8.2 构建新发展格局 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“构建新发展格局”核心知识点，以“一支笔的环球旅行”情境导入，串联商品设计、生产、销售的国内外环节，衔接前课新发展理念，引导学生从生活现象感知经济全球化与断链风险，搭建生活到战略的认知桥梁。 此设计以“初识格局—深析原因—明辨路径”三阶推进，结合北斗导航、进博会视频等素材，通过小组合作探究、快问快答辨析等方法，强化政治认同（认同双循环战略）、责任意识（科技自立自强担当）、健全人格（辩证思维破除封闭认知），助学生理解战略内涵，为教师提供结构化教学支架，提升课堂互动与育人实效。

玉式思政课堂教学设计模板 《 8.2构建新发展格局》教学设计 执教教师 联系电话 工作单位 理念解读 本框是第八课“高质量发展”的实践篇章，承接新发展理念的理论指导，聚焦“怎样推动高质量发展”这一实践命题。教材从新发展格局的科学内涵、构建原因与实践路径三个维度，系统阐释了以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的战略抉择。本课以“一支笔的环球旅行”为情境线索，通过“初识格局——深析原因——明辨路径——践行担当”四阶推进，以“物”的流动串联“国”的战略，引导学生在生活化的商品故事中理解宏大的战略布局，打破“国内大循环=关起门来”的认知误区，认同高水平自立自强与高水平对外开放的辩证统一，增强在大变局中把握发展主动权的道路自信。 学情分析 九年级学生通过前一课的学习，已对新发展理念的五大内涵有了较为系统的理解，对“高质量发展”有了初步认知。但学生对“新发展格局”这一概念的认知较为模糊，容易产生以下误解：一是将“以国内大循环为主体”简单理解为“关起门来搞建设”；二是将“国内大循环”与“国际循环”视为彼此割裂的两个过程；三是对“构建新发展格局最本质的特征是实现高水平的自立自强”这一论断缺乏深度理解。同时，学生对国际贸易、产业链、供应链等经济学术语较为陌生，对“卡脖子”技术、外需市场波动等现实挑战了解有限。因此，教学需以生活化案例（如一支笔的设计、生产、销售涉及国内外环节）为切入点，以具体可感的素材（如北斗导航、可再生能源、进博会）为支撑，将宏大的战略叙事转化为可触摸的学习体验，帮助学生从“生活现象”走向“战略认知”。 教 材 解 读 课标内容 要求 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”学习主题：了解我国构建新发展格局的重大战略部署，理解以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的科学内涵，认识高水平科技自立自强对构建新发展格局的重要意义，增强国家认同与责任意识。 核心素养目标目标 政治认同： 理解新发展格局的战略内涵，认识其对推动高质量发展的重要意义，认同以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的战略抉择，坚定中国特色社会主义道路自信。 责任意识： 认识到构建新发展格局需要高水平自立自强，树立“强国有我”的责任意识，主动将个人成长与国家科技自立自强、扩大内需等战略需求相结合。 健全人格： 通过分析双循环战略，培养系统思维与辩证思维，学会全面看待国内发展与国际合作的关系，破除“封闭”与“依附”的两极思维，形成理性、开放的大国公民心态。 道德修养： 在理解国家战略的过程中，厚植家国情怀，增强维护国家发展利益的责任感，树立为实现民族复兴而奋斗的价值追求。 教学资源 多媒体课件（PPT）、教材《道德与法治》九年级上册、“一支笔的环球旅行”情境素材、北斗导航/高铁/5G等自立自强成就图文、白鹤滩水电站/光伏发电等可再生能源素材、进博会视频片段、“双循环”示意图、学生课前调研素材。 教学重点 新发展格局的科学内涵（国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进）及构建原因。 教学难点 理解“以国内大循环为主体绝不是关起门来封闭运行”；理解“新发展格局最本质的特征是实现高水平的自立自强”。 教 学 方 法 教学准备 教师： 研读课标和教材，整理“一支笔的环球旅行”情境素材，制作“新发展格局探究卡”和“双循环示意图”板书工具，剪辑进博会/可再生能源等相关视频片段，设计“快问快答”互动游戏素材。 学生： 预习教材P80-83，初步了解新发展格局的基本含义；完成一项小调研：选择一件家中商品（如手机、衣服、家电等），调查其设计、生产、销售等环节涉及哪些国家和地区，用文字或照片记录，准备与同学分享。 教学方法 情境教学法（“一支笔的环球旅行”贯穿导入与初探）、问题探究法（“三问”驱动）、案例分析、小组合作探究、概念辨析法（打破误区）、互动检测法（快问快答）。 学习方法 自主阅读与信息提取、案例分析与多维解读、小组合作探究、观点辨析与误区修正、互动游戏与知识巩固。 教学手段 多媒体课件辅助教学，结合板书构建“双循环全景图”，运用“探究卡”实现小组合作可视化，运用“快问快答”实现趣味检测与误区矫正。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 情境导入 温故知新： 呈现新发展理念五大内涵关键词图，快速回顾。 情境导入： 呈现“一支笔的环球旅行”情境： • 设计：美国硅谷（芯片设计） • 生产：中国东莞（组装）+日本（精密零部件）+韩国（屏幕） • 销售：跨境电商平台（全球销售） • 消费：中国学生手中 呈现“商品流动调查表”样例（对应教材生活观察活动）。 核心问题链： ① 这支笔的“旅行”经过了哪些国家和地区？ ② 这说明了当今世界经济的什么特点？ ③ 如果某些环节“断掉”了，会发生什么？ 1. 温故知新·快速回顾： 上课问好后，教师在大屏幕上快速呈现新发展理念五大内涵关键词图（创新、协调、绿色、开放、共享及其核心定位），用快节奏的问答方式带领学生回顾：“上一节课我们学习了新发展理念——创新解决什么问题？动力问题！协调解决什么问题？不平衡问题！……”学生齐声回应，课堂迅速进入专注状态。 2. 情境创设与任务布置： 教师话锋一转，用故事化的语言说：“同学们，今天我们的课堂从一支笔开始。”大屏幕上呈现“一支笔的环球旅行”图文——一枚圆珠笔或一支中性笔的“旅行地图”。教师边走边说：“你手中这支普通的笔——它的芯片可能设计于美国硅谷，它的精密零部件来自日本，它的屏幕来自韩国，它在中国的东莞完成组装，它通过跨境电商平台销售到全球，最后来到了你的手中。一支笔，走遍了半个地球。” 3. 发放调查表与小组交流： 教师发放“商品流动调查表”（对应教材P80生活观察活动），说：“请大家拿出你课前调研的成果——你选择的那件商品。先在小组内交流：它的设计、生产、销售、消费分别涉及哪些国家和地区？在相应位置打‘√’。给大家2分钟。” 1. 温故知新·齐声回应： 学生跟随教师快速回顾新发展理念，齐声回答各理念的核心定位，课堂氛围专注、有节奏感。 2. 观察情境与聆听故事： 学生观看“一支笔的环球旅行”图文，部分学生小声说：“原来一支笔涉及这么多国家。”有学生低头看自己手中的笔，若有所思。 3. 小组交流调研成果（约2分钟）： • 学生A：“我调研的是我的手机——芯片设计在美国，屏幕来自韩国，摄像头来自日本，在中国组装。” • 学生B：“我调研的是家里的电视机——面板来自中国，芯片来自中国台湾，组装也在中国，但部分元器件来自日本。” • 学生C：“我调查的是一件运动服——设计在意大利，面料来自中国，缝制在越南，品牌在德国。” 各小组交流活跃，学生在调查表中勾画“√”。 通过“一支笔的环球旅行”情境创设与学生调研成果交流，让学生直观感受经济全球化的现实与“断链”风险，建立起从生活现象到国家战略的认知桥梁，激发“为什么要构建新发展格局”的探究欲望。通过温故知新，实现新旧知识的自然衔接。 自主学习 阅读教材P80-83，完成“新发展格局自主探究卡”填空： 板块一：新发展格局的含义 ①内涵：以______为主体、相互促进的发展格局。 ②最本质特征：实现高水平的。 ③关键：发挥______潜力，让国内市场与国际市场联通，更好利用______两个市场两种资源。 板块二：构建新发展格局的原因 ④构建新发展格局是推动______的重要举措。 ⑤构建新发展格局有助于我国牢牢把握发展的______。 板块三：如何推动构建新发展格局 ⑥必须积极作为，坚持立足______，依托国内大市场优势，充分挖掘______潜力。 ⑦以国内大循环为主体，绝不是______，而是使国内市场和国际市场更好联通、相互促进。 板块四：为什么是开放的双循环 ⑧经济全球化潮流______，我国经济已经深度融入世界经济。 1. 任务布置： 教师发放“新发展格局自主探究卡”（纸质），同时在大屏幕上展示填空内容。用清晰而有力量的语速说明：“请同学们独立阅读教材P80-83，完成探究卡上的四个板块。给大家6分钟时间。注意——教材中有多处关于新发展格局的表述，请精准提取。特别关注三个关键论断：第一，它的‘最本质特征’是什么；第二，为什么说‘绝不是关起门来’；第三，它的‘关键’是什么。” 2. 巡视指导与个别关注： 教师走下讲台，在行间巡视，重点关注以下情况： • 部分学生可能在“构建原因”板块感到信息分散，教师可轻声提示：“教材P80有‘重要举措’，P81有‘把握发展的主动权’——这两处就是原因的核心表述。” • 发现学生圈画出“高水平的自立自强”时，教师可俯身肯定：“这是最本质特征，圈得好。” • 对于将“国内大循环”误解为“关起门来”的学生，教师可轻声提醒：“注意教材中有没有一句话专门澄清这个误解？”引导学生关注P82相关表述。 1. 自主阅读与填写： 学生安静阅读教材P80-83，手持笔在教材上圈点勾画，同时完成探究卡填空。在填写“最本质特征”时，多数学生能精准定位到“实现高水平的自立自强”。 2. 标注与困惑： 部分学生在“为什么是开放的双循环”板块感到理解困难，在探究卡旁批注“为什么要强调‘不是关起门来’？”部分学生对“双循环”与“单循环”的区别存有疑问。 3. 核对与订正 4. 初步理解： 学生对新发展格局形成了基本认知框架：一个内涵（国内大循环为主体+双循环）、一个本质（自立自强）、一个误区（不是关起门来）。 以“探究卡”为抓手，培养学生自主阅读、精准提取关键信息的能力，帮助学生初步掌握新发展格局的含义、原因、路径与“开放双循环”的定位，为后续深度探究奠定精准的认知基础，尤其注重在起步阶段破除“关起门来”的认知误区。 互助探究 【第一阶：初识格局——新发展格局是什么？】 呈现“双循环示意图”与关键解读： • 示意图左侧：国内大循环（生产→分配→流通→消费） • 示意图右侧：国际循环（进出口、资本流动、技术合作） • 示意图中心：两个循环相互联通、相互促进 播放视频：《构建新发展格局·战略解读》（约1.5分钟） 核心问题链： ① 从示意图看，国内大循环和国际循环分别包含哪些环节？ ② “以国内大循环为主体”意味着什么？ ③ “国内国际双循环相互促进”又意味着什么？ 【第二阶：深析原因——为什么要构建新发展格局？】 呈现三组材料（对应外部挑战、内部优势、战略逻辑）： • 材料一：外部挑战——“技术卡脖子”（关键核心技术受制于人）+“外需增长放缓”（全球经济动能不足）+“供应链受阻”（断链风险） • 材料二：内部优势——14亿+人口、4亿+中等收入群体、全球最庞大消费市场 • 材料三：国内行动——大力发展可再生能源（白鹤滩水电站、光伏、风电），推进能源安全与自主 小组任务：每组领取一个“原因探究卡”（卡脖子组、外需组、能源组），分析相应材料，提炼构建新发展格局的原因。 【第三阶：明辨路径——怎样构建新发展格局？】 呈现两组对比材料与行动举措： • 举措一：扩大内需——增加收入、改善民生、完善保障——让百姓“敢消费、愿消费” • 举措二：对外开放——进博会、“一带一路”——使国内国际更好联通 呈现“快问快答”辨析题（先用于课堂辨析，后用于巩固检测）： • 命题A：“新发展格局就是只关注国内，不跟外国人做生意了。” • 命题B：“华为手机的生产销售，只体现了国内大循环。” • 命题C：“中国茶叶出口到英国，这是国际循环的一部分。” • 命题D：“国内大循环和国际循环是完全分开的。” 【第一阶：初识格局】 1. 呈现双循环示意图： 教师在大屏幕上呈现精心设计的“双循环示意图”——左侧为国内大循环（生产→分配→流通→消费的闭环），右侧为国际循环（进出口、资本流动、技术合作），中心为双向箭头连接两个循环。教师用指图讲解的方式说：“请大家看这张示意图——左侧是国内大循环，生产出来的产品在国内分配、流通、消费；右侧是国际循环，中国与世界各国之间进行进出口贸易、资本流动、技术合作。中间的箭头表示：两个循环不是隔绝的，而是相互联通、相互促进的。” 2. 播放视频： 教师播放约1.5分钟的视频片段《构建新发展格局·战略解读》，播放前提示：“请大家在观看时特别关注——视频中如何解释‘主体’和‘相互促进’这两个关键词。” 第二阶：深析原因】 1. 呈现材料与布置小组任务： 教师在大屏幕上依次呈现三组材料，然后说：“了解了‘是什么’，我们接着探究‘为什么’。请看大屏幕——材料一呈现了三个外部挑战：技术‘卡脖子’、外需增长放缓、国际供应链受阻。材料二呈现了我们的内部优势——14亿人口、4亿中等收入群体。材料三是我们正在做的事——大力发展可再生能源。请大家以小组为单位，每组领取一个‘原因探究卡’，分析相应材料，提炼构建新发展格局的原因。时间5分钟。” 2. 深入小组巡视与引导： • 对“卡脖子组”，教师引导：“想象一下——如果高端芯片、航空发动机这些关键技术永远依赖进口，别人说不卖就不卖了，我们的‘国内大循环’还能转得起来吗？”（引导学生回答“转不起来”“产业链会断掉”。） • 对“外需组”，教师引导：“过去我们常说‘世界工厂’，生产的东西大量出口。但如果全球经济增长放缓、别人买不动了，我们的工厂怎么办？” 【第三阶：明辨路径】 1. 呈现两组举措： 教师说：“知道了‘为什么’，我们最后探究‘怎么做’。构建新发展格局有两条关键路径——对内，扩大内需；对外，高水平开放。这两者看似矛盾，实则统一。”教师在大屏幕上呈现两组举措的图文：左边——“扩大内需：增收入、惠民生、强保障，让百姓敢消费”；右边——“对外开放：进博会、一带一路，让国内国际更好联通”。 2. 呈现辨析题与组织“观点碰撞”： 教师说：“为了检验大家是否真正理解了‘双循环’，我们来快速辨析几个观点。请大家看大屏幕——如果你认为这个说法是正确的，请举‘√’手势；如果你认为是错误的，请举‘×’手势。准备好了吗？” 逐题呈现，每题给学生3-5秒判断后教师揭示答案并简短解析： • 命题A：“新发展格局就是只关注国内，不跟外国人做生意了。”（×）解析：“以国内大循环为主体绝不是关起门来。” 【第一阶：初识格局】 1. 观察示意图与聆听讲解： 学生观看双循环示意图，跟随教师的指图讲解，部分学生在探究卡上快速画出简化的双循环草图。 2. 观看视频： 学生认真观看视频，部分学生在视频播放过程中在探究卡上记录关键词“主体”“相互促进”“自立自强”。 【第二阶：深析原因】 1. 领取任务与小组讨论（约5分钟）： 各小组领取“原因探究卡”，围绕本组材料展开讨论： • “卡脖子组”讨论：“光刻机、高端芯片——这些被卡住了，国内的高端制造业就发展不起来。”“所以必须实现自立自强，把核心技术掌握在自己手里。” • “外需组”讨论：“以前很多工厂依赖出口，现在外部需求下降了，必须转向国内大市场。”“我们有14亿人口，国内市场本身就是巨大的。” • “能源组”讨论：“大力发展风电、光伏、水电，就可以减少石油进口依赖。”“能源命脉掌握在自己手里，发展才不会受制于人。” 2. 小组汇报： 各组代表依次汇报探究成果，其他小组倾听并记录关键信息。 【第三阶：明辨路径】 1. 观察两组举措： 学生观看大屏幕上“扩大内需”与“对外开放”并举的图文展示，对“既练内功又拥抱世界”产生初步印象。 2. 参与“快问快答”辨析： 每道辨析题呈现后，全班学生迅速做出判断手势。在命题A（“不跟外国人做生意”）呈现时，绝大多数学生举“×”，少数举“√”的学生在教师解析后恍然大悟。在命题C呈现时，全班整齐举“√”。课堂氛围活跃、互动性强。 3. 回应追问： • 对提问⑦，学生回答：“不矛盾。国内需求大了，能吸引更多外资和技术进来；开放了，也能引进更好的产品满足国内需求。” • 对提问⑧，学生回答：“主体不等于唯一，大循环为主但不排斥外部”“以国内为基础，但也要拥抱世界”。 • 对提问⑨，学生回答：“国内大循环是‘底盘’，国际循环是‘翅膀’”“国内是基础，国际是延伸”。 第一阶： 通过示意图与视频，初步理解新发展格局的内涵与双循环的架构，建立“主体”与“相互促进”的认知框架。 第二阶： 通过分组探究外部挑战、内部优势与国内行动三组材料，深入理解构建新发展格局的两大原因——推动高质量发展、把握发展主动权，突破“为什么要构建”的认知瓶颈。 第三阶： 通过扩大内需与对外开放的双路径呈现，特别是“快问快答”辨析互动，精准破除“关起门来”“内外割裂”等认知误区，深刻理解“主体≠封闭”“双循环相互促进”的战略智慧。 思维拓展 呈现材料： • 材料一：习近平总书记论述——“新发展格局最本质的特征是实现高水平的自立自强。” • 材料二：北斗导航系统——从“跟跑”到“领跑”；中国高铁——从引进消化吸收到自主创新；“天宫”空间站——自主建造运营。 • 材料三：世界百年未有之大变局——全球政治经济格局深刻调整，发展环境的不稳定不确定性显著增多。 呈现核心议题： “有人说：‘自立自强就是什么都自己干，不跟别人合作。’你认同吗？请结合北斗导航或高铁的发展历程，谈谈你的看法。” 1. 呈现材料与制造认知冲突： 教师在大屏幕上依次呈现三则材料，用富有张力的语言引入：“通过前面的学习，我们知道了新发展格局的最本质特征是‘高水平的自立自强’。但有一种观点认为——‘自立自强就是什么都自己干，不跟别人合作。’同学们，你们认同这个观点吗？”教师停顿2秒，环顾学生，然后说：“先独立思考，再小组交流，最后我们请代表分享观点。给大家2分钟时间。” 2. 巡视倾听与引导： 教师走近各小组，倾听学生讨论，关注以下方面： • 对于能够引用“北斗”“高铁”案例的小组，教师点头肯定：“你能用具体案例来说话，很有说服力。” • 对于观点陷入“非此即彼”极端的小组，教师可轻声引导：“想一想——中国高铁最初是引进消化吸收再创新，现在却实现了自主领跑。这说明了‘自立自强’与‘开放合作’之间是什么关系？” 1. 独立阅读与思考： 学生阅读大屏幕上的三则材料，在探究卡空白处写下关键词“自立≠封闭”“自主+开放”。 2. 小组交流（约2分钟）： 各小组围绕议题展开讨论。预设讨论内容： • “北斗是中国人自己建的，但北斗的信号全球都能用——这不叫封闭，这叫有底气地开放。” • “高铁最早是引进国外的技术，但现在我们是输出高铁技术——这说明自立自强之后可以更好地走出去。” • “什么都自己干不现实，也不划算。关键是核心的要自己掌握，非核心的可以合作。” 通过议题讨论与典型案例分析，引导学生深刻理解“高水平自立自强”的科学内涵，破除“自立=封闭”的认知误区，认识自立自强与开放合作的辩证统一关系，培养辩证思维能力与大国公民的理性心态。 小结升华 1. 邀请学生用一句话概括本节课的核心收获。 2. 呈现本节课知识结构图——“新发展格局全景图”（中心为双循环，延伸出内涵、原因、路径三个板块，标注关键论断）。 3. 布置课后实践任务：完成“我为双循环出份力”行动思考卡。 4. 教师寄语。 呈现知识结构图： 教师在大屏幕上展示“新发展格局全景图”——中心为“新发展格局（双循环）”，延伸出三个板块：内涵（以国内大循环为主体+国内国际双循环相互促进+最本质特征：高水平自立自强）、原因（推动高质量发展+把握发展主动权）、路径（扩大内需+高水平对外开放+二者辩证统一）。底部标注关键论断——“不是关起门来”与“自立自强≠自我封闭”。教师边展示边口头梳理：“今天我们围绕新发展格局学习了三个层面——第一，它是什么：以国内大循环为主体、双循环相互促进，最本质特征是高水平自立自强；第二，为什么构建：推动高质量发展、把握发展主动权；第三，怎么做：扩大内需与对外开放并举，在自立自强的基础上高水平开放。” 1. 书写与分享： 学生在探究卡“一句话收获”栏书写。预设学生分享： • 学生A：“新发展格局不是关起门来，而是既练内功又拥抱世界。” • 学生B：“高水平自立自强是双循环的‘魂’，没有自立自强，循环就没有底气。” • 学生C：“国内大循环是主体，国际循环是延伸，两者互相促进、缺一不可。” 2. 回顾与巩固： 学生跟随教师口头梳理，观看大屏幕“新发展格局全景图”，对照探究卡笔记进行补充完善。部分学生用手机拍照留存结构图。 3. 接受课后任务： 学生收好“我为双循环出份力”行动思考卡，部分学生已经开始在卡上写初步想法，或与同桌交流“我支持国货，我家的家电很多都是国产的”。 通过“一句话收获”检验当堂学习效果，通过“新发展格局全景图”帮助学生形成系统性认知结构，通过“行动卡”将课堂思考延伸至课后，通过寄语实现情感升华与价值引领，将“新发展格局”从宏观战略转化为学生可感、可思、可行动的学习体验。 板书设计 课后反思 本堂课基本达成了预设的核心素养目标。以“一支笔的环球旅行”为情境线索贯穿导入与初探环节，从学生生活中最熟悉的商品切入，有效激发了学习兴趣，建立了“生活现象→经济规律→国家战略”的认知阶梯。“初识格局——深析原因——明辨路径”三阶递进逻辑清晰，学生在“快问快答”辨析环节展现了对核心概念的准确把握，在“自立自强≠自我封闭”议题讨论中表现出了较好的辩证思维能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $