷里的感受，特别是面对奥菲利娅试探时的复杂心情。 30 分 钟 终结性评价：教师检查批阅。 通过角色带入的方法呈现“当下内心”，理解人物的身份、处境、性格、心理等。 长 程 作 业 1.7【实践性作业】（选做） 资源库已为同学们提供了三部剧的完整剧本和经典的演出版本（话剧或电影），请自选一部阅读并观看。 一 周 过程性评价：课后交流互评。 整本书阅读，为学生建构对作品的整体感知和理解。观影激趣。 第二课段：编排演出——将剧本搬上心灵的舞台 作业时段 作业内容 作业时长 作业评价 设计意图 前置 性作 业 2.1【基础性作业】（选做） 查阅资料，了解话剧演出的要素，为单元展演做准备。 20 分 钟 过程性评价：实践活动中互评。 必备知识积累，搭建单元大情境。 课 段 作 业 2.2【探究性作业】（必做） 弗赖塔格金字塔是一种描述戏剧情节的图表，请根据课堂上对外在冲突和内在冲突的分析，画出三篇课文的弗莱塔格金字塔图。 （附：概念支架） 30 分 钟 终结性评价：课堂交流反馈，教师检查批阅。 提供戏剧常用概念支架，深化对叙事结构的理解。 2.3【探究性作业】（必做） 根据课堂中对潜台词的分析，请从《雷雨》和《哈姆莱特》中再各找三处潜台词并分析人物内心。 30 分 钟 终结性评价：课堂交流反馈，教师检查批阅。 抓戏剧语言的特点，深化对课内学习的理解。 2.4【探究性作业】（必做） 课外阅读《狂人日记》和《药》（第三节），根据课堂中对哈姆莱特独白的分析，思考文学作品中疯子、狂人等形象的意义价值。 30 分 钟 终结性评价：课堂交流反馈，教师检查批阅。 在比较阅读中深刻理解人物和悲剧命运。 长 程 作 业 2.5【综合性作业】（必做） 班级组建《雷雨》和《哈姆莱特》两个演出单位，每个单位分出四个工作组，分别为编导组、演员组、剧务组和宣传组，要求全员参加。集体讨论排演，为期一周，为“海棠节”课本剧展演选拔做准备。 一 周 过程性评价：实践活动中互评。 评价主体多元：师生、生生。 在情境活动中加深学生对单元大概念“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看” 的理解。 2.5.1【探究性作业】（选做） 编导组根据课堂中对人物语言的分析和对人物性格的理解，对剧本进行细节补充（包括台词、舞台说明、语气、语调等），体会戏剧语言的张力，形成演出台本。 一 周 过程性评价：实践活动中互评。 评价主体多元：师生、生生。 在剧本改编过程中从“知”到“行”，深入理解戏剧语言建构。 2.5.2【实践性作业】（选做） 演员组根据演出台本确定演出人员和角色分配，研读剧本，揣摩人物形象，设计动作和表情，并用日记的形式记录排练过程中的经历、思考与收获，形成一周排演札记。 一 周 过程性评价：实践活动中互评。 评价主体多元：师生、生生。 在实践活动中发现问题，细化表演，发展思维。 2.5.3【综合性作业】（选做） 剧务组根据演出台本，联系美术和音乐老师，设计制作舞台布置、服装道具、灯光音响等，完善舞台效果，联系演出场地，做好演出保障。 一 周 过程性评价：实践活动中互评。 评价主体多元：师生、生生。 跨学科学习，培养合作意识和动手能力，提升审美鉴赏。 2.5.4【实践性作业】（选做） 宣传组根据在演出前设计海报设计并张贴在年级部宣传栏，在校报和《深读周刊》发布图文宣传稿，在演出前撰写广播稿并通过校广播电台轮播，在班级微信公众号实时发布排演小视频进行宣传推广。 一 周 过程性评价：实践活动中互评。 评价主体多元：师生、生生。 跨学科学习，与“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”单元融合。 第三课段：评议撰写——在思考与争鸣中升华 作业时段 作业内容 作业时长 作业评价 设计意图 前 置 性 作 业 3.1【基础性作业】（必做） 为更好地观摩课本剧展演，请提前熟悉“课本剧创作及演出评价量表”。在观演时，从台本改编、演员表现、舞台设计、推广宣传、现场效果等角度，做综合评价并客观打分。 （附：评价量表） 15 分 钟 终结性评价：自评互评结合。 评价主体多元：师生、生生。 前置学习评价量表，通过任务驱动深度观演。量表设计基于五个维度，三个等级。 3.2【实践性作业】（选做） 梅兰芳先生曾说：“看我非我，我看我我也非我；装谁像谁，谁装谁谁就像谁。”结合自己的排演经历，在班级群与同学们交流演出心得并分享展示自己的排演札记。 15 分 钟 过程性评价：自评互评结合。 评价主体多元：师生、生生。 利用网络班级空间自由交流，在自我反思和讨论中深化理解。 长 程 作 业 3.3【探究性作业】（必做） 鲁迅认为中国戏曲的“大团圆”结局是不敢面对现实的表现，呈现出一种自欺欺人的心态；王国维则从民族美学精神的角度加以阐释，认为是中国人乐天精神的体现。比较探究东西方悲剧结局方面的特点与差异，写一篇小论文，阐述自己的观点。 40 分 钟 终结性评价：教师检查批阅，课堂交流反馈。 从悲剧结局这个小切入口进行比较阅读，易于理解和建构东西方悲剧区别的知识体系，培养辩证思维。 3.4【实践性作业】（选做） 单元拓展阅读：自由选读下面的三组任务，从时代背景、戏剧冲突、作家风格等角度撰写一篇文学短评。 ①比较鉴赏《赵氏孤儿》《西厢记》《牡丹亭》和《窦娥冤》 ②比较鉴赏《日出》《茶馆》《龙须沟》和《雷雨》 ③比较鉴赏《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》《麦克白》和《哈姆莱特》 3 天 终结性评价：教师检查批阅，课堂交流反馈。 紧扣课标写作任务，提升文化传承与理解的能力，指向高阶思维。 课 段 作 业 3.5【探究性作业】（必做） 单元人文主题写作： 阅读下面的材料，根据要求写作。 知善知恶是良知。——王阳明 我可以咬住舌头，缄口不言。但是，我却不能使我的良知沉默不语。——泰戈尔 一个有良知而纯洁的人，觉得人生是一件甜美而快乐的事。——托尔斯泰 良知中的“知”在文言文中有了解、理解、主持等含义，“良”的内涵主要为“好”。古今中外，人们对“良知”的讨论对当今个人的成长和社会的发展依然具有启示意义。 请根据材料写一篇文章，体现你的观点和思考，不少于800字。 1 小 时 终结性评价：教师检查批阅，课堂交流反馈。 教考衔接，读写一体，促进课内素材积累，立德树人。 【附1.2】资源包目录 （1） 中国古代戏曲基础知识微课 （2） 中国古代戏曲资源包 1. 《窦娥冤》全本 2. 《赵氏孤儿》（国家京剧院演出） 3. 《牡丹亭》梅兰芳版唱段 4. 《西厢记》（浙江小百花剧团演出） 5. 《牡丹亭》（江苏省演艺集团昆剧院演出） 6. 《长生殿》（江苏昆剧院演出） （3） 现代话剧基础知识微课 （4） 现代话剧资源包 1. 《雷雨》全本和电影（孙道临版） 2. 《茶馆》剧本 3. 《日出》（北京人艺演出） （5） 西方戏剧基础知识微课 （6） 西方戏剧资源包 1. 《哈姆莱特》全本和英国BBC93版 2. 《李尔王》全本 3. 《罗密欧与朱丽叶》全本 4. 《麦克白》全本 5. 《俄狄浦斯王》 【附2.2】概念支架 弗赖塔格金字塔（如图）是一种描述戏剧情节的图表，它表现了在一场戏内，戏剧强度随时间推进逐渐增强并最终释放的过程：上升的动作会带来戏剧性冲突，随着冲突的解决，动作下降。 【附3.1】课本剧创作及演出评价量表 课本剧创作及演出评价量表 评价 指标 权重 评分标准 分值 A优秀 B良好 C一般 台本 改编 20 台本改编尊重原著内容和主题，矛盾冲突集中，情节精彩，富有吸引力，内容充实，符合演出需要，体现悲剧性。 14—20 7—13 0-6 演员 表现 20 演员发音清晰，台词流畅，语调达意，富有感染力。演员之间配合默契熟练，舞台站位、动作表情等设计合理，能体现人物性格和精神。 14—20 7—13 0-6 舞台 设计 20 场景布置符合剧情内容和时代背景，道具制作精良；舞台灯光、音响配合恰当，有较强的艺术效果；服装符合人物身份，能辅助表现角色性格，为演出加分。 14—20 7—13 0-6 宣传 推广 20 海报设计精美，校报、《深读周刊》的推荐稿和广播稿宣传能够广泛引起同学们的兴趣。在微信公众平台积极发布排练和演出花絮，短视频剪辑精良。 14—20 7—13 0-6 现场 效果 20 现场观众反响热烈，聚精会神，充满兴趣。演出紧凑顺利，各部门能高效协作。 14—20 7—13 0-6 总分 100 整体评价： 说明：依据该表得分，评选出“最佳剧组奖”（总分最高），“最精彩台本奖”（台本改编单项分），“最佳表演奖”（演员表现单项分），“最具观赏价值奖”（舞台设计与宣传推广综合分）四个奖项。“最佳剧组”将推荐参加学校“海棠节”课本剧展演。 学科网（北京）股份有限公司 $