16《爬天都峰》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“把一件事写清楚”的习作要素，以《爬天都峰》为载体，通过播放黄山天都峰视频片段创设情境，引导学生梳理“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的叙事顺序，搭建从感知文本脉络到掌握按事情发展顺序写事的学习支架。 本设计亮点在于深度融合核心素养，语言运用上引导学生圈画心理（“我爬得上去吗”）、动作（“攀着铁链”“手脚并用”）、对话描写，掌握写事方法；思维能力方面通过小组讨论探究写法，培养逻辑与分析能力；文化自信上渗透“互助汲取力量”的精神。情境导入激发兴趣，读写结合助力迁移，既提升学生叙事能力，又为教师提供清晰教学路径。

《爬天都峰》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位 《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元（习作单元）的一篇精读课文，作者黄亦波。本单元以”把一件事情写清楚”为习作要素，编排了精读课文《麻雀》《爬天都峰》、交流平台、初试身手、习作例文和习作等内容，旨在引导学生学习并掌握将一件事写清楚的方法。 本文是一篇叙事散文，记叙了”我”和爸爸在假日里爬天都峰的经历。文章按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序展开叙述，通过描写”我”的心理变化、与老爷爷的对话以及爬山的具体动作，生动地展现了”从别人身上汲取力量”的主题。课文语言质朴自然，情感真挚，是学生学习按顺序写事、写出真情实感的典范文本。 （二）文本特点 叙事线索清晰：以”爬”为线索，按照事情发展顺序组织材料，结构完整。 心理描写细腻：通过”我”的心理活动变化（害怕→犹豫→鼓起勇气→充满信心），展现人物成长。 对话描写生动：“我”与老爷爷的对话简洁有力，既推动情节发展，又深化主题。 细节描写传神：“攀着铁链”“手脚并用”“像小猴子一样”等细节，使画面感极强。 主题积极向上：通过”一老一小”互相鼓励的故事，传递了”从别人身上汲取力量”的人生哲理。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和写作基础，能够初步把握文章主要内容，但对”如何把一件事写清楚”的方法尚缺乏系统认识。学生在生活中有过攀爬、登山等经历，对课文情境有一定的生活体验，能够产生情感共鸣。但学生对文本中细腻的心理变化、对话的深层含义以及细节描写的作用理解可能不够深入，需要教师引导细读品味。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读感知，学习字词，理清脉络，精读”爬山前”部分。 第二课时：精读”爬山中”和”爬上峰顶后”部分，探究写法，迁移运用。 三、教学目标 （一）文化自信 感受祖国大好河山的壮美，激发热爱自然、热爱生活的情感。 体会中华传统文化中”老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的互助精神，增强文化认同感和民族自豪感。 通过学习课文，感受积极向上的人生态度，树立正确的人生观和价值观。 （二）语言运用 认识”级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵”等生字，会写”级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵”等生字，掌握多音字”相”。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落。 学习并运用”按照一定顺序写事”的方法，能把事情的起因、经过、结果写清楚。 学习通过心理描写、动作描写、对话描写表现人物情感和品质的方法。 积累并运用文中描写山峰险峻、攀爬艰难的词语和句子。 （三）思维能力 通过梳理”我”的心理变化过程，培养逻辑思维能力。 通过分析”我”与老爷爷互相鼓励的原因，培养批判性思维能力。 通过对比阅读，探究”把一件事写清楚”的具体方法，培养比较分析能力。 通过想象画面、角色体验，培养形象思维和创造性思维能力。 （四）审美创造 感受文章语言的质朴美、情感的真挚美和意境的画面美。 通过朗读品味，体会文字背后的情感张力，提升审美鉴赏能力。 尝试运用所学方法，写清楚自己生活中的一件事，在写作实践中创造美。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清课文叙述顺序，把握课文主要内容。 学习作者把”爬山前”“爬山中”“爬上峰顶后”的过程写清楚的方法。 通过品读重点词句，体会”我”的心理变化过程。 理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义。 （二）教学难点 体会作者如何通过心理描写、动作描写、对话描写把事情的过程写清楚。 理解”我”与老爷爷互相鼓励、互相汲取力量的深层内涵。 将”把一件事写清楚”的方法迁移运用到自己的写作中。 五、教学过程 第一课时 【峰影入梦：以山为引，激趣导入】 （一）创设情境，激趣导入 师： 同学们，上课之前，老师想先请大家闭上眼睛，听一段声音。（播放黄山天都峰的视频片段，配以风声、鸟鸣声） 师： 睁开眼睛，刚才你们听到了什么？仿佛看到了怎样的画面？ 预设学生回答：生1： 我好像听到了呼呼的风声，看到了高高的山峰。生2： 我仿佛看到了云雾缭绕的山顶，感觉很壮观。生3： 我感觉那座山很高很高，好像要伸到云彩里去了。 师： 同学们想象得真丰富！刚才我们”走进”的地方，就是被誉为”天下第一奇山”的黄山，而黄山中最险峻、最雄伟的山峰，就是——天都峰。（板书：天都峰） 师： （出示天都峰图片）看，这就是天都峰。它海拔1810米，峰顶直插云霄，古人有诗赞曰：“任它五岳归来客，一见天都也叫奇。”你们看，峰顶是不是在云彩上面？再看看这石级，几乎垂直向上，旁边的铁链就像从天上挂下来一样。面对这样一座山峰，如果是你，你敢爬吗？ 预设学生回答：生1： 我有点害怕，太高了！生2： 我想试试，但是心里会打鼓。生3： 我觉得很刺激，想挑战一下！ 师： 看来大家的反应各不相同。有一位小朋友，她和你们一样，也来到了天都峰脚下，她的心情是怎样的呢？她最后爬上去了吗？今天，我们就一起学习课文《爬天都峰》。（板书课题：爬天都峰） 【设计意图】 通过多媒体创设情境，以声画结合的方式将学生带入天都峰的壮美意境中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，通过提问”你敢爬吗”，唤醒学生的生活经验，为后续理解”我”的心理变化做好铺垫。 （二）初读课文，学习字词 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍，也可以举手问老师。 （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师： 课文读完了，老师要来检查一下大家的预习情况。请看大屏幕，这些词语你会读吗？ （出示词语：石级、铁链、发颤、攀着、猴子、纪念、辫子、笑呵呵） 预设学生朗读情况： 生1： （朗读词语，“颤”读成zhàn） 师： 这个”颤”字在这里读”chàn”，发颤，就是发抖的意思。再读一遍。 生1： 发颤（chàn）。 师： 很好！还有这个字——“攀”，谁知道它的意思？ 预设学生回答：生2： 攀就是抓住东西往上爬。 师： 对！“攀”这个字很有意思，看它的字形，上面是”樊”，表示像篱笆一样交错，下面是”手”，表示用手抓住交错的东西往上爬。来，我们一起做做”攀”的动作。 （学生用手做攀援动作） 师： 再看”辫”字，谁能给它找个形近字？ 预设学生回答：生3： 花瓣的”瓣”，中间是”瓜”；分辨的”辨”，中间是”刂”。 师： 真会观察！“辫”中间是”纟”，和丝线有关，指辫子。我们再来读一遍这些词语。 （学生齐读词语） 师： 课文中有几个多音字，大家发现了吗？ 预设学生回答：生4： “相”，在”照相”中读xiàng，在”相信”中读xiāng。 师： 非常正确！请大家把”相”的不同读音记在书上。 【设计意图】 通过检查预习，巩固字词基础。采用字理识字、动作演示、形近字比较等方法，帮助学生深刻理解字义，提高识字效率，为精读课文扫清障碍。 （三）再读课文，理清脉络 师： 字词学会了，现在请同学们默读课文，思考：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ 可以用笔在书上画出关键语句。 （学生默读思考，教师巡视） 师： 谁来说说课文写了一件什么事？ 预设学生回答：生1： 课文写了”我”和爸爸去爬天都峰，在路上遇到一位老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，最后一起爬上了峰顶。 师： 概括得很完整！那课文是按照什么顺序写的呢？ 预设学生回答：生2： 按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的。 师： 你是从哪些语句看出来的？ 预设学生回答：生3： 第1-5自然段写爬山前，第6-7自然段写爬山中，第8-10自然段写爬上峰顶后。 师： 说得非常清楚！（板书：爬山前→爬山中→爬上峰顶后）这种按照事情发展顺序写作的方法，就是我们要学习的”把一件事写清楚”的秘诀之一。 【设计意图】 通过初读课文，引导学生通过默读思考，自主梳理课文脉络，初步感知”按顺序写事”的方法，培养学生的整体感知能力和逻辑思维能力。 （四）精读”爬山前”，体会心理 师： 现在，让我们跟随作者的脚步，来到天都峰脚下。请同学们默读第1-5自然段，用”____“画出描写天都峰的句子，用”﹏﹏“画出描写”我”心理的句子，想一想：“我”看到了怎样的天都峰？心里是怎么想的？ （学生默读勾画，教师巡视指导） 师： 谁找到了描写天都峰的句子？读给大家听一听。 预设学生朗读：生1： （朗读）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 师： 读得真好！老师想问问大家，从哪些词语可以看出天都峰的高和险？ 预设学生回答：生2： “峰顶这么高，在云彩上面哩”，说明天都峰非常高。生3： “笔陡”说明石级几乎是垂直的，很陡很险。生4： “从天上挂下来的”，用了夸张的手法，说明铁链很长很陡。生5： “真叫人发颤”，说明看了都让人害怕。 师： 同学们找得真准！（板书：高、陡、险）作者用了”抬头望”这个动作，让我们仿佛看到了一个站在山脚下仰望高峰的小女孩。“啊”这个感叹词，表达了”我”怎样的情感？ 预设学生回答：生6： 表达了”我”看到天都峰时的惊讶和震撼。 师： 对！“我爬得上去吗？”这是一个什么句？ 预设学生回答：生7： 这是一个反问句，其实”我”心里在怀疑自己能不能爬上去。 师： 说得真好！这个问号里藏着”我”的—— 预设学生回答：生8： 害怕、犹豫、不自信。 师： （板书：害怕、犹豫）现在，让我们把自己当成文中的”我”，来读一读这段话，读出”我”的害怕和犹豫。 （学生有感情地朗读第2自然段） 师： 就在”我”犹豫不决的时候，忽然听到了一个声音——（引读）“小朋友，你也来爬天都峰？” 师： 这是一个怎样的老爷爷？ 预设学生回答：生9： 白发苍苍的，年纪比”我”爷爷还大。 师： “白发苍苍”是什么意思？ 预设学生回答：生10： 头发都白了，说明年纪很大了。 师： 一个年纪这么大的老爷爷都来爬天都峰，“我”心里会怎么想？ 预设学生回答：生11： “我”可能会想：老爷爷年纪这么大了都敢爬，我也应该试试。生12： “我”可能会觉得不好意思，一个小孩子还害怕，不如老爷爷勇敢。 师： 所以”我”仰起脸问——（引读）“老爷爷，您也来爬天都峰？” 师： 注意这个”仰”字，“我”为什么要”仰起脸”？ 预设学生回答：生13： 因为老爷爷年纪大，可能个子高；也可能因为”我”是小孩，个子矮，要仰起头才能看到老爷爷的脸。 师： 一个”仰”字，写出了”我”对老爷爷的—— 预设学生回答：生14： 尊敬、敬佩。 师： 老爷爷点点头说——（引读）“对，咱们一起爬吧！” 师： 从”咱们一起爬吧”这句话中，你感受到了什么？ 预设学生回答：生15： 老爷爷很亲切，很热情，主动邀请”我”一起爬。生16： 老爷爷也在鼓励”我”，给”我”勇气。 师： 是啊，老爷爷的话就像一股暖流，流进了”我”的心里。“我”的心理开始发生变化了——从害怕、犹豫，变得—— 预设学生回答：生17： 有勇气了，有信心了。 师： （板书：鼓起勇气）让我们分角色朗读”我”和老爷爷的对话，读出”我”的敬佩和老爷爷的亲切鼓励。 （学生分角色朗读第3-5自然段） 师： 通过朗读，我们发现，作者把”爬山前”的过程写得很清楚，不仅写了”我”看到的（天都峰的高、陡、险），还写了”我”想到的（害怕、犹豫、鼓起勇气）。这样写，就让我们清楚地知道了”我”为什么开始不敢爬，后来又为什么敢爬了。 【设计意图】 本环节是文本细读的核心部分。通过引导学生圈画关键词句，品味”抬头望”“啊”“我爬得上去吗”“仰起脸”等细节，深入体会”我”的心理变化过程。同时，通过分角色朗读，让学生在情境中感受人物情感，理解”从别人身上汲取力量”的初步含义，为第二课时的学习做好铺垫。 （五）课堂小结，布置作业 师： 这节课，我们初步了解了课文的主要内容，理清了课文的叙述顺序，重点学习了”爬山前”的部分，感受到了”我”从害怕到鼓起勇气的心理变化。下节课，我们将继续学习”爬山中”和”爬上峰顶后”的内容，探究作者是怎样把爬山的过程写清楚的。 作业： 1. 抄写生字新词。 2. 熟读课文，尝试背诵第2自然段。 3. 观察生活中的一个场景，试着用”看到的+想到的”的方法写一段话。 【设计意图】 通过小结回顾本节课所学内容，强化学生对课文脉络和心理变化的认识。布置分层作业，既巩固基础知识，又引导学生初步尝试运用所学方法，为后续学习做准备。 第二课时 【拾级而上：细品攀爬，探究写法】 （一）复习导入，衔接过渡 师： 上节课，我们跟随作者来到了天都峰脚下，感受到了天都峰的高、陡、险，也体会到了”我”从害怕到鼓起勇气的心理变化。当”我”和老爷爷约定”一起爬”之后，他们是怎么爬的呢？今天，我们继续学习课文。 【设计意图】 通过复习上节课内容，自然过渡到本节课的学习，保持教学的连贯性，同时明确本节课的学习重点。 （二）精读”爬山中”，品味动作 师： 请同学们默读第6-7自然段，用”____“画出描写”我”爬山的句子，圈出表示动作的词语，想一想：从这些词语中，你仿佛看到了怎样的画面？ （学生默读勾画，教师巡视） 师： 谁找到了描写”我”爬山的句子？ 预设学生朗读：生1： （朗读）“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……” 师： 这句话中，哪些词语是表示动作的？ 预设学生回答：生2： 爬、攀、手脚并用。 师： （板书：爬、攀、手脚并用）“奋力”是什么意思？ 预设学生回答：生3： 就是使出全身的力气。 师： “奋力”这个词用得好不好？为什么？ 预设学生回答：生4： 用得好，说明”我”很努力，很拼命。生5： 也说明爬山很艰难，需要使出全身力气。 师： 对！“奋力”一词，既写出了爬山的艰难，又表现了”我”的决心。再看”攀”字，上节课我们学过，“攀”就是抓住东西往上爬。“攀着铁链”，说明什么？ 预设学生回答：生6： 说明石级太陡了，需要借助铁链才能往上爬。生7： 说明”我”很小心，很谨慎。 师： “一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”，这里用了什么修辞手法？ 预设学生回答：生8： 排比，“一会儿……一会儿……”。 师： 对！“一会儿……一会儿……”写出了”我”爬山时动作的—— 预设学生回答：生9： 变化多端，不断调整。 师： 为什么要不断调整动作？ 预设学生回答：生10： 因为山路很陡，有的地方需要攀铁链，有的地方需要手脚并用，没有固定的爬法。 师： 这说明爬山的过程—— 预设学生回答：生11： 很艰难，很费力。 师： 最有趣的是，作者把自己比作—— 预设学生回答：生12： 小猴子！ 师： 这个比喻妙在哪里？ 预设学生回答：生13： 小猴子很灵活，手脚并用，爬得很快。生14： 也说明”我”爬山时很专注，很投入。生15： 小猴子很可爱，这个比喻让文章变得生动有趣。 师： 同学们体会得真到位！“像小猴子一样”这个比喻，既写出了”我”爬山时的灵活和专注，又让艰苦的爬山过程变得生动有趣，充满了童真童趣。（板书：像小猴子一样） 师： 让我们加上动作，来读一读这段话，读出爬山的艰难和”我”的奋力。 （学生边做动作边朗读） 师： 读到这里，老师想问问大家：“我”为什么能奋力爬山？是什么给了”我”力量？ 预设学生回答：生16： 是老爷爷给了”我”力量，“我”看到老爷爷年纪那么大还来爬山，觉得自己也应该勇敢。生17： 是老爷爷的鼓励给了”我”力量，老爷爷说”咱们一起爬吧”，让”我”觉得不是一个人在战斗。 师： 说得太好了！这就是”从别人身上汲取力量”。（板书：汲取力量） 【设计意图】 本环节聚焦”爬山中”的动作描写，通过圈画动词、品味”奋力”“攀”“手脚并用”等关键词，引导学生想象画面，体会爬山的艰难和”我”的决心。同时，通过分析比喻句的妙处，感受语言的生动性，进一步理解”汲取力量”的内涵。 （三）精读”爬上峰顶后”，感悟主题 师： 经过奋力攀爬，“我”和老爷爷终于爬上了峰顶。请同学们默读第8-10自然段，思考：爬上峰顶后，“我”和老爷爷说了什么？爸爸又说了什么？这些话有什么深刻的含义？ （学生默读思考） 师： 谁先来说说，老爷爷对”我”说了什么？ 预设学生朗读：生1： （朗读）“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” 师： 老爷爷为什么要谢谢”我”？ 预设学生回答：生2： 因为”我”的勇气鼓舞了老爷爷。 师： “居然”是什么意思？ 预设学生回答：生3： 就是竟然，没想到的意思。 师： 老爷爷为什么没想到自己能爬上来？ 预设学生回答：生4： 因为老爷爷年纪很大了，头发都白了，觉得自己可能爬不上来。生5： 因为天都峰太陡太险了，老爷爷一开始也害怕。 师： 原来，老爷爷和”我”一样，一开始也—— 预设学生回答：生6： 害怕、犹豫、不自信。 师： 那老爷爷的勇气是从哪里来的？ 预设学生回答：生7： 是从”我”身上来的，看到”我”这个小朋友都敢爬，老爷爷觉得自己也应该试试。 师： 所以老爷爷说”你的勇气鼓舞我”。那”我”又是怎么回答的？ 预设学生朗读：生8： （朗读）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 师： “我”为什么要谢谢老爷爷？ 预设学生回答：生9： 因为是老爷爷给了”我”勇气，看到老爷爷年纪那么大还来爬山，“我”才鼓起勇气向上爬的。 师： 同学们发现了吗？“我”和老爷爷都在感谢对方，都在说对方的勇气鼓舞了自己。这是怎么回事呢？ 预设学生回答：生10： 因为他们互相鼓励，互相给对方力量。生11： 他们都是从对方身上看到了勇气，然后自己也变得勇敢了。 师： 说得太深刻了！这就是”互相汲取力量”。（板书：互相汲取力量） 师： 最后，爸爸笑着说——（引读）“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 师： 爸爸这句话是什么意思？ 预设学生回答：生12： 爸爸觉得”我”和老爷爷都很棒，都能从对方身上学到东西，获得力量。 师： “汲取”是什么意思？ 预设学生回答：生13： 就是吸取、获得的意思。 师： 对！“汲取力量”就是吸取勇气、信心和动力。爸爸这句话，点明了全文的—— 预设学生回答：生14： 中心思想，主题。 师： （板书：从别人身上汲取力量）让我们再来读一读爸爸的话，读出爸爸的赞赏和欣慰。 （学生有感情地朗读爸爸的话） 师： 同学们，在生活中，你有没有从别人身上汲取力量的经历？ 预设学生回答：生15： 有一次我跑步跑不动了，看到前面的小朋友还在坚持，我就咬咬牙继续跑，最后跑到了终点。生16： 我学骑自行车时总是摔倒，看到邻居家的小弟弟都会骑了，我就不服输，继续练习，最后学会了。 师： 同学们说得真好！其实，我们每个人在生活中都需要从别人身上汲取力量，同时也给别人力量。这就是人与人之间最美好的情感。 【设计意图】 本环节是全文的高潮部分。通过品读”我”与老爷爷的对话，引导学生发现”互相汲取力量”的深刻内涵。通过联系生活实际，让学生将文本理解与生活经验相结合，深化对主题的认识，实现情感态度价值观的升华。 （四）回顾全文，探究写法 师： 学完了课文，现在请同学们回顾全文，小组合作讨论：作者是怎样把”爬天都峰”这件事写清楚的？ 可以从叙述顺序、描写方法等方面思考。 （学生小组讨论，教师巡视指导） 师： 哪个小组愿意分享你们的发现？ 预设学生汇报：组1： 我们发现作者是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的，这样写很清楚。 师： 这是按照什么顺序？ 组1： 事情发展的顺序。 师： 对！按顺序写，是写清楚一件事的基础。（板书：按顺序写） 预设学生汇报：组2： 我们发现作者写了很多”我”的心理活动，比如”我爬得上去吗”“真叫人发颤”，这样让我们知道”我”是怎么想的。 师： 这是—— 组2： 心理描写。（板书：心理描写） 预设学生汇报：组3： 作者还写了”我”的动作，比如”攀着铁链”“手脚并用”“像小猴子一样”，让我们仿佛看到了”我”爬山的样子。 师： 这是—— 组3： 动作描写。（板书：动作描写） 预设学生汇报：组4： 作者还写了”我”和老爷爷的对话，通过对话让我们知道他们是怎么互相鼓励的。 师： 这是—— 组4： 对话描写。（板书：对话描写） 师： 同学们总结得太好了！（指着板书）作者就是运用了”按顺序写+心理描写+动作描写+对话描写”这些方法，把”爬天都峰”这件事写得清清楚楚、生动感人。这些方法，就是我们要学习的”把一件事写清楚”的秘诀。 【设计意图】 通过小组合作学习，引导学生自主探究”把一件事写清楚”的方法，培养学生的合作能力和归纳总结能力。将方法系统化、结构化，便于学生理解和迁移运用。 （五）创设情境，迁移运用 师： 学习了这些方法，现在老师要考考大家。请同学们回忆自己生活中的一次经历，比如学骑自行车、参加运动会、第一次做饭等，试着用”按顺序写+心理描写+动作描写+对话描写”的方法，把这个经历的过程写清楚。可以先和同桌说一说。 （学生同桌交流，教师巡视指导） 师： 谁愿意和大家分享？ 预设学生分享：生1： 我想写学骑自行车的经历。一开始我很害怕，怕摔倒（心理）。爸爸在后面扶着，我小心翼翼地踩踏板（动作）。爸爸说：“别怕，眼睛看前面！”（对话）后来爸爸悄悄松手了，我居然骑出去了好远（事情发展）。 师： 说得真好！有顺序、有心理、有动作、有对话，很完整！ 预设学生分享：生2： 我想写参加跳绳比赛。比赛前我很紧张，手心都出汗了（心理）。哨声一响，我飞快地跳起来，绳子”呼呼”地转（动作）。旁边的同学喊：“加油！加油！”（对话）最后我跳了180个，得了第三名（结果）。 师： 太棒了！你把比赛的过程写得很清楚，老师仿佛看到了你跳绳的样子。 师： 同学们说得都很精彩！下节课的习作课，我们就用今天学到的方法，把自己生活中的一件事写清楚。老师期待你们的佳作！ 【设计意图】 通过创设情境，引导学生将所学方法迁移运用到口头表达中，实现从”学”到”用”的过渡。同时，为后续的习作教学做好铺垫，体现读写结合的教学理念。 （六）总结升华，布置作业 师： 这节课，我们重点学习了”爬山中”和”爬上峰顶后”的内容，深入体会了”我”与老爷爷互相汲取力量的感人故事，探究了作者”把一件事写清楚”的方法。希望同学们在生活中，也能像”我”和老爷爷一样，善于从别人身上汲取力量，同时也给别人带来力量。 作业： 1. 有感情地朗读课文，背诵第6-7自然段。 2. 完成课后习题：课文是怎么把”我”爬山的过程写清楚的？ 3. 预习习作”生活万花筒”，选择一件自己印象深刻的事，列出写作提纲。 【设计意图】 通过总结升华，强化学生对主题和方法的认识，实现情感态度价值观的引领。布置分层作业，巩固所学知识，为后续习作教学做好准备。 六、板书设计 爬天都峰 爬山前：高、陡、险 → 害怕、犹豫 → 鼓起勇气 （看到的） （想到的） ↓ 爬山中：爬、攀、手脚并用 → 像小猴子一样 → 奋力 （动作描写） ↓ 爬上峰顶后：互相感谢 → 互相汲取力量 （对话描写） 秘诀：按顺序写 + 心理描写 + 动作描写 + 对话描写 主题：从别人身上汲取力量 学科网（北京）股份有限公司 $