第六单元课外古诗词诵读《浣溪沙（漠漠轻寒上小楼）》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

《浣溪沙（漠漠轻寒上小楼）》核心素养阅读指导课教学设计

核心素养目标

语言建构与运用：积累“漠漠、晓阴、无赖、自在”等词语；把握婉约词轻柔淡雅的语感。

思维发展与提升：梳理“轻”意象群，理解“以轻景写轻愁”的艺术逻辑；辨析“秦观之轻愁”与“杜甫李煜之重愁”的审美差异。

审美鉴赏与创造：品味“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”以抽象喻具体的独创性；感受“举重若轻”的婉约词心。

文化传承与理解：了解秦观生平及贬谪经历；理解“轻愁”背后的生命虚无感与婉约词含蓄内敛的美学传统。

 

教学实施过程（45分钟）

【环节一】情境导入·一张“轻愁”情绪色谱卡（4分钟）

教学活动：

感官体验启动（2分钟）：

展示春阴晨景图（轻烟薄雾、小楼飞花、丝雨迷蒙），配古琴曲《忆故人》片段

教师引导：“同学们，如果让你用一个字来形容这幅画面给你的感觉，你会选什么字？”（轻柔、朦胧、淡淡……）

教师讲述：

“清代词论家冯煦说，秦观是‘词心’——他不是靠才华写词，而是整个生命就是一首词。他的一生从意气风发到流放南荒，经历了巨大落差。但他不写激烈控诉，不写沉重悲号，只写一种‘说不清、道不明’的淡淡哀愁。这首《浣溪沙》中，秦观把‘轻’字用到了极致——轻寒、轻梦、飞花、丝雨，全词没有一个沉重字眼，却写出了挥之不去的愁。

今天，我们要为秦观的‘轻愁’设计一张情绪色谱卡——把词中‘轻’的意象群整理出来，用颜色标记不同的感官维度，最后用一句话概括这份‘轻愁’的独特质地。”

板书课题与情境：
《浣溪沙（漠漠轻寒上小楼）》——为秦观的“轻愁”设计情绪色谱卡

学生活动：观看画面→聆听音乐→进入情境→明确学习任务。

设计意图：以“情绪色谱卡”情境将抽象情感可视化；“轻”字定位确立全词立骨之点。

【环节二】任务一·诵读入境：字词与背景（10分钟）

教学活动：

朗读闯关·读准字音与节奏（5分钟）：

活动一：自由朗读，圈画字词（2分钟）

学生自由朗读全词，借助注释圈画生字词

教师巡视，关注朗读情况

活动二：正音正读与节奏划分（2分钟）

PPT出示，学生齐读，教师强调：

词语	读音	释义
漠漠	mò mò	弥漫，若有若无
晓阴	xiǎo yīn	清晨的阴云
无赖	wú lài	无奈，没办法
宝帘	bǎo lián	华丽的帘子
闲挂	xián guà	随意地挂着

节奏划分展示：

漠漠/轻寒/上小楼，晓阴/无赖/似穷秋。
淡烟/流水/画屏幽。
自在/飞花/轻似梦，无边/丝雨/细如愁。
宝帘/闲挂/小银钩。

活动三：齐读全词（1分钟）

全班齐读，要求：语调轻柔、节奏舒缓，读出“轻”的感觉

知人论世·秦观与“婉约词心”（3分钟）：

活动一：学生分享预习成果（1分钟）

请1-2名学生分享对秦观的了解

活动二：教师补充（PPT展示）（2分钟）：

秦观（1049—1100）：字少游，号淮海居士，“苏门四学士”之一。他早年意气风发，后因“元祐党籍”接连遭贬，人生从顶峰跌入谷底，最终含恨而亡。

“词心”之说：冯煦评秦观“他人之词，词才也；少游，词心也”——他不是靠技巧写词，而是整个生命就是一首词。他的痛苦不表现为怒号，而化为一种弥漫性的、渗透性的伤感。这正是本词“轻愁”的由来。

诗意疏通·填写“情绪色谱卡”基本信息（2分钟）：

活动一：同桌对译，疏通词意（1分钟）

结合注释，同桌互译全词

重点点拨：上片写室内晨景，下片写窗外所见，末句以帘垂收束

活动二：锁定“诗眼”（1分钟）

教师：“全词最核心的一个字是什么？”（轻）

板书：诗眼——“轻”。全词在选景、用语、抒情、造境诸层面均体现“轻”的美学特质。

学生活动：自由朗读→齐读字词→标注节奏→分享背景→聆听讲述→同桌对译→锁定诗眼。

设计意图：朗读三阶梯落实语言积累；秦观生平为“轻愁”的深层理解奠基；锁定“轻”字确立全词探究焦点。

【环节三】任务二·品读入境：“轻”的多维色谱（16分钟）

教学活动：

第一维·触觉之轻：“漠漠轻寒上小楼”（4分钟）：

活动一：品读“漠漠”与“轻寒”（2分钟）

教师引导：“‘漠漠轻寒’——如果换成‘冷冷寒风’或‘切切寒凉’，感觉有什么不同？”

学生比较后教师点明：

“漠漠”是弥漫的、若有若无的——不是刺骨的冷，是淡淡的微凉

“轻寒”比“寒”多了一层轻柔——仿佛薄雾，无声无息地爬上小楼

板书：触觉之轻——若有若无的微凉

活动二：品读“晓阴无赖似穷秋”（2分钟）

教师：“春天的早晨却像秋天一样阴冷——‘无赖’即‘无奈’，词人用‘无赖’二字形容晓阴，流露出什么情绪？”

学生回答后教师点明：一种无能为力的、被动接受的感受。春天的阴冷让人提不起兴致，只能任由这种情绪笼罩着自己。

第二维·视觉之轻：“淡烟流水画屏幽”（3分钟）：

活动一：发现轻意象群（2分钟）

教师引导：“上片结尾写室内屏风上的画——‘淡烟流水’、‘画屏幽’。这几个意象‘轻’在哪里？”

学生讨论后教师点明：

“淡烟”——烟色浅淡，轻飘如纱

“流水”——画面不动，却在流动中传递悠然

“幽”——色调幽暗、静谧，不加修饰

板书：视觉之轻——浅淡素雅的色调

活动二：整体感知上片氛围（1分钟）

教师：“上片的三个意象——轻寒、晓阴、淡烟——共同营造了怎样的氛围？”

学生回答：清冷、寂寥、朦胧、轻柔的春日氛围

第三维·听觉之轻（通感）（2分钟）：

教师引导：“全词没有直接写声音，但你能感受到一种‘静’。飞花无声、丝雨无息、帘垂无声——这种安静是刻意的吗？”

学生讨论后教师点明：全词无一丝重响，以无声写静。这种安静本身就是一种“轻”——不打扰、不喧嚣，让愁绪弥漫得更深。

板书：听觉之轻——无声的静谧