8.2 构建新发展格局 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“构建新发展格局”，通过学生课前调查羽绒服等商品的设计、生产等环节国内外分布，课堂分享引出国内国际循环，衔接新发展理念，搭建从生活现象到国家战略的学习支架。 以“商品旅程”为主线，用白鹤滩水电站、进博会等案例，通过辨析法突破“国内大循环与对外开放”的辩证关系，融合政治认同、责任意识、健全人格，帮助学生具象理解抽象战略，为教师提供生活化、结构化的教学方案。

玉式思政课堂教学设计模板 《 8.2构建新发展格局》教学设计 执教教师 联系电话 工作单位 理念解读 本课以“新发展格局如何为中国经济开辟新空间”为核心问题，立足九年级学生对“国内大循环”“双循环”等热词有耳闻但缺乏系统理解的学情特点。创新采用“商品旅行·格局之问”为主线，以“从一件商品的全球旅程看双循环”为贯穿线索，设置“商品之旅·探格局——内外之辨·明内涵——破局之策·析路径——青年之思·践使命”四个探究站点。本课突出“从生活现象到国家战略”的教学策略，以学生身边的一件商品（如羽绒服、中性笔）的“设计—生产—销售—消费”全链条为起点，引导学生思考“这些环节发生在哪里”，自然引出“国内循环”与“国际循环”的概念，再以白鹤滩水电站、进博会、“一带一路”等案例深化对“双循环”内涵与路径的理解，实现从生活经验到国家战略的自然跃升。 学情分析 九年级学生对“全球化”有基本认知，能说出“中国制造”“进口商品”等概念，也在生活中使用过国内外品牌的产品。但学生存在三个认知偏差：一是容易将“国内大循环”误解为“闭关锁国”，认为“不跟外国人做生意了”；二是难以理解“大循环”与“双循环”的逻辑关系——“为主”不等于“唯一”；三是对“高水平自立自强”与“对外开放”之间的辩证统一关系缺乏深度理解。因此，教学需要从学生熟悉的商品入手，用“一件商品的旅程”具象化“循环”概念，再通过辨析、案例对比等方式突破认知误区，帮助学生建立系统思维。 教 材 解 读 课标内容 要求 理解构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局的战略意义，认识高水平自立自强是构建新发展格局的最本质特征，认同我国统筹国内国际两个大局的发展战略。 核心素养目标目标 政治认同： 理解新发展格局的战略内涵，认识其对高质量发展的重要意义，增强对中国特色社会主义道路的自信，认同我国独立自主的和平发展道路。 责任意识： 认识到构建新发展格局需要青年一代的担当，树立“强国有我”的意识，主动将个人成长与国家发展相结合，关注科技创新、扩大内需等国家战略需求。 健全人格： 通过分析双循环战略，培养系统思维与辩证思维，学会全面看待国内发展与国际合作的关系，形成理性、开放的大国公民心态。 道德修养： 在理解国家战略的过程中，厚植家国情怀，增强维护国家发展利益的责任感，树立为实现民族复兴而奋斗的价值追求。 教学资源 课件、教材P79“生活观察”商品表格（羽绒服、中性笔等）、白鹤滩水电站等可再生能源案例素材、进博会视频、北斗/高铁/5G等“跟跑到领跑”案例、“一带一路”国际合作高峰论坛素材、课堂快问快答辨析题。 教学重点 新发展格局的内涵（国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进）；构建新发展格局的原因与措施。 教学难点 理解“国内大循环为主体”与“国内国际双循环相互促进”的辩证统一关系；理解“高水平自立自强”与“对外开放”不是对立而是统一的。 教 学 方 法 教学准备 教师： 研读课标和教材，准备“商品旅程”活动素材，收集白鹤滩水电站、进博会等案例素材，制作“双循环示意图”课件，设计“快问快答”辨析题，剪辑“新发展格局”科普视频。 学生： 预习教材P79-81，初步了解新发展格局的含义；完成教材P79“生活观察”商品调查表，了解一件商品的设计、生产、销售、消费环节发生在国内还是国外。 教学方法 讲授法、生活情境法、对比分析法、小组合作探究法、案例分析法、辨析教学法。 学习方法 自主学习法、调查分析法、合作探究法、对比归纳法、辩证思维法。 教学手段 多媒体课件、视频播放、商品旅程图示、双循环示意图、互动问答、小组讨论、板书图示。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 情境导入 商品调查引入： 请学生分享课前完成的教材P79“生活观察”商品调查表——选择一件熟悉的商品，标注其设计、生产、销售、消费环节发生在国内还是国外。 核心问题： “一件羽绒服，设计可能来自意大利、面料产自中国、加工在越南、销售在全球、消费者在中国——这件商品的‘旅程’告诉我们什么？” 温故衔接： “上节课我们学习了新发展理念——知道了要以什么样的理念来引领发展。今天的课，我们要学习在这些理念引领下，中国的经济要‘怎么布局’——这就是新发展格局。” 组织分享： 请2-3位学生分享调查结果，展示一件商品的“全球旅程”。 引导观察： “大家看——商品的各个环节分布在不同的国家。这意味着什么？意味着我们的生产和消费已经深度融入了全球经济。但这也带来一个问题——如果国际供应链断了怎么办？” 设问导入： “今天我们就要思考：在深度融入全球化的同时，如何保证自己的发展安全？中国提出的方案就是——构建新发展格局。” 导入板书： 商品旅程→国内国际循环→新发展格局 分享调查： 展示自己调查的商品，说明各环节的分布情况。 观察发现： “原来一件商品的背后，涉及这么多国家和地区”——感受经济全球化的深度。 思考追问： “如果国际供应链出了问题，会怎样？”——初步感知“自主可控”的必要性。 进入新课： 带着“中国如何应对”的疑问进入学习。 以学生身边商品的“全球旅程”为切入点，让学生在具象的、可感的调查中直观理解“国内国际双循环”的现实基础——经济已经你中有我、我中有你。同时引发对“安全”的思考，为理解“国内大循环为主体”的战略考量做铺垫。 自主学习 自主阅读教材P79-81，完成预习任务： 1. 新发展格局的含义是什么？（三个层次） 2. 构建新发展格局的原因是什么？ 3. 如何推动构建新发展格局？ 4. 为什么说新发展格局是开放的国内国际双循环？ 巡视指导： 巡视课堂，指导学生阅读教材，关注预习进度。 学法指导： 要求学生用“🔴”圈新发展格局的含义、用“🔵”画构建原因、用“🟢”标构建措施、用“❓”标记疑问。 收集预设疑问： ①“国内大循环”是不是就是“不跟外国做生意了”？②“为主体”和“相互促进”是什么关系？③“自立自强”和“对外开放”矛盾吗？ 自主阅读： 阅读教材P79-81，按要求圈点勾画核心知识。 初步梳理： • 含义：国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进；最本质特征是高水平的自立自强 • 原因：推动高质量发展、把握发展主动权 • 措施：立足国内、挖掘内需、内外联通 • 标记疑问，准备探究环节提出。 培养学生独立阅读和提取关键信息的能力。通过预习让学生对新发展格局形成整体认知，带着具体疑问进入探究环节，提高学习的主动性。 互助探究 站点一：商品之旅·探格局——什么是“循环”？（5分钟） 教学素材： 学生课前调查的“商品旅程”结果汇总；教材P79表格。 核心问题： “一件商品从设计到消费，‘国内’和‘国外’分别扮演了什么角色？这说明了中国经济处于怎样的状态？” 核心结论： 一件商品的旅程跨越国界，说明我国经济已经深度融入世界经济——生产、销售、消费都离不开国际市场。但同时，如果过度依赖外部，一旦国际环境变化，就可能面临“断链”风险。这就要求我们统筹好国内国际两个市场。 站点二：内外之辨·明内涵——新发展格局“新”在哪里？（10分钟） 教学素材： ①双循环示意图（国内循环：生产→分配→流通→消费；国际循环：进出口、技术合作、资本流动等）；②北斗导航、高铁、5G等“跟跑到领跑”案例；③习近平总书记论述“新发展格局最本质的特征是实现高水平的自立自强”。 核心问题： “‘以国内大循环为主体’是不是‘关起门来搞建设’？‘高水平自立自强’和‘对外开放’矛盾吗？” 核心结论： ①“为主体”≠“唯一”——国内大循环是“基础”和“主体”，但不是“全部”，国内国际双循环是相互促进的。②“自立自强”≠“自我封闭”——关键核心技术要自主可控，但不排斥国际合作。③旧模式是“两头在外、大进大出”，新格局是“立足国内、内外联通”——这是“新”之所在。 站点三：破局之策·析路径——如何构建新发展格局？（10分钟） 教学素材： ①外部环境挑战（技术“卡脖子”、外需市场增长放缓、国际供应链受阻）；②中国优势（14亿+人口、4亿+中等收入群体——全球最庞大消费市场）；③关键举措（增加收入、改善民生、完善保障→激发内需）；④白鹤滩水电站等可再生能源案例；⑤中国国际进口博览会、“一带一路”。 核心问题： “构建新发展格局，我们有哪些独特优势？又面临哪些挑战？应该如何施策？” 核心结论： ①立足国内大市场——挖掘内需潜力（让老百姓“敢消费、愿消费”）。②实现高水平自立自强——突破“卡脖子”（把关键核心技术掌握在自己手里）。③高水平对外开放——不是封闭运行，而是让两个市场更好联通（进博会、“一带一路”）。 站点四：青年之思·践使命——新发展格局中的青年担当（6分钟） 教学素材： 快问快答辨析题；学生日常生活观察。 核心问题： “构建新发展格局，听起来是国家大事，和我们的生活有关系吗？作为初中生，我们能做什么？” 核心结论： ①新发展格局与每个人的生活息息相关——支持国货、理性消费、关注科技创新等都是参与。②青年一代是未来科技创新的主力军，努力学习、培养创新能力，就是为“高水平自立自强”打基础。 汇总呈现： 将学生调查结果汇总展示，形成“商品旅程全景图”。 引导分析： “同学们，从这张全景图中，你看到了什么？哪些环节在国内，哪些在国外？” 提炼结论： “我们既离不开世界（国外有技术、有资源），世界也离不开我们（我们有市场、有制造）。但问题是——如果有一天，国外不卖给我们关键技术了怎么办？这就引出了我们今天要学的核心概念——新发展格局。” 图示讲解： 展示“双循环示意图”，讲解国内大循环（生产→分配→流通→消费）和国际循环（进出口、技术合作、资本流动）的运作机制。 对比旧模式： “过去我们是什么模式？‘两头在外’——原料从国外来、产品卖到国外去。这种模式容易受制于人。新格局‘新’在哪里？——立足国内大市场，同时联通国际。” 关键追问： “‘以国内大循环为主体’是不是说不要对外开放了？”（引导学生辨析） 案例印证： “北斗导航、高铁、5G——这些都是我们自主创新的成果。有了这些‘自立自强’，我们才能更好地参与国际竞争与合作。这说明‘自立自强’是‘对外开放’的底气，而不是障碍。” 、 呈现挑战： 展示外部环境的三大挑战——技术“卡脖子”、外需低迷、供应链受阻。“同学们，这就是我们面临的外部环境。怎么办？” 呈现优势： “但我们有底气——14亿人口、4亿中等收入群体。这是全球最大的消费市场，是我们的‘压舱石’。” 讲解举措： “如何把‘潜在市场’变成‘现实消费’？——增加收入、改善民生、完善保障，让老百姓敢花钱、愿花钱。” “白鹤滩水电站告诉我们什么？——发展可再生能源，降低对外依存度，保障能源安全。” “进博会告诉我们什么？——我们不是关起门来，而是敞开大门，把全球优质商品引进来，满足人民需要，也倒逼国内产业升级。” 快问快答： 呈现判断题让学生快速辨析——“新发展格局就是只关注国内，不跟外国人做生意了。”（×）“华为手机体现了国内大循环的作用。”（√）等。 引导反思： “新发展格局不仅是国家战略，也可以是我们每个人的选择——比如选择国产品牌，是在支持国内循环；了解世界文化，是在参与国际交流。” 总结升华： “构建新发展格局，青年一代大有可为。今天学好本领，明天就能在关键岗位上突破‘卡脖子’技术、拓展国际市场、服务国内需求。这就是你们的担当。” 观察汇总图： 观看全班汇总的商品旅程全景图。 分析发现： ①很多商品的设计和核心技术来自国外；②生产制造很多在国内；③消费很多也在国内。 初步感悟： “我们和世界已经分不开了。但如果核心技术在别人手里，万一别人不给了呢？”——产生对“自主可控”的认知需求。 观看示意图： 观看“双循环示意图”，理解“大循环”与“双循环”的关系。 对比分析： “旧模式——两头在外，受制于人；新格局——立足国内，内外联通。” 辨析思考： “‘以国内大循环为主体’≠‘关起门来’——好比一个人跑步，两条腿都要用，但重心在一条腿上，另一条腿辅助，两条腿配合才能跑得更稳。” 理解关系： 通过案例理解“自立自强”是“对外开放”的底气——自己有本事，才能更好地和别人合作。 认识挑战： 了解外部环境的不确定性，理解“为什么要立足国内”。 认识优势： “14亿人口、4亿中等收入群体——这是我们独有的优势，是不可复制的战略资源。” 理解举措： • 挖掘内需：增加收入+改善民生+完善保障→让老百姓敢消费 • 自立自强：突破“卡脖子”、发展可再生能源→把命运掌握在自己手里 • 对外开放：进博会、“一带一路”→联通两个市场，合作共赢 整理笔记： 记录构建新发展格局的关键举措 快问快答： 快速判断正误，检测对新发展格局的理解是否准确。 反思行动： • 支持优质国货——参与国内大循环 • 培养创新精神——为“自立自强”打基础 • 培养国际视野——理解“双循环”的意义 感悟使命： “今天的学习，就是明天的底气。学好知识、练好本领，就是为构建新发展格局贡献力量。” 通过全班商品旅程的汇总，让学生直观看到“国内”与“国外”在不同环节的角色分布，自然引出“我们离不开世界、但也不能过度依赖世界”的辩证认识，为理解“以国内大循环为主体”提供认知基础。 通过图示讲解和辨析追问，帮助学生准确理解“为主体”与“相互促进”的辩证关系，纠正“国内大循环=闭关锁国”的认知偏差。通过“自立自强→对外开放的底气”的逻辑链条，突破“自立自强与对外开放是否矛盾”的教学难点。 通过“挑战vs优势→针对性举措”的逻辑结构，帮助学生系统理解构建新发展格局的路径。将内需挖潜、自立自强、对外开放三个维度有机整合，形成完整的认知框架。 通过“快问快答”检测学习效果、纠正认知偏差；通过“青年之思”引导学生从国家战略反观个人责任，将宏观战略与微观行动相联结。 思维拓展 辨析深化：“国内大循环为主体，还要不要对外开放？” 观点呈现： “有人认为，‘以国内大循环为主体’就意味着我们不需要对外开放了，应该关起门来自己搞。你怎么看？” 理论支撑： ①经济全球化是不可逆转的潮流，我国经济已深度融入世界；②“为主体”≠“唯一”，国内国际双循环是相互促进的；③进博会、“一带一路”等实践证明中国坚持高水平对外开放。 核心结论： 以国内大循环为主体，是“练好内功”，不是“关门闭客”。我们不仅要对外开放，而且要高水平开放——以国内大市场吸引全球资源，以自主创新成果参与国际合作，实现更高层次的互利共赢。 抛出观点： 呈现“以国内大循环为主体=闭关锁国”的错误观点，引发学生辨析。 引导辨析： “如果你不同意这个观点，你的理由是什么？教材中哪些内容可以支撑你的看法？” 总结点拨： “国内大循环为主是‘练内功’，对外开放是‘交朋友’——内功越强，交朋友的底气越足。两者不是替代关系，而是相辅相成的关系。” 独立思考： 对“闭关锁国”观点进行判断，寻找反驳依据。 论证观点： 运用教材知识——经济全球化趋势、进博会案例、“一带一路”实践——论证“我们要更高水平开放”。 深化认识： 理解“内功”与“朋友”的比喻——越强大、越开放；越开放、越强大。 通过深度辨析，帮助学生彻底厘清“国内大循环为主体”与“对外开放”的关系，突破核心认知难点，培养辩证思维能力。 小结升华 知识体系： 商品旅程（感知现实）→内涵三层次（国内大循环为主体+双循环相互促进+高水平自立自强）→构建原因（推动高质量发展+把握主动权）→构建路径（挖掘内需+自立自强+高水平开放）→青年担当（练好本领+贡献力量）。 易错澄清： ①“国内大循环为主体”≠“闭关锁国”（前者是重心调整，后者是彻底封闭）；②“高水平自立自强”≠“什么都自己造”（是核心技术自主可控，不是排斥国际合作）；③“双循环”≠“两个循环各干各的”（是相互促进、融会贯通）。 知识梳理： 呈现思维导图，带领学生回顾本课核心内容。 概念澄清： 辨析三组易混概念，帮助学生精准理解。 情感升华： “从‘商品旅程’到‘国家战略’——我们理解了什么是新发展格局、为什么构建、怎么构建。更重要的是，我们看到了这条路上的青年责任。” 布置作业： 完成“快问快答”中的辨析题，下节课交流。 理清知识，完成作业 构建完整的知识体系，从内涵到原因到路径再到行动，逐层深化。通过情感升华，强化学生对新发展格局的认同感和参与感，实现政治认同和责任意识的素养目标。 板书设计 课后反思 本课以“一件商品的全球旅程”为起点，从学生熟悉的羽绒服、中性笔等生活物品切入，将“国内国际循环”这一宏观概念具象化、生活化，有效降低了理解门槛。“商品旅程”调查活动让学生课前参与、课堂分享，实现了“先学后教”的翻转效果。双循环示意图的讲解帮助学生直观理解“生产→分配→流通→消费”的循环机制，“重心+辅助”的比喻（跑步时两条腿的配合）让学生更易理解“为主体”与“相互促进”的辩证关系。“快问快答”环节检测了学生的理解水平，发现部分学生仍存在“国内大循环=不搞开放”的认知偏差，通过辨析及时纠正。白鹤滩水电站、进博会、“一带一路”等案例的多维度呈现，使“构建路径”的教学既有高度又有温度。“练好本领、胸怀世界”的青年担当总结，将战略认知转化为成长动力。不足之处在于“高水平自立自强”与“对外开放”的辩证关系讲解偏理论化，后续可用更多具体行业案例（如新能源汽车“引进来+走出去”的双向实践）帮助学生具象理解。整体而言，达成了政治认同、健全人格和责任意识的核心素养目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $