7.2 中国式现代化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《7.2中国式现代化》，核心围绕中国式现代化的五大特色、本质要求及战略意义展开。通过呈现智能设备普及、虚拟课堂等四幅生活情境图导入，引导学生从感性认知“现代化”过渡到探究中国式现代化独特性，衔接前框“两步走”战略，构建知识学习支架。 此资料以“四阶探究”为驱动，通过“特征拼图板”小组合作深析五大特色内涵，用中西方现代化对比表打破“现代化=西方化”认知，强化政治认同与健全人格。“我的现代化行动卡”联结个人与国家，提升责任意识，既助学生从感性到理性认同，也为教师提供逻辑清晰、互动性强的教学方案。

玉式思政课堂教学设计模板 《 7.2中国式现代化》教学设计 执教教师 联系电话 工作单位 理念解读 本框是第七课“强国之路”的核心篇章，聚焦中国式现代化的理论内涵与实践图景。教材从五个中国特色、本质要求、战略意义三个维度，系统阐释了中国式现代化“是什么—为什么—怎么做”的逻辑脉络。本课以“现代化之问”为总驱动，通过“我眼中的现代化——中国式现代化‘特’在哪里——中国式现代化新在何处”三阶探究，引导学生在对比中西方现代化的过程中，深刻理解中国式现代化的独特品格与世界意义，坚定道路自信，激发“强国有我”的使命担当。 学情分析 九年级学生通过前框“两步走”战略的学习，已对国家现代化建设的战略安排有了基本认知。学生在日常生活中能感受到科技普及、环境改善、文化繁荣等现代化成果，对“现代化”有朴素的情感认知。但学生对“中国式现代化”这一政治概念的内涵缺乏系统理解，容易将“现代化”等同于“西方化”，对中西方现代化的本质差异认识不清。学生对“共同富裕”“物质文明与精神文明相协调”“人与自然和谐共生”等特征的辩证关系理解不够深入。因此，教学需要借助生活化情境、对比分析图表、典型案例剖析等方式，将理论话语转化为学生可感可知的生活话语，引导学生从感性体验走向理性认同。 教 材 解 读 课标内容 要求 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”学习主题：了解中国式现代化的中国特色和本质要求，理解中国式现代化是对西方现代化模式的超越，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 核心素养目标目标 政治认同： 掌握中国式现代化的五大中国特色与本质要求，理解其区别于西方现代化模式的独特品格，坚定中国特色社会主义发展道路。 道德修养： 传承中华优秀传统发展理念，涵养共同富裕、和谐共生、和平发展的价值追求，树立崇德向善的家国情怀。 法治观念： 认识中国式现代化依托法治保障推进，涵盖民主法治、制度完善等维度，树立现代化建设离不开法治护航的认知。 健全人格： 理性认知国家现代化发展图景，拓宽国际视野，辩证对比中西方现代化差异，培养独立思考、包容开放的品格。 责任意识： 明晰青少年在中国式现代化进程中的角色定位，主动提升自身能力，自觉投身民族复兴和国家现代化建设实践。 教学资源 多媒体课件（PPT）、教材《道德与法治》九年级上册、“我眼中的现代化”生活情境图、五大中国特色图文素材、中西方现代化对比表、中华优秀传统文化理念资料卡、“一带一路”倡议数据、“双碳”目标进展素材、课堂练习选择题。 教学重点 中国式现代化的五大中国特色（科学内涵）及其区别于西方现代化的本质特征。 教学难点 理解中国式现代化“既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色”；理解中国式现代化是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。 教 学 方 法 教学准备 教师： 研读课标和教材，梳理中国式现代化五大特色的核心要点，制作中西方现代化对比图表，收集“我眼中的现代化”生活情境素材，设计“现代化特征探究卡”和“我的现代化观察手记”。 学生： 预习教材P72-75，初步了解中国式现代化的五个特征；观察生活中体现“现代化”的一个细节（如智能设备、环保举措、文化设施等），用一句话或一张照片记录下来，准备与同学分享。 教学方法 情境创设法、对比分析法（中西对比）、问题探究法（“三阶”驱动）、合作分享法（生活观察交流）、案例剖析法。 学习方法 自主阅读与圈画、小组合作探究、对比归纳、生活观察与反思。 教学手段 多媒体课件辅助教学，结合板书构建“五大特色”知识图谱，运用“探究卡”实现学习成果可视化 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 情境导入 呈现四幅生活情境图（教材P73生活观察）： • 图一：智能设备普及，更多考虑老年人接受能力 • 图二：虚拟数字技术广泛应用，学生随时走进精彩课堂 • 图三：保护环境成为每个人的生活习惯，小区像花园 • 图四：汽车更加智能安全，可水陆两栖、积木式拼装 提问：“同学们，你眼中的‘现代化’是什么样的？请用一句话或一个关键词来描述。” 过渡语：同学们描绘的现代化，是科技便捷又温暖包容的，是天蓝地绿的宜居家园，是人人共享的美好生活。但大家知道吗？世界上不同国家对“现代化”的理解和道路选择并不相同。我们中国走的是一条什么样的现代化道路？它有什么独特之处？今天我们就一起来探究——中国式现代化。 1. 情境导入： 教师在大屏幕上依次呈现四幅生活情境图，每呈现一幅用生动的语言描述：“看，这是智能设备照顾老人的温情场景；这是虚拟课堂打破时空的学习革命；这是绿树成荫的生态家园；这是未来感十足的智能出行。” 2. 激发表达： 教师提问：“同学们，你眼中的‘现代化’是什么样的？请用一句话或一个关键词来描述。给大家30秒想一想，然后我们请几位同学分享。”教师环顾教室，示意3-4名学生举手发言。 3. 预设追问与回应： 学生可能回答“手机支付”“高铁很快”“空气变好了”“学习更方便了”等。教师逐一回应：“说得好，这是科技带来的便利”“这是环境的变化”“这是生活的升级”。随即追问：“那大家有没有想过，世界上所有国家的现代化都是一样的吗？我们中国走的是怎样一条路？” 4. 揭示课题： 教师在大屏幕上呈现课题“7.2 中国式现代化”，同时板书课题，并说：“今天我们就来认识这条独特的现代化道路——它既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。” 1. 观察与联想： 学生观看大屏幕情境图，部分学生看到图一时小声说“我奶奶也用智能手机”，看到图二时说“我们也有网课”。 2. 表达与分享： 3-4名学生举手分享。预设回答： • “我眼中的现代化是出门不用带钱包，一部手机全搞定。” • “我觉得现代化是空气变好了，天更蓝了。” • “现代化就是高铁很快，去哪里都方便。” • “我觉得现代化是学习工具更多样，可以用平板上课。” 3. 倾听与进入： 学生聆听教师过渡语，齐读或默读课题，在教材P72标注课题，部分学生翻看教材中“中国式现代化”相关内容，产生初步好奇。 通过生活化情境激发学生表达对“现代化”的感性认知，在自由分享中自然引出“现代化道路是否唯一”的认知冲突，激发对中国式现代化独特性的探究兴趣，实现从生活经验到理论学习的自然过渡。 自主学习 阅读教材P72-75，完成“中国式现代化自主探究卡”填空： 板块一：中心任务 ①新时代新征程，中国共产党的中心任务是：团结带领全国各族人民________、实现________，以________全面推进中华民族伟大复兴。 板块二：五大特色（科学内涵） 中国式现代化是： ②________的现代化 ③________的现代化 ④________和________相协调的现代化 ⑤________的现代化 ⑥________的现代化 板块三：本质要求 ⑦根本保证：________ ⑧发展路径：高质量发展、、丰富人民精神世界、共同富裕、 ⑨世界贡献：推动构建________，创造________。 1. 任务布置： 教师发放“中国式现代化自主探究卡”（纸质），同时在大屏幕上展示填空内容。用清晰、稍慢的语速说明：“请同学们独立阅读教材P72-75，完成探究卡上的三个板块。给大家6-7分钟时间，阅读时注意圈点勾画关键词，特别是五个特征的规范表述——每个特征前面的限定词非常关键。” 2. 巡视指导： 教师走下讲台，在行间巡视。关注以下情况： • 发现学生在填写五个特征时可能顺序错乱或遗漏“全体人民”“物质文明和精神文明”等关键词，教师可轻声提示：“注意教材上每个特征前面的定语，一个字都不能少。” • 对进度较慢的学生，教师俯身指导：“先完成填空题，把五个特征找全，每个特征前面的限定词要写完整。” • 发现有学生在“本质要求”板块感到困惑，教师可提示：“本质要求在P74，注意区分‘根本保证’‘发展路径’‘世界贡献’三个层次。” 1. 自主阅读： 学生安静阅读教材P72-75，手持笔圈点勾画关键信息，部分学生在五个特征处画上序号①②③④⑤。 2. 独立填写： 学生在探究卡上逐项填写。部分学生在填写“五大特色”时会反复确认教材原文，确保“全体人民”“物质文明和精神文明”“人与自然和谐共生”等表述准确无误。 3. 核对订正： 学生跟随教师核对答案，用红笔订正错误之处。在核对“本质要求”时，有学生举手提问：“全过程人民民主和前面学的民主有什么关系？”教师回应：“这个问题很好，我们稍后在探究中会涉及。” 以“探究卡”为抓手，培养学生自主阅读与信息提取能力，帮助学生准确掌握中国式现代化的五大特色和本质要求的核心表述，为后续深度探究“特在哪里”奠定知识基础。 互助探究 【第一阶：初识·现代化图景——特征感知】 呈现五组图文素材（每组对应一个特征，图文并茂呈现于大屏幕）： • 素材一：14亿人口、城镇化率突破65%——人口规模巨大 • 素材二：脱贫攻坚全面胜利、城乡差距缩小——共同富裕 • 素材三：公共图书馆3253个+出游人次65.2亿——物质与精神文明相协调 • 素材四：能源结构优化60.1%+环境质量改善91.4%——人与自然和谐共生 • 素材五：“一带一路”150多国签约——走和平发展道路 核心问题链： ① 每组素材分别对应中国式现代化的哪个特征？ ② 素材中最让你感到震撼的数据或事实是什么？为什么？ 【第二阶：深研·现代化特色——特征深析】 小组拼图任务：每组领取一套“特征关键词卡”（每个特征配3-4张卡片，包含特征名称、核心内涵、中国举措、西方对比四个维度），小组合作完成“特征拼图板”。 核心问题链： ③ 共同富裕的现代化“共”在哪里？“同”在何处？与西方贫富分化有何本质不同？ ④ “物质文明和精神文明相协调”为什么很重要？如果只重视物质会怎样？ ⑤ 中国式现代化为什么要坚持走和平发展道路？这与一些西方国家的现代化道路有何不同？ 【第三阶：明辨·现代化选择——对比升华】 呈现“中西方现代化镜像对比图”（双栏对比表）： • 对外关系：掠夺式霸权式 vs 和平发展合作共赢 • 社会分配：贫富两极分化 vs 全体人民共同富裕 • 生态发展：先污染后治理 vs 人与自然和谐共生 • 价值立场：服务资本 vs 以人民为中心 核心问题链： ⑥ 中国式现代化与西方式现代化的本质区别是什么？ ⑦ 为什么说中国式现代化拓展了发展中国家走向现代化的路径选择？ 【第四阶：践行·现代化担当——联结自我】 呈现情境任务： “中国式现代化的蓝图正在变为现实。作为初中生的你，能够为中国式现代化的哪个特征做出具体贡献？” 小组合作完成“我的现代化行动卡”（选择1-2个特征，写出具体行动）。 【第一阶：初识·现代化图景】 1. 素材呈现与观察引导： 教师在大屏幕上按顺序呈现五组图文素材，每组停留约40秒。在呈现每组素材时，教师用简洁的语言补充背景信息：“第一组，14亿多人口整体迈入现代化，规模超过现有发达国家人口的总和——这是人类历史上规模最大的现代化。”“第五组，‘一带一路’截至2025年已同150多个国家和30多个国际组织签署合作文件——这不是扩张，而是共赢。” 2. 特征匹配追问： 教师提问①：“这五组素材分别对应中国式现代化的哪个特征？请大家在探究卡上快速对应标注。”停顿约1分钟，示意学生举手回答，并请学生将特征名称贴到对应素材旁边。 3. 数据震撼与情感激发： 教师提问②：“这些素材中，哪个数据或事实最让你感到震撼？为什么？”请3-4位学生回答。预设回应：“14亿人口最震撼，因为其他国家的现代化都没有这么多人”“‘一带一路’签约150多个国家很震撼，说明中国朋友很多”。教师适时回应：“同学们的感受很真实，这些数据背后，是中国式现代化独特魅力的生动体现。” 【第二阶：深研·现代化特色】 1. 布置小组拼图任务： 教师发放“特征关键词卡”至各小组（每组一套，共5组卡片），同时在大屏幕上展示“特征拼图板”样例，用清晰的语言说明：“每个小组的任务是把散落的特征卡片拼成完整的‘特征拼图板’。每个特征包含四张卡片——特征名称、核心内涵、中国举措、西方对比。请小组合作，将它们一一对应拼接，贴在你们的大白纸上。时间6分钟。完成后每组选一个特征进行汇报。” 2. 深入小组巡视与引导： 教师深入各小组，观察拼图进展，适时参与讨论 3. 小组汇报与追问深化： 每个小组选一名代表上台展示本组拼接的一个特征，并做简要解 【第三阶：明辨·现代化选择】 1. 呈现对比图与独立填写： 教师在大屏幕上展示“中西方现代化镜像对比图”双栏表格，同时发放纸质版对比表。说：“刚才每个小组聚焦了一个特征的对比，现在我们把视野打开——从四个维度整体对比中国式现代化与西方式现代化。请大家用1分钟时间独立观察和填写对比表。” 2. 问题链推进与深度思辨： • 教师提问⑥（核心问题）：“中国式现代化与西方式现代化的本质区别是什么？注意，不是某一个方面的区别，而是最深层的、根源性的区别。”请3-4位学生发言，引导学生从“价值立场——以人民为中心还是以资本为中心”“发展逻辑——合作共赢还是掠夺扩张”两个根本维度归纳。 【第四阶：践行·现代化担当】 1. 布置行动卡任务： 教师发放“我的现代化行动卡”，用鼓励的语气说：“认识了五大特征之后，我们来做一个联结自我的任务。请看大屏幕上的情境——‘中国式现代化的蓝图正在变为现实。作为初中生的你，能够为中国式现代化的哪个特征做出具体贡献？’” 2. 小组讨论与示范： 教师说：“先给大家2分钟在小组内交流想法，大家可以相互启发。比如，有人可能会说‘我能为共同富裕出力，帮助学习有困难的同学’；有人可能会说‘我能为人与自然和谐共生出力，坚持垃圾分类’——这只是例子，相信你们有更多更好的想法。” 3. 巡视与激励： 教师走近各小组，倾听学生的具体想法，对特别具体、可行的行动给予即时肯定 【第一阶：初识·现代化图景】 1. 观察与对应： 学生观看大屏幕图文素材，在探究卡上标注每组素材对应的特征名称。部分学生看到“脱贫攻坚”素材时小声交流：“这个我知道，我们村就有扶贫干部。” 2. 特征匹配回答： 学生举手回答特征对应关系。全班基本能准确匹配，在“物质文明和精神文明相协调”对应“出游人次65.2亿+图书馆数量”时，有学生说：“原来出去玩也算是精神文明的表现啊。” 3. 分享震撼感受： 3-4位学生分享。预设回答：“14亿人口最震撼，因为中国要解决这么多人的现代化问题。”“‘一带一路’签约150多国最震撼，说明中国影响力很大。” 【第二阶：深研·现代化特色】 1. 领取卡片与小组合作 2. 小组拼图讨论（约6 • 拼“共同富裕”的小组讨论：“‘防止两极分化’和西方的‘贫富差距拉大’对比太鲜明了。”“‘共’就是大家一起富裕，不是少数人富。” 3. 小组汇报： 各小组代表上台展示“特征拼图板”，用简洁的语言解释四个维度的对应关系。其他小组倾听并记录核心信息。 【第三阶：明辨·现代化选择】 1. 独立观察与填写： 学生观看大屏幕“中西方现代化镜像对比图”，在纸质对比表上快速填写关键词。 2. 回答核心问题： • 对提问⑥，学生归纳预设：“本质区别是价值立场不同——中国以人民为中心，西方以资本为中心”“中国追求共同富裕，西方导致两极分化”“中国走和平道路，西方靠掠夺扩张”。 3. 齐读意义材料： 学生齐读大屏幕上的核心观点，加深理解。 【第四阶：践行·现代化担当】 1. 领取行动卡与独立思考： 学生领取“我的现代化行动卡”，先独立思考1分钟，在行动卡上写下初步想法。 2. 小组交流与相互启发（约2分钟）： 各小组内轮流分享自己的行动想法，相互补充。 3. 全班分享： 4-5位学生主动或受邀分享行动卡内容。学生回答时语气真诚、具体可行，体现出将宏大议题与自身生活相联结的思考。 4. 齐读小结： 在教师引导下，全班齐读“中国式现代化是强国建设、民族复兴的唯一正确道路”这一核心论断，声音整齐而有力。 第一阶： 通过图文素材与特征匹配，建立五大特征的具象认知，感受中国式现代化的宏大图景与数据背后的震撼力量。 第二阶： 通过“特征拼图板”小组合作，深入理解每个特征的核心内涵、中国实践与西方差异，突破“知其然不知其所以然”的认知瓶颈。 第三阶： 通过中西方现代化多维对比，深刻理解中国式现代化的独特优势与本质特征，打破“现代化=西方化”的思维定式，理解中国式现代化的世界意义。 第四阶： 通过“行动卡”将宏大叙事与个人生活相联结，实现从“认知理解”到“责任担当”的情感升华与行为转化。 思维拓展 呈现拓展材料： 材料一：“民为邦本”与“以人民为中心”——中华优秀传统文化的理念转化 材料二：“天人合一”与“人与自然和谐共生”——传统生态智慧的当代价值 材料三：“协和万邦”与“人类命运共同体”——中华文明的天下情怀 呈现核心议题： “有人说：‘中国式现代化是从中华优秀传统文化里长出来的现代化。’你认同这个观点吗？请结合本节课所学说明理由。” 补充拓展：大屏幕上呈现三组“古今对照”图文——左侧为古代典籍名言，右侧为中国式现代化的对应理念。 1. 呈现文化根基素材： 教师在大屏幕上依次呈现三组“古今对照”图文，每组停留约40秒，用富有文化底蕴的语言解读：“‘民为邦本’——几千年前的古人都知道人民是国家的根基；今天，‘以人民为中心’正是这一理念的时代升华。”“‘天人合一’——古人追求人与自然和谐；今天，‘绿水青山就是金山银山’正是这一智慧的当代实践。”“‘协和万邦’——中华民族自古爱好和平；今天，‘人类命运共同体’正是这一胸怀的世界表达。” 2. 抛出核心议题： 教师说：“有人说：‘中国式现代化是从中华优秀传统文化里长出来的现代化。’你认同这个观点吗？先不要急着回答，给大家1分钟时间在小组内交流讨论，然后我们来一场小型的观点分享会。” 3. 巡听与引导： 教师走近各小组，倾听学生的讨论。对于能引用教材中“深深植根于中华优秀传统文化”等表述的小组，教师点头肯定；对于观点模糊的小组，教师可轻声提示：“想一想我们刚才学的五大特征，哪些与中华传统文化理念有关联？” 1. 观察“古今对照”图文： 学生观看大屏幕上的典籍名言与当代理念对比，部分学生轻声诵读“民为邦本”“天人合一”等古文，有学生说：“这些我们在语文课上学过。” 2. 小组讨论（约1分钟）： 各小组围绕议题展开讨论。预设讨论内容： • “我认同，共同富裕就是‘民为邦本’的体现。” • “和平发展也是我们中国的传统，郑和下西洋就没有侵略别人。” • “西方现代化没有这些文化根基，所以他们走的路和我们不一样。” 3. 全班观点分享： 3-4位学生主动举手或受邀发言，展示了对中国式现代化文化根基的理解。 通过“古今对照”文化素材与议题讨论，引导学生认识到中国式现代化深深植根于中华优秀传统文化，理解“一个国家的现代化必须与本国文化传统相契合”的深刻道理，增强文化自信与道路自信，同时为突破“现代化=西方化”的思维定式提供文化维度的论证支撑。 小结升华 1. 邀请学生用一句话概括本节课的核心收获。 2. 呈现本节课知识结构图——“中国式现代化全景图”（中心为中国式现代化，辐射出五大特征、战略意义、文化根基、本质要求四个板块）。 3. 布置课后实践任务：完善“我的现代化行动卡”。 4. 教师寄语。 1. 一句话收获： 教师说：“今天我们一起初识了现代化图景、深研了现代化特色、明辨了现代化选择、思考了现代化担当。现在，请每位同学在探究卡的‘一句话收获’栏写下你今天最核心的感悟。我请3位同学来分享。”教师巡视，看学生书写情况，示意3位举手或主动点名的学生分享。 2. 呈现知识结构图： 教师在大屏幕上展示“中国式现代化全景图”（中心为“中国式现代化”圆形标识，向外辐射四个板块：五大特征、战略意义、文化根基、本质要求），边展示边口头梳理：“今天我们围绕中国式现代化学习了四个板块——第一，五大特征，这是我们最核心的内容；第二，战略意义，它拓展了发展中国家走向现代化的路径选择；第三，文化根基，它深深植根于中华优秀传统文化；第四，本质要求，它涉及党的领导、高质量发展、全过程人民民主等多个维度。这四个板块共同构成了中国式现代化的完整图景。”教师用激光笔逐一指向四个板块，带领学生快速回顾。 1. 书写与分享： 学生在探究卡“一句话收获”栏书写。预设学生分享： • 学生A：“中国式现代化有五大特征，最核心的是以人民为中心。” • 学生B：“中国式现代化不是西方化的翻版，而是植根于中华文化的新道路。” 2. 回顾与巩固： 学生跟随教师口头梳理，观看大屏幕“中国式现代化全景图”，对照自己在探究卡上的笔记进行补充完善。部分学生用手机拍照留存结构图。 3. 接受课后任务 4. 情感共鸣： 学生安静聆听教师寄语，部分学生神情专注、若有所思。寄语结束后，全班起立或鼓掌（ 通过“一句话收获”检验当堂学习效果，通过“中国式现代化全景图”帮助学生形成系统性认知结构，通过“行动卡”将课堂思考延伸至课后实践，通过寄语实现情感升华与价值引领，强化“中国式现代化与我有关、我要参与”的责任意识与行动意愿。 板书设计 课后反思 本堂课基本达成了预设的核心素养目标。以“现代化之问”为总驱动，通过“初识·现代化图景——深研·现代化特色——明辨·现代化选择——践行·现代化担当”四阶推进，逻辑清晰、层层深入。“特征拼图板”小组合作学习参与度高，学生在拼图过程中展现了良好的合作与信息整合能力；“中西方现代化镜像对比”有效打破了“现代化=西方化”的认知定式，课堂讨论深入而有质量；“我的现代化行动卡”将宏大议题与个人生活精准联结，学生提出的行动方案具体、真诚，体现了认知向行为的自然转化。 1 学科网（北京）股份有限公司 $