16《爬天都峰》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“按事情发展顺序写清楚一件事”，通过天都峰险峻视频导入激活情感，初读梳理“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”脉络，精读“爬山前”品析高陡描写与心理，为后续学习搭建支架。 特色在于情境创设与文本细读融合，视频资料助学生感受自然美（审美创造），抓“哩”“挂”等词品语言（语言运用），总结“所见所想所说所做”写法并迁移（思维能力），提升学生读写能力，为教师提供清晰教学路径。

《爬天都峰》教学设计 【教材分析】 一、教学内容分析 《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文。本单元以”把事情写清楚”为人文主题和语文要素，旨在引导学生学习作者是如何按照一定的顺序把一件事情写清楚的。 1. 文本内容分析 本文记叙了”我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白发苍苍的老爷爷，“我们”互相鼓励，一起爬上了峰顶的故事。文章按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序展开叙述，脉络清晰，层次分明。 文章开头交代了时间、地点、人物和事件的起因，描写了天都峰的高和陡，为下文写爬山的艰难做铺垫。爬山过程中，重点描写了”我”与老爷爷的对话，通过对话展现了人物的心理变化，体现了相互鼓励的力量。爬上峰顶后，“我”和老爷爷互相道谢，爸爸点明主旨——“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。 2. 语言特色分析 本文语言朴实自然，贴近儿童生活，富有童真童趣。作者善于运用对比手法，如”我”的犹豫与老爷爷的坚定形成对比，天都峰的险峻与人物精神的昂扬形成对比。对话描写生动传神，符合人物身份和年龄特点。心理描写细腻真实，如”我爬得上去吗”的疑问，“奋力向峰顶爬去”的决心，都展现了”我”内心的变化过程。 3. 写作方法分析 本文是学生学习”按一定顺序写事”的典范之作。作者按照事情发展的顺序，完整地叙述了爬天都峰这件事。在叙述中，作者巧妙地运用了”所见—所想—所做”的写作思路，将景物描写、心理描写、动作描写和语言描写融为一体，使文章生动具体，富有感染力。 4. 思想内涵分析 本文蕴含了丰富的思想教育价值。文章通过”我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的故事，告诉学生在面对困难时，要善于从他人身上汲取力量，要有战胜困难的勇气和信心。同时，文章也体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，以及人与人之间相互帮助、共同进步的美好情感。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习”爬山前”部分。 第二课时：精读”爬山中”和”爬上峰顶后”部分，深入理解课文内容，体会人物情感变化，学习写作方法，完成课后练习。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定本课教学目标如下： （一）文化自信 感受祖国山河的壮美，激发热爱祖国大好河山的情感。 体会中华民族面对困难不屈不挠、勇于攀登的精神品质。 感受人与人之间相互鼓励、共同进步的美好情感，传承尊老爱幼的传统美德。 （二）语言运用 认识”级、链”等5个生字，读准多音字”相”，会写”哩、级”等10个生字，会写”假日、抬头”等14个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话部分。 了解课文是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序来写的，学习作者把一件事情写清楚的方法。 能结合课文内容，理解”我”和老爷爷互相鼓励的过程，体会作者是如何把爬山过程写具体的。 （三）思维能力 能借助图示或关键词，理清文章的叙述顺序，把握文章的主要内容。 能抓住重点词句，揣摩人物的心理变化，培养分析问题和解决问题的能力。 能联系生活实际，理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，培养辩证思维能力。 （四）审美创造 感受文章朴实自然的语言美，体会作者用词的准确生动。 品味天都峰高峻险要的景色描写，感受自然之美。 能仿照课文的写法，写一件自己经历过的事情，尝试把事情的过程写清楚。 【教学重难点】 教学重点 理清文章的叙述顺序，了解课文是如何把爬天都峰这件事写清楚的。 抓住重点词句，理解”我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的过程。 学习作者按照一定顺序写事的方法，并尝试迁移运用。 教学难点 理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，体会人物内心的变化过程。 学习作者将”所见、所想、所做”融为一体的写作方法。 将课文的写作方法迁移运用到自己的习作中，把事情的过程写清楚。 【教学准备】 教学资源：最新版统编版小学语文四年级上册教材、教师教学用书、配套多媒体课件、天都峰实景图片及视频资料。 学生准备：预习课文，圈画生字新词，初步了解课文内容。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，激发兴趣 【创设情境·峰峦叠嶂入画来】 （教师播放天都峰云雾缭绕、险峻壮观的视频短片，配以舒缓的音乐） 教师引导语： 同学们，刚才我们一同领略了一座名山的雄姿。它高耸入云，云雾缭绕，石阶陡峭如天梯。这就是位于安徽黄山的天都峰，它是黄山三大主峰中最险峻的一座，海拔1810米，古人称其”群仙所都”，意为天上都会，故取名”天都峰”。 教师提问： 看了这段视频，天都峰给你留下了怎样的印象？如果让你去爬这样的山峰，你心里会怎么想？ 预设学生回答：学生1：天都峰好高啊，一眼望不到顶，云雾都在半山腰，我觉得很害怕，不敢爬。学生2：天都峰的石阶好陡啊，几乎是垂直的，看起来就很危险，我肯定爬不上去。学生3：虽然天都峰很险峻，但是风景太美了，我很想挑战一下自己，爬上去看看。学生4：我觉得需要很大的勇气才能爬上去，我可能会想退缩。 教师小结： 同学们说得都很真实。面对这样一座险峻的山峰，有人害怕退缩，有人跃跃欲试。今天，我们要学习的课文《爬天都峰》，就讲述了一位小朋友和他的爸爸，还有一位白发苍苍的老爷爷一起爬天都峰的故事。他们是怎么爬上去的？在爬山的过程中又发生了什么呢？让我们一同走进课文。 【设计意图】 通过视频创设情境，让学生直观感受天都峰的险峻，激活学生的生活经验和情感体验，为理解课文内容做好铺垫。同时，通过提问引导学生思考面对困难时的心理状态，与文中人物产生情感共鸣，激发阅读期待。 二、初读课文，学习字词 【字词闯关·夯实基础】 1. 自由朗读，明确要求 教师引导语：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：课文主要讲了一件什么事？ 2. 检查字词，分类指导 （1）认读生字词 教师出示词语：石级、铁链、发颤、攀着、照相、笑呵呵 重点指导：“链”：注意读音是liàn，不要读成niàn。“颤”：读chàn，发颤就是发抖的意思。“相”：多音字，在”照相”中读xiàng，表示容貌、样子；另一个读音是xiāng，如”相信、相互”。 （2）书写指导 教师重点指导”攀”字的书写。 教师引导语：“攀”字笔画较多，结构复杂，我们一起来看看怎么写。上面是两个”木”，中间是”爻”，下面是”手”。书写时要注意，上面的”木”要写得扁一些，中间的”爻”要紧凑，下面的”手”要托住上面的部分。这个字的本义就是用手抓住东西向上爬，正好和课文内容相吻合。 学生在田字格中练写，教师巡视指导。 （3）理解词语 教师引导语：课文中有些词语需要我们来理解。比如”石级”是什么意思？ 预设学生回答：学生：石级就是用石头铺成的台阶。 教师补充：对，天都峰上的石级是用花岗岩凿成的，最陡的地方坡度达到70度以上，非常险峻。 教师提问： “发颤”是什么意思？你在什么情况下会发颤？ 预设学生回答：学生1：发颤就是发抖，我很冷的时候会发颤。学生2：我害怕的时候会发颤，比如走夜路的时候。学生3：我很紧张的时候也会发颤，比如上台演讲的时候。 教师小结： “发颤”就是发抖、颤抖的意思。在课文中，“我”看到天都峰那么高大险峻，心里害怕，所以”发颤”。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础。通过分类指导、重点突破的方式，帮助学生掌握生字新词的音、形、义。特别是”攀”字的书写指导，将字形分析与字义理解相结合，既帮助学生记忆字形，又加深了对课文内容的理解。 三、再读课文，理清脉络 【脉络梳理·整体感知】 1. 概括主要内容 教师引导语：请同学们默读课文，想一想：课文是按照什么顺序来写爬天都峰这件事的？可以分为几个部分？ 预设学生回答：学生：课文是按照事情发展的顺序来写的，可以分为三个部分：爬山前、爬山中、爬上峰顶后。 教师追问： 你能分别说说每个部分主要写了什么内容吗？ 预设学生回答：学生1：第一部分（第1-5自然段）写爬山前，“我”看到天都峰又高又陡，心里有些害怕，不敢爬。学生2：第二部分（第6-7自然段）写爬山中，“我”遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，一起奋力向峰顶爬去。学生3：第三部分（第8-10自然段）写爬上峰顶后，“我”和老爷爷互相道谢，爸爸表扬了我们。 2. 梳理叙述顺序 教师在黑板上板书： 爬天都峰 爬山前（第1-5段）：望峰生畏 → 遇老爷爷 爬山中（第6-7段）：互相鼓励 → 奋力攀登 爬上峰顶后（第8-10段）：登顶相谢 → 汲取力量 教师小结： 同学们梳理得非常清楚。课文就是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”这样的顺序，把爬天都峰这件事写得清清楚楚。这种按照事情发展顺序写作的方法，是我们本单元要重点学习的。 【设计意图】 通过引导学生概括主要内容、梳理文章脉络，帮助学生整体把握课文结构，了解课文是按照什么顺序把事情写清楚的，为第二课时的精读品悟奠定基础。 四、精读”爬山前”，体会写法 【文本细读·山高路陡心生畏】 1. 品读天都峰的”高”和”陡” 教师引导语：请同学们默读第2自然段，画出描写天都峰的句子，想一想：作者是怎样写出天都峰的特点的？ 预设学生回答：学生1：我找到了”啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！“这句话写出了天都峰很高。学生2：我找到了”再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”这句话写出了天都峰很陡。 教师追问： “峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中，哪个词最能体现天都峰的高？ 预设学生回答：学生：“云彩上面”这个词最能体现天都峰的高，因为云彩已经很高了，峰顶还在云彩上面，说明天都峰非常高。 教师追问： 这句话末尾用了”哩”，如果去掉”哩”，变成”峰顶这么高，在云彩上面”，效果有什么不同？ 预设学生回答：学生1：加上”哩”更能表现出”我”看到天都峰时的惊讶和感叹。学生2：“哩”是语气词，让我们感受到”我”当时那种又惊又怕的心情。学生3：去掉”哩”就变得很平淡，没有那种身临其境的感觉了。 教师小结： 一个”哩”字，生动地表现了”我”仰望天都峰时那种惊讶、畏惧又略带夸张的心理，让我们仿佛看到了一个小孩子抬头仰望高耸入云的山峰时的样子。 2. 品读”笔陡”和”挂” 教师提问： “笔陡”是什么意思？作者为什么用”笔陡”而不用”很陡”？ 预设学生回答：学生1：“笔陡”就是像笔杆一样直、一样陡，说明坡度非常大。学生2：用”笔陡”比”很陡”更形象，让我们仿佛看到石级像笔直的笔杆一样竖在那里。 教师追问： “石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”，这个”挂”字用得好在哪里？ 预设学生回答：学生1：“挂”字说明铁链是垂直的，像挂下来的一样，进一步写出了天都峰的陡。学生2：“挂”字让我感觉铁链很长很长，从天上一直连到地上，说明天都峰非常高。学生3：“挂”字还让我感觉到天都峰的险峻，好像一不小心就会掉下去。 教师小结： “挂”字用得极为精妙。它不仅写出了铁链的垂直状态，突出了天都峰的”陡”；还暗示了天都峰的”高”，铁链仿佛从天而降；更营造出一种险峻的氛围，让读者感受到攀登的艰难。 3. 体会”我”的心理 教师提问： 面对这样又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？请找出相关的句子。 预设学生回答：学生：我找到了”我爬得上去吗？“这句话。 教师追问： 这是一个什么句？从中你能体会到什么？ 预设学生回答：学生1：这是一个反问句，意思是”我可能爬不上去”。学生2：从中我体会到”我”心里很害怕，对自己没有信心。学生3：我体会到”我”看到天都峰那么险峻，心里打起了退堂鼓。 教师引导语： 让我们带着这种害怕、犹豫的心情来读一读这句话。（指导学生朗读，读出疑问、害怕的语气） 【设计意图】 本环节通过文本细读，引导学生抓住关键词句，体会作者是如何通过准确的用词和生动的描写，把天都峰的高、陡特点写清楚的，同时感受”我”的心理变化。通过对”哩”“笔陡”“挂”等词语的品味，培养学生准确理解语言、感受语言魅力的能力。 五、课堂小结，布置作业 教师小结： 这节课，我们初步了解了课文内容，知道了课文是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序来写的。我们还重点学习了”爬山前”这部分内容，感受到了天都峰的高和陡，体会到了”我”望峰生畏的心理。那么，“我”最后有没有爬上去呢？在爬山的过程中又发生了哪些感人的故事呢？下节课我们继续学习。 作业布置： 1. 抄写生字新词，熟读课文。 2. 观察一处景物，试着用一两个生动的词语写出它的特点。 第二课时 一、复习导入，衔接过渡 【温故知新·蓄势再攀】 教师引导语：上节课，我们初步了解了《爬天都峰》这篇课文，知道了课文是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序来写的。我们还学习了”爬山前”这部分，感受到了天都峰的高和陡，体会到了”我”望峰生畏的心理。那么，正当”我”犹豫不决的时候，发生了什么事呢？ 预设学生回答：学生：一位白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，“我”和老爷爷互相鼓励，决定一起爬。 教师过渡语： 对！一位老爷爷的出现，改变了”我”的想法。这节课，我们就重点学习”爬山中”和”爬上峰顶后”的内容，看看”我”和老爷爷是如何互相鼓励、共同攀登的。 【设计意图】 通过复习上节课内容，唤醒学生记忆，建立新旧知识之间的联系，自然过渡到本节课的学习内容。 二、精读”爬山中”，感悟鼓励 【文本细读·一老一小互勉行】 1. 品读对话，体会心理变化 教师引导语：请同学们默读第3-5自然段，找出”我”和老爷爷的对话，想一想：他们分别说了什么？为什么要这样说？ （1）品读老爷爷的话 教师提问： 老爷爷看到”我”时，说了什么？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：老爷爷说：“小朋友，你也来爬天都峰？”学生2：我体会到老爷爷看到这么小的孩子也来爬天都峰，感到很惊讶。学生3：老爷爷的话里有赞叹的意思，他觉得这么小的孩子有勇气来爬天都峰，很了不起。学生4：我觉得老爷爷也是在给自己打气，他看到小朋友都来爬，自己也更要爬上去。 教师追问： 老爷爷为什么要用疑问的语气说”你也来爬天都峰”？这个”也”字说明了什么？ 预设学生回答：学生1：“也”字说明老爷爷觉得自己来爬天都峰已经很不简单了，看到小朋友也来爬，更加惊讶。学生2：“也”字说明老爷爷和”我”一样，都是来爬天都峰的，我们有着相同的目标。学生3：我觉得”也”字还暗示了老爷爷心里可能也在打鼓，看到小朋友也来，自己更要下定决心。 教师小结： 一个”也”字，蕴含了丰富的内容。它既表现了老爷爷对”我”的惊讶和赞叹，也暗示了老爷爷自己的决心，更为下文两人的互相鼓励埋下了伏笔。 （2）品读”我”的话 教师提问： “我”是怎么回答老爷爷的？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：“我”说：“老爷爷，您也来爬天都峰？”学生2：我体会到”我”看到白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，同样感到很惊讶。学生3：“我”的话里有对老爷爷的敬佩，觉得老爷爷年纪这么大了还来爬天都峰，真了不起。学生4：我觉得”我”看到老爷爷都来爬，自己也不好意思退缩了，受到了鼓舞。 教师追问： “我”的回答和老爷爷的话有什么相似之处？这说明了什么？ 预设学生回答：学生1：两句话几乎一样，只是把”小朋友”换成了”老爷爷”。学生2：这说明”我”和老爷爷有着同样的心理，都感到惊讶，又都互相敬佩。学生3：这种相似的对话，让我们感受到一老一小之间心灵的共鸣。 教师小结： 这两句看似简单相似的对话，实则蕴含深意。一老一小，互问互敬，都在对方身上看到了勇气，都从对方身上汲取了力量。这种”不约而同”的惊讶和敬佩，正是下文互相鼓励的情感基础。 2. 品读”互相鼓励” 教师提问： 听了对方的话，“我”和老爷爷分别是怎样想的？请找出相关的句子。 预设学生回答：学生1：“我”想：“老爷爷都能来爬，我怎么不能呢？”学生2：老爷爷也想：“小朋友都能来爬，我怎么不能呢？” 教师追问： 这两句话有什么特点？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：这两句话句式相同，都是反问句，意思都是”我也能爬”。学生2：我体会到”我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气和力量。学生3：我体会到他们都在心里暗暗下定决心，一定要爬上去。学生4：我觉得这种心理变化很自然，看到对方都那么有勇气，自己也不能落后。 教师引导语： 让我们带着这种受到鼓舞、充满力量的感觉来读一读这两句话。（指导学生朗读，读出坚定、自信的语气） 3. 品读”奋力攀登” 教师提问： 下定决心后，“我”和老爷爷是怎样爬山的？请找出描写他们爬山动作的句子。 预设学生回答：学生：我找到了”我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……” 教师追问： 这句话中哪些词语写出了”我”爬山的艰难和奋力？ 预设学生回答：学生1：“奋力”这个词说明”我”用尽了全身的力气在爬。学生2：“攀着铁链”说明石级太陡了，需要借助铁链才能往上爬。学生3：“手脚并用”说明”我”不但用脚走，还要用手帮忙，爬得很艰难。学生4：“像小猴子一样”这个比喻写出了”我”爬山时灵活又努力的样子。 教师追问： 作者为什么要写”像小猴子一样”？这个比喻有什么妙处？ 预设学生回答：学生1：小猴子爬山的时候就是手脚并用的，这个比喻很形象。学生2：小猴子很灵活，说明”我”虽然爬得艰难，但是动作很灵活。学生3：小猴子给人一种可爱、活泼的感觉，让艰苦的爬山过程变得有趣了。学生4：这个比喻也表现了”我”当时轻松愉快的心情，因为受到了鼓舞，所以不觉得累了。 教师小结： “像小猴子一样”这个比喻，既写出了”我”爬山时手脚并用的姿态，又表现了”我”受到鼓舞后轻松愉快的心情，使艰苦的攀登过程充满了童趣。 教师提问： 老爷爷是怎样爬的呢？ 预设学生回答：学生：老爷爷”也奋力向峰顶爬去”。 教师追问： 这里为什么用”也”字？ 预设学生回答：学生1：“也”字说明老爷爷和”我”一样，都在奋力攀登。学生2：“也”字让我们感受到一老一小并肩作战、共同努力的画面。学生3：“也”字还说明他们互相影响，互相带动，谁也不甘落后。 【设计意图】 本环节通过品读对话和心理描写，引导学生深入理解”我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的过程。抓住”也”字的反复出现，体会一老一小之间心灵的共鸣和情感的交流；通过品味”像小猴子一样”的比喻，感受语言的生动形象。在文本细读中，培养学生的语言感受力和思维分析能力。 三、精读”爬上峰顶后”，升华主题 【文本细读·登顶相谢悟真谛】 1. 品读”互相道谢” 教师引导语：经过一番奋力攀登，“我”和老爷爷终于爬上了峰顶。他们做了什么？说了什么？ 预设学生回答：学生1：“我”和老爷爷在峰顶互相道谢。学生2：“我”说：“谢谢您啦，老爷爷，要不是您的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”学生3：老爷爷说：“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” 教师追问： 他们的对话有什么特点？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：他们的对话几乎一模一样，只是把”您”和”你”交换了位置。学生2：我体会到他们都在感谢对方的勇气鼓舞了自己。学生3：我体会到他们互相把功劳让给对方，都很谦虚。学生4：我觉得这种相似的对话，说明他们心里想的完全一样，真正做到了心灵相通。 教师追问： 对话中”居然”这个词用得好在哪里？ 预设学生回答：学生1：“居然”是出乎意料的意思，说明他们没想到自己能爬上来。学生2：“居然”表现了他们的惊喜和自豪，原来以为自己爬不上来，结果真的爬上来了。学生3：“居然”还说明他们一开始对自己没有信心，是对方的勇气鼓舞了他们。 教师小结： “居然”一词，生动地表现了”我”和老爷爷爬上峰顶后的惊喜之情。这种惊喜，既来自于登顶的成功，更来自于对自我潜能的发现——原来，自己比想象中更勇敢、更有力量。 2. 品读爸爸的话，理解主题 教师提问： 爸爸说了什么？这句话是什么意思？ 预设学生回答：学生1：爸爸说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”学生2：这句话的意思是，“我”和老爷爷都能从对方身上获得勇气和力量。学生3：爸爸点明了文章的中心，告诉我们遇到困难时，要学会从别人身上汲取力量。 教师追问： “汲取”是什么意思？爸爸为什么用”汲取”而不用”获得”或”吸取”？ 预设学生回答：学生1：“汲取”就是吸取、获取的意思。学生2：“汲取”比”获得”更主动，说明不是被动地等待别人给力量，而是主动地从别人身上学习。学生3：“汲取”还让我想到”汲取水分”“汲取营养”，说明这种力量像水分和营养一样重要，是成长必需的。学生4：“汲取”比”吸取”更文雅，更有书面语的感觉。 教师小结： “汲取”一词，既准确又生动。它既表现了获取力量的主动性，又暗示了这种力量的珍贵和必要，如同植物汲取水分、汲取营养一样，是人成长进步不可或缺的。 教师追问： 爸爸的话在文中起什么作用？ 预设学生回答：学生1：爸爸的话点明了文章的中心思想。学生2：爸爸的话总结了全文，告诉我们一个道理。学生3：爸爸的话让我们明白了”我”和老爷爷为什么能爬上天都峰。 教师小结： 爸爸的话画龙点睛，点明了文章的中心。它告诉我们：面对困难时，我们不仅要有勇气和决心，还要善于从别人身上汲取力量。这种力量，来自于相互的鼓励，来自于榜样的示范，更来自于人与人之间美好的情感。 【设计意图】 本环节通过品读峰顶对话和爸爸的话，引导学生深入理解文章主题。抓住”居然”“汲取”等关键词语，体会作者用词的准确精妙；通过分析爸爸的话在文中的作用，理解文章的中心思想。在品读中，实现从内容理解到情感升华的跨越。 四、回顾全文，总结写法 【写法探究·顺序清晰事分明】 1. 回顾叙述顺序 教师引导语：学完了全文，让我们回顾一下：课文是按照什么顺序来写爬天都峰这件事的？ 预设学生回答：学生：课文是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序来写的。 教师追问： 这种顺序有什么好处？ 预设学生回答：学生1：这种顺序很清楚，读者一看就知道事情是怎么发展的。学生2：这种顺序很自然，符合我们平时的表达习惯。学生3：这种顺序能让我们清楚地看到”我”的心理变化过程。 2. 总结写作方法 教师提问： 除了按照一定的顺序，作者还用了哪些方法把事情写清楚？ 预设学生回答：学生1：作者写了”我”看到的，比如天都峰的高和陡。学生2：作者写了”我”想到的，比如”我爬得上去吗”“老爷爷都能来爬，我怎么不能呢”。学生3：作者写了”我”和老爷爷的对话，通过对话表现心理变化。学生4：作者写了”我”做的，比如”奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”。 教师小结并板书： 把事情写清楚的方法： 按顺序：爬山前 → 爬山中 → 爬上峰顶后 写所见：天都峰的高、陡 写所想：害怕 → 犹豫 → 受鼓舞 → 坚定 → 惊喜 写所说：与老爷爷的对话 写所做：奋力攀登、手脚并用 教师总结： 作者正是运用了”按顺序、写所见、写所想、写所说、写所做”的方法，把爬天都峰这件事写得清清楚楚、生动具体。这种”所见—所想—所说—所做”的写作思路，是我们本单元要重点学习的。 【设计意图】 本环节通过回顾全文，引导学生总结作者的写作方法，将感性的阅读体验上升到理性的写作认识。通过梳理”所见、所想、所说、所做”的写作思路，帮助学生建立”把事情写清楚”的方法框架，为迁移运用奠定基础。 五、拓展延伸，迁移运用 【情境创设·生活链接】 1. 联系生活，深化理解 教师提问： 同学们，在生活中，你有没有”从别人身上汲取力量”的经历？和大家分享一下。 预设学生回答：学生1：有一次运动会，我要跑800米，心里很害怕。但是看到班上平时跑步不快的小明都报名参加了，我就想：小明都能参加，我也能！最后我坚持跑完了全程。学生2：我学骑自行车的时候总是摔倒，想放弃。看到邻居家比我小的妹妹都学会了，我就想：妹妹都能学会，我也能！后来我真的学会了。学生3：有一次数学考试很难，我想交白卷。但是看到同桌一直在认真地思考，我就想：同桌都没放弃，我也不能放弃！最后我做出了好几道题。 教师小结： 同学们分享的经历都很真实。其实，“从别人身上汲取力量”不仅发生在爬山上，也发生在我们的学习、生活的方方面面。当我们遇到困难想要退缩时，看看身边那些坚持不懈的人，我们就会重新获得勇气和力量。 2. 创设情境，口头表达 教师创设情境： 假如你是课文中的”我”，回到家后，要把爬天都峰这件事告诉妈妈，你会怎么说？请按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，把事情说清楚。 预设学生回答：学生：妈妈，今天我和爸爸去爬天都峰了。一开始，我看到天都峰那么高、那么陡，心里害怕极了，不敢往上爬。后来，我遇到一位白发苍苍的老爷爷，他也要爬天都峰。我们互相鼓励，我告诉自己：老爷爷都能爬，我也能！于是，我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬。最后，我们终于爬上了峰顶！老爷爷和我互相道谢，爸爸说我们都会从别人身上汲取力量。妈妈，这次爬山让我明白了一个道理：遇到困难时，要勇敢面对，还要善于从别人身上汲取力量！ 【设计意图】 通过联系生活实际和创设口头表达情境，引导学生将课文内容与生活经验相结合，深化对”从别人身上汲取力量”的理解。同时，通过口头表达练习，初步尝试运用”按顺序写事”的方法，实现从阅读理解到语言运用的迁移。 六、课堂总结，布置作业 【总结提升·余韵悠长】 教师总结语： 同学们，今天我们一起学习了《爬天都峰》这篇课文。我们跟随作者的脚步，经历了”爬山前”的望峰生畏、“爬山中”的互相鼓励、“爬上峰顶后”的惊喜道谢。我们不仅感受到了天都峰的壮美险峻，更体会到了人与人之间相互鼓励的美好情感。我们还学习了作者按照一定顺序写事的方法，知道了要把一件事写清楚，可以写”所见、所想、所说、所做”。希望同学们在今后的写作中，也能运用这些方法，把事情写得清楚、具体、生动。 作业布置： 基础作业： 完成课后习题，用自己的话向家人讲述爬天都峰的故事。 提升作业： 选择一件你印象深刻的事情（如第一次做饭、参加一次比赛、学一项新技能等），按照”事情发生前—事情发生时—事情发生后”的顺序，写一个片段，注意写出你的”所见、所想、所说、所做”。 拓展作业： 搜集有关黄山的资料，了解黄山的其他景点和传说故事，制作一张手抄报。 【设计意图】 分层作业设计，既巩固了课堂所学，又照顾了不同层次学生的需求。基础作业面向全体，提升作业侧重方法迁移，拓展作业培养综合素养。通过作业延伸，将课堂学习引向课外，实现语文学习的持续性和延展性。 【板书设计】 爬 天 都 峰 爬山前 ——→ 爬山中 ——→ 爬上峰顶后 望峰生畏 互相鼓励 汲取力量 ↓ ↓ ↓ 高 陡 奋力攀登 互相道谢 云彩上面 手脚并用 居然爬上 从天上挂下 像小猴子 汲取力量 ↓ ↓ ↓ 害怕犹豫 → 坚定勇敢 → 惊喜自豪 所见 — 所想 — 所说 — 所做 学科网（北京）股份有限公司 $