第六单元课外古诗词诵读《丑奴儿·书博山道中壁》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《丑奴儿·书博山道中壁》，以“愁”字为核心线索，通过“识愁—辨愁—悟愁—写愁”四递进主问题展开。课堂以“愁”字破题激活学生生活经验，借助对比研读表格、写作支架等学习支架，梳理少年与而今“愁”的情感脉络。 此设计以项目化学习为框架，特色在于“沉默写作”补写“欲说还休”内容、对比表格辨析愁之虚实等活动，结合辛弃疾生平深化家国之痛理解，体现文化自信与思维能力培养。叠句诵读指导强化语言运用，仿写练习促进审美创造，助力学生提升诗词鉴赏与表达能力，为教师提供结构化教学流程。

九上课外古诗词诵读《丑奴儿·书博山道中壁》教学设计 一、教材分析 《丑奴儿·书博山道中壁》是统编版九年级上册第六单元课外古诗词诵读篇目。该词以「愁」字为词眼，贯穿全篇，通过少年与而今两个人生阶段的对比，展现辛弃疾从「强说愁」到「欲说还休」的情感嬗变。全词仅四十四字，却以极简笔墨承载了极为厚重的家国之痛与人生之叹，言浅意深，含蓄蕴藉，是训练学生古诗词鉴赏能力、体会对比手法与叠句艺术、打通文本与人生的经典文本。 本设计以「愁」字立骨，以项目化学习为框架，设置「识愁—辨愁—悟愁—写愁」四个递进主问题，引导学生层层深入，从语言文字走向情感内核，再从文本走向生活。 二、教学目标 1.准确诵读全词，把握节奏与语气变化，理解「愁」字在全词中的结构骨架作用。 2.通过对比研读，辨析「少年之愁」与「而今之愁」的本质差异，掌握对比手法与叠句的表达效果。 3.结合辛弃疾生平与南宋时局，深入理解词人「欲说还休」背后的家国之痛与时代之悲。 4.借鉴本词对比结构，运用对比手法进行片段写作，实现从文本阅读到情感表达的迁移。 三、教学重难点 重点：以「愁」字为线索，梳理全词情感脉络，辨析两种「愁」的虚实深浅。 难点：理解「欲说还休」与「却道天凉好个秋」的深层意蕴——为何真正的愁反而说不出口？「不说」比「说」更见愁之深重。 四、教学过程 第一课时 【导入环节】以「愁」破题，激活经验 教师活动： 板书一个巨大的「愁」字。提问：看到这个字，你最先想到什么？你有过「说不出的愁」吗？请用一句话或一个词来描述那种感觉。 引导学生自由发言，教师不急于评价，只做串联。 教师小结过渡：九百年前，一位叫辛弃疾的词人，也在博山道中的一面墙壁上写下了他一生对「愁」的感悟。今天我们就走进这首《丑奴儿·书博山道中壁》，以「愁」字为钥匙，打开词人的内心世界。 学生活动： 围绕「愁」自由表达，分享自己的感受与理解。 设计意图： 以「愁」字直接破题，唤醒学生的生活经验，建立文本与生命的初步联结，为全课以「愁」立骨奠定基础。 【主问题一】识愁——三次「愁」的位置与语气差异 主问题呈现： 全词「愁」字出现了三次，分别在第1句、第5句和第6句。这三次「愁」说的是同一件事吗？朗读时三次的语气应该有什么不同？ 教师活动： 1.范读全词，要求学生边听边圈出「愁」字出现的位置。 2.出示问题，引导学生逐层分析。 手法赏析：叠句手法的效果 词中「爱上层楼」「欲说还休」各出现两次，构成叠句。教师引导学生思考：如果去掉叠句，变成「少年不识愁滋味，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，却道天凉好个秋」，表达效果有何不同？ 明确： 叠句有两大效果：其一，增强节奏感和回环往复之美，使词作富有音乐性；其二，强化情感——上片两次「爱上层楼」写出了少年登楼的反复与沉迷，下片两次「欲说还休」则写出欲言又止、哽咽难语的压抑与沉重。去掉叠句，情感的层次感和力度都会削弱。 3.指导学生用三种不同语气朗读三次「愁」： ·第一次「愁」（少年不识愁滋味）：语调轻快上扬，带一点天真和不解。 ·第二次「愁」（而今识尽愁滋味）：语调沉重低缓，「尽」字拖长，带出沧桑感。 ·第三次「愁」（欲说还休——实为前文「愁」的延续）：欲言又止，声音渐弱，最后转为「天凉好个秋」时语气故作轻松，但眼神中应有悲凉。 学生活动： 圈画「愁」字，分组讨论三次「愁」的语气差异，尝试用三种不同的语调朗读。小组推选代表进行朗读展示，其他同学点评。 设计意图： 从「愁」字的位置与出现次数入手，直观感受「愁」在全词中的结构骨架作用。通过语气变化练习，在朗读中初步体会两种「愁」的不同质感，为下一环节的深入辨析做好铺垫。 【主问题二】辨愁——对比手法的虚实与深浅 主问题呈现： 少年「强说愁」与而今「欲说还休」，两种愁的本质差别在哪里？辛弃疾用了哪些对比来呈现这种差别？对比手法有何妙处？ 教师活动： 1.出示对比研读表格，指导学生分组完成。 对比维度 少年（上片） 而今（下片） 对愁的态度 不识愁、强说愁 识尽愁、欲说还休 行为表现 爱上层楼 欲说还休、转言天气 愁的性质 无病呻吟的闲愁，为文造情 报国无门的深愁，有苦说不出 语言风格 直白、轻快 含蓄、沉郁 核心句式 为赋新词强说愁 却道天凉好个秋 2.手法赏析：对比手法及其效果 教师引导学生关注全词最核心的艺术手法——今昔对比。 明确： 全词以「少年」与「而今」为两大对比板块，形成鲜明的时间对照。上片写少年之愁（无愁强说），是「宾」；下片写而今之愁（有愁不说），是「主」。以宾衬主、以昔衬今的手法，使得下片的情感更加沉痛有力。具体而言： ·行为对比：「爱上层楼」的积极登高 vs「欲说还休」的欲言又止 ·情感对比：「强说愁」的刻意张扬 vs「识尽愁滋味」的深沉内敛 ·语言对比：上片直抒胸臆 vs 下片含蓄吞吐，最后以「天凉好个秋」的闲话收尾，形成巨大反差 这种对比的妙处在于：没有上片的轻浮少年，就衬不出下片的沉痛中年。读者从对比中自然感受到时光流逝和人生沧桑，体会到「少年不识」到「而今识尽」之间那个巨大的空白——那正是词人数十年的人生经历与家国之痛。 3.追问深化：如果去掉上片，只保留「而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋」，情感表达会发生什么变化？ 明确： 去掉上片后，下片虽然也能表达愁绪，但失去了对比带来的张力，读者无法直观感受到词人从「不识愁」到「识尽愁」的巨大变化。正因为有了上片少年不知天高地厚的「强说愁」做铺垫，下片「欲说还休」的沉默才更加震撼人心。对比让人生的悲剧感被放大——读者读到的不仅是当下的愁，更是从天真到沧桑的整个人生轨迹。 学生活动： 小组合作填写对比研读表格，讨论两种愁的本质差异。围绕教师追问进行思考与表达，尝试用「如果没有……就……」的句式阐述对比手法的作用。 设计意图： 通过表格支架引导学生进行结构化研读，将「虚愁」与「实愁」的辨析落到实处。追问「去掉对比会怎样」的设计，促使学生通过「减法思维」体验对比手法不可替代的艺术价值，从「知道用了对比」上升到「理解对比为什么好」。 第二课时 【温故导入】诵读回顾，衔接过渡 教师活动： 全班齐读全词，教师提示注意两处叠句和三处「愁」的语气差异。读后提问：上节课我们分析了两种愁的区别，谁能用一句话概括？ 学生活动： 齐读全词，回顾上节课所学内容，用一句话概括少年之愁与而今之愁的本质区别。 设计意图： 以诵读唤醒记忆，快速进入学习状态。 【主问题三】悟愁——「欲说还休」的沉默与家国之痛 主问题呈现：「欲说还休」四个字在全词中出现了两次，这种重复是啰嗦还是刻意为之？词人到底「想说」什么？为什么又「不说」了？ 教师活动： 1.微文本细读：聚焦「欲说还休」 提问：「欲说还休」四个字连用两次，如果让你在其中补充一句词人「想说但没说出口」的话，你会写什么？请花3分钟写下来。 2.沉默写作与分享 学生完成后，匿名收集（或同桌交换），教师选择几份有代表性的内容朗读，引导学生发现：大家补充的内容大多指向「报国无门」「壮志难酬」「朝廷昏庸」等主题——这与辛弃疾的真实处境高度一致。 3.知人论世：补充背景 出示辛弃疾生平时间轴与南宋时局简表： ·1140年：辛弃疾生于济南（时属金国占领区） ·1161年：22岁，组织义军抗金，率众南归 ·1162—1181年：历任地方官职，屡次上疏北伐，均未被采纳 ·1181年：被弹劾罢官，闲居上饶带湖 ·1181—1187年间：游博山，题此词 ·此后二十年：屡起屡罢，始终未能实现北伐之志 ·1207年：含恨而终，临终犹呼「杀贼」 4.教师引导学生理解：辛弃疾的「愁」不是个人小愁，而是「国愁」——中原沦陷、报国无门、奸臣当道、壮志难酬。在投降派把持朝政的情况下，抒发这种忧愁是犯大忌的。因此他不便直说，也不能直说。 5.手法赏析：以景结情 明确： 「却道天凉好个秋」是全词的点睛之笔，运用了「以景结情」的手法。词人满腔愁绪，却不说愁，反而说了一句看似毫不相干的闲话——天气凉了，好一个秋天。这种「顾左右而言他」的写法，比直接倾诉愁苦更令人心酸。正如古人所评：前是强说，后是强不说。不说比说更痛苦，闲话比沉默更沉重。全词到此戛然而止，留下无尽的余韵让读者品味。 6.总结升华：全班齐读全词，教师引导：全词三次写「愁」，但最打动人的却是最后一个「不写愁」的句子——「天凉好个秋」。这说明：最高级的表达，恰恰是「不表达」。真正的愁，已不在字面上，而化入了眼前的秋景之中。 学生活动： 进行3分钟「沉默写作」，在「欲说还休」后补写词人可能想说的话。匿名分享，互相交流。结合教师补充的背景资料，小组讨论：辛弃疾的愁为什么「说不出口」？在全班交流中深化理解。 设计意图： 「沉默写作」让学生在代入中体验词人的情感困境，从「读别人的词」变为「替词人说话」。知人论世环节紧随其后，帮助学生将个人体验与历史背景对接，理解「欲说还休」既是情感的真实状态，也是政治环境下的无奈选择。最后以「以景结情」手法收束，完成从内容到形式的统一。 【主问题四】写愁——「那时……如今……」对比仿写 主问题呈现： 辛弃疾用「少年」与「而今」的时间框架写出了人生两种愁。请模仿这一对比结构，以「那时……如今……」为框架，写一段150—200字的片段，呈现你在某个情感主题上的前后变化。 教师活动： 1.出示写作支架： 2.参考结构： ·那时（过去的状态）：我……（具体行为/想法） ·重复一句，形成叠句效果 ·如今（现在的状态）：我……（与前文形成对比） ·重复一句过渡 ·结尾含蓄，用一句看似无关的话收束 3.可选主题：快乐、压力、孤独、友谊、梦想、故乡…… 4.出示评价量规（学生自评/互评用）： ·有明确的时间对比（那时/如今）——2分 ·两种情感有本质差异（浅/深、假/真、表象/内核）——2分 ·运用了叠句或反复手法——2分 ·结尾含蓄，不直接点明结论——2分 ·语言流畅，有感染力——2分 ·总分：10分 5.巡视指导，对写作有困难的学生进行个别点拨。 6.选取2—3篇优秀片段进行现场分享，师生共同点评。 学生活动： 按照写作支架进行片段创作，完成后先自评，再与同桌互评。推荐优秀作品全班分享。 设计意图：从文本阅读到写作迁移，实现「学以致用」。对比仿写降低了写作难度（提供结构框架），同时保留了创造性空间（主题自选）。评价量规让学生明确「好在哪里」，也为互评提供了依据。叠句手法的运用要求，促使学生将有意识的技法学习转化为写作实践。 【课堂总结】收束升华 教师活动： 以一个「愁」字贯穿的板书为线索，带领学生回顾两节课的学习历程。 提问：学完这首词，你对「愁」有没有新的理解？辛弃疾的「愁」和我们日常所说的「愁」有什么不同？ 学生自由发言后，教师总结： 辛弃疾用四十四个字，写尽了从少年到中年的情感蜕变。他没有告诉我们愁是什么，却让我们看到了一个人从「说愁」到「不说愁」的成长。真正的愁不是挂在嘴边的，而是藏在「天凉好个秋」的闲话里。这或许就是诗词的魅力——它不说破，却让我们全都懂了。 全班再次齐读全词，在朗读中结束本课。 学生活动： 回顾学习历程，分享对「愁」的新理解。全班齐读全词。 设计意图： 以回顾与升华收束全课，呼应开头「愁」字的板书，形成完整的教学闭环。通过「对愁的新理解」这一开放性问题，引导学生在学完文本后反观自身，实现从文本理解到人生感悟的跃升。 作业设计 必做作业 1.背诵默写：背诵并默写全词，注意「强」「还」的读音与字形。 2.鉴赏短文：以「从『强说愁』到『欲说还休』——论《丑奴儿》中『愁』的嬗变」为题，写一篇300字左右的鉴赏短文，要求至少运用一个手法术语（对比、叠句、以景结情等），并结合具体词句进行分析。 选做作业（三选一） 1.配乐朗诵：选择一首合适的背景音乐，录制全词朗诵音频，时长1—2分钟，注意语气变化与情感表达。 2.比较阅读：阅读辛弃疾另一首与「愁」相关的词作（如《永遇乐·京口北固亭怀古》《青玉案·元夕》），比较两首词中「愁」的异同，写一份200字左右的比较阅读笔记。 3.创意改写：将《丑奴儿·书博山道中壁》改写成一段现代散文或一首现代短诗，保留原词的情感内核，可适当加入自己的理解和想象。 板书设计 《丑奴儿·书博山道中壁》——辛弃疾 愁 ← 立骨之字         少年之愁 而今之愁   不识愁滋味 识尽愁滋味 强说愁（虚） 欲说还休（实） 为文造情 家国之痛   对比 │     却道天凉好个秋                   （以景结情 · 不说而说） 学科网（北京）股份有限公司 $