第三单元课外古诗词诵读《左迁蓝关示侄孙湘》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《左迁至蓝关示侄孙湘》，以“贬谪之路”行囊卡为导入支架，通过蓝关雪景图、画像及背景讲述建立共情，引导学生梳理“起事—写景—述怀—托付”情感脉络，落实字词积累与诗意理解。 特色在于以“精神行囊”为核心任务，通过改句比较（如“云横”“雪拥”象征分析）培养审美创造，时间空间对比（“朝奏夕贬”）发展思维能力，提炼担当、勇气、坦然的精神内涵深化文化自信。任务驱动与分层作业设计，助力学生提升鉴赏力，为教师提供清晰教学路径。

《左迁至蓝关示侄孙湘》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：积累“左迁、朝奏、夕贬、瘴江、收骨”等词语；体会七言律诗的格律特点与对仗之美。 思维发展与提升：梳理“起事—写景—述怀—托付”的情感脉络；理解“忠而获罪”与“虽悔不悔”的矛盾统一。 审美鉴赏与创造：感受“云横秦岭”“雪拥蓝关”的苍茫意境；品味“朝奏夕贬”的时间张力与“九死一生”的情感力量。 文化传承与理解：了解韩愈“谏迎佛骨”的历史背景与人格选择；感受中国文人“明知不可为而为之”的担当精神。 教学实施过程（45分钟） 【环节一】情境导入·一张“贬谪之路”的行囊卡（4分钟） 教学活动： 感官体验启动（2分钟）： 展示蓝关古道雪景图与韩愈画像，配沉重背景音乐 教师引导：“同学们，想象一下——一位52岁的老人，在寒冬腊月，骑马行走在秦岭深处的雪路上。他刚刚被皇帝下令从长安贬到八千里外的潮州。家人被赶出京城，女儿病死在路上。他不知道潮州什么样，只知道那里有‘瘴气’——去了可能就回不来了。这位老人叫韩愈。” 学生观察画面，进入情境。 教师讲述： “同学们，公元819年正月，唐宪宗大张旗鼓迎接佛骨入宫供奉，举国上下掀起信佛狂潮。时任刑部侍郎的韩愈上书《论佛骨表》，言辞激烈地劝谏皇帝：‘佛不足信，佛骨当付水火！’皇帝勃然大怒，要处死韩愈。经群臣求情，改为贬潮州刺史。当天，韩愈就被赶出长安。他走到蓝关时，侄孙韩湘赶来送行，韩愈在风雪中写下了这首诗。 今天，我们要为韩愈的贬谪之旅设计一张‘精神行囊’明信片——正面是蓝关风雪，背面是韩愈留给后世的精神遗产：一个人，在被君王抛弃、命运碾碎的时刻，他靠什么活下去？” 板书课题与情境： 《左迁至蓝关示侄孙湘》——设计韩愈的“精神行囊”明信片 学生活动：观看画面→聆听讲述→进入情境→明确学习任务。 设计意图：以“贬谪之路”的具象画面建立共情基础；“精神行囊”的比喻指向“困境中靠什么支撑”的人格探究。 【环节二】任务一·诵读入境：字词与背景（12分钟） 教学活动： 朗读闯关·读准字音与节奏（5分钟）： 活动一：自由朗读，圈画字词（2分钟） 学生自由朗读全诗，借助注释圈画难读字词 教师巡视，关注朗读情况 活动二：正音正读与节奏划分（2分钟） PPT出示，学生齐读，教师强调易错读音： 词语 读音 释义 左迁 zuǒ qiān 贬官（古人以右为尊，左迁即降职） 朝奏 zhāo zòu 早晨上奏 九重天 jiǔ chóng tiān 指皇帝、朝廷 瘴江 zhàng jiāng 岭南多瘴气的江，指贬所潮州 收骨 shōu gǔ 收尸 节奏划分展示： 一封/朝奏/九重天，夕贬/潮州/路八千。 欲为/圣明/除弊事，肯将/衰朽/惜残年！ 云横/秦岭/家何在？雪拥/蓝关/马不前。 知汝/远来/应有意，好收/吾骨/瘴江边。 活动三：齐读全诗（1分钟） 全班齐读，要求：读出首联的激愤、颔联的决绝、颈联的苍茫、尾联的沉痛 背景了解·“谏迎佛骨”事件（4分钟）： 活动一：学生分享预习成果（1分钟） 请1-2名学生分享查阅的“谏迎佛骨”事件资料 活动二：教师补充（PPT展示）（3分钟）： “谏迎佛骨”事件：819年，唐宪宗将法门寺藏有释迦牟尼指骨舍利迎入宫中供奉，举国轰动。韩愈上书《论佛骨表》，激烈反对，认为佛是“夷狄之法”，信佛“伤风败俗”，建议将佛骨“付之水火”。皇帝大怒，要处韩愈死刑。经裴度、崔群等求情，贬为潮州刺史。 “朝奏夕贬”：韩愈早晨上奏，当天就被贬出长安——速度之快，可见皇帝的震怒。 “蓝关”：即蓝田关，在今陕西蓝田县东南，是秦岭古道上的重要关隘，离长安已远。 诗意疏通·填写“行囊信息卡”（3分钟）： 活动一：同桌对译，疏通诗意（2分钟） 结合注释，同桌互译诗句 重点点拨： “一封朝奏九重天”：一封奏章早晨呈给皇帝 “欲为圣明除弊事”：想要为圣明的君主革除弊政 “肯将衰朽惜残年”：岂能因衰朽之身而吝惜残年 “好收吾骨瘴江边”：你正好在瘴江边收我的尸骨 活动二：填写信息卡（1分钟） 【贬谪之旅·精神行囊信息卡】 ①被贬原因：（谏迎佛骨） ②被贬速度：（朝奏夕贬） ③被贬地点：（潮州，八千里外） ④途中景象：（秦岭、蓝关风雪） ⑤诗人状态：______（衰朽之年，前途未卜） 学生活动：自由朗读→齐读字词→标注节奏→分享背景→聆听讲述→同桌对译→填写信息卡。 设计意图：朗读三阶梯落实语言积累；背景讲述为“忠而获罪”的理解建立认知前提；“信息卡”整体把握诗歌叙事要素。 【环节三】任务二·品读入境：张力与象征（16分钟） 教学活动： 聚焦首联·“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”——时间之速、落差之大（5分钟）： 活动一：发现时间与空间的急转（3分钟） 教师引导：“首联中，有两个时间词和两个地点词。请找出来，说说它们形成了怎样的对比？” 学生找，教师板贴： 时间：朝（早晨）— 夕（晚上）→ 快得像一场噩梦 地点：九重天（朝廷）— 潮州路八千（八千里外）→ 从权力中心跌到天涯海角 教师追问：“‘朝奏’和‘夕贬’之间，皇帝给了他多少时间反应？”（没有时间，当场决定。这不是普通的贬谪，是流放式的驱逐。） 教师点明：“朝—夕”的时间短促、“九重天—路八千”的空间遥远，形成了巨大的张力——前一句还在朝廷上奏，后一句已在千里之外。这是韩愈命运的“急转直下”。 活动二：朗读指导（2分钟） “朝奏”读得急促，“夕贬”读得沉重，读出命运的急转 学生练读，个别展示 聚焦颔联·“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”——忠而忘身（4分钟）： 活动一：品读“除弊事”与“惜残年”（3分钟） 教师引导：“韩愈为什么要冒死上书？他的动机是什么？” 学生回答后教师点明：“欲为圣明除弊事”——他不是为了自己，是为了国家。他相信自己的奏章是对的，是对皇帝、对国家负责任。 教师追问：“‘肯将衰朽惜残年’——他珍惜自己的晚年吗？” 学生讨论后教师点明：“肯”是“岂肯”之意——我岂会因衰老而吝惜残年！明知后果是死，仍然选择上书。这叫‘忠而忘身’。 活动二：对比补充（1分钟） 教师补充韩愈《论佛骨表》原句：“佛如有灵，能作祸祟，凡有殃咎，宜加臣身。”——如果佛真的有灵，要降灾祸，就降到我自己身上。这是把生死置之度外的勇气。 聚焦颈联·“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”——景与情的交融（5分钟）： 活动一：改句比较·感受象征力量（3分钟） 教师：“如果把‘云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前’改成‘秦岭迷蒙家何在？蓝关路阻马不前’，意思差不多，但效果有什么不同？” 学生比较后教师点明： “横”写出云的厚重、阻隔——家在哪里？被云遮住了 “拥”写出雪的堆积、封锁——马被雪困住了，走不动 这不仅仅是写景：“云横”象征朝廷与忠臣之间的阻隔，“雪拥”象征困境的沉重与行动的停滞——这是“景中有情、情中有景” 活动二：品读双问（2分钟） 教师：“‘家何在？’——韩愈的家在长安，但他已经被驱逐了；‘马不前’——是马真的走不动，还是韩愈不愿走？” 学生讨论后教师点明：既写实（雪大路滑），也写心（不愿离开长安）。诗的妙处在于：马不前的背后，是人的“恋阙之情”——他舍不得离开朝廷，却又不得不走。 聚焦尾联·“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”——托付与决绝（2分钟）： 教师引导：“‘好收吾骨瘴江边’——韩愈已经做好了什么准备？”（死在路上的准备） 教师：“这首诗不是写给别人看的，是写给侄孙韩湘的——是一个老人对晚辈的嘱托。这是最亲的人之间才说得出口的话。一个‘好’字，写出了韩愈的坦然与决绝：我已经准备好面对死亡了，你只管来替我收尸。” 学生活动：发现时间空间对比→朗读→品读“除弊事”“惜残年”→改句比较→品读双问→讨论尾联。 设计意图：“朝—夕”对比突破首联张力；“改句比较法”突破“云横雪拥”的象征理解；“马不前”的双关品读落实“景中有情”的语言感知；尾联的“嘱托”建立情感共鸣。 【环节四】任务三·物我共振：从“贬谪”到“精神行囊”（5分钟） 教学活动： 活动一：填写“精神行囊卡”（3分钟）： 教师引导：“韩愈的贬谪之旅，身体上什么都没有——没有官职、没有财产、甚至没有家。但他身上带着三样东西，支撑他走过蓝关风雪。请从诗中找出来。” 【韩愈的“精神行囊”】 ①_________：“欲为圣明除弊事”——为国为民的担当 ②_________：“肯将衰朽惜残年”——视死如归的勇气 ③_________：“好收吾骨瘴江边”——直面命运的坦然 学生填写后交流，教师板贴：担当·勇气·坦然 活动二：学生分享“精神行囊”寄语（1分钟）： 教师：“如果让你为韩愈的‘精神行囊’写一句概括语，你会写什么？” 学生自由发言，2-3人 全课总结（1分钟）： 教师站到讲台中央： “《左迁至蓝关示侄孙湘》只有56个字，但它同时做了三件事：记录了韩愈被贬的遭遇、描绘了蓝关风雪的苍茫、立下了一个‘虽九死其犹未悔’的人格标杆。 韩愈的‘精神行囊’里，装着他的担当、勇气和坦然。他在蓝关风雪中写下的这首诗，至今还在提醒我们：一个人可以失去一切，但不能失去自己的精神行囊。” 学生活动：填写精神行囊卡→分享寄语→聆听总结→记录作业要求。 设计意图：“精神行囊卡”将全诗理解凝练为三个关键词；寄语分享将古典精神转化为个性化表达。 【环节五】任务四·总结与分层作业（4分钟） 教学活动： 布置分层作业： 层次 作业内容 用时 对应素养 基础层（必做） ①背诵并默写全诗；②完成“精神行囊卡”的完善；③整理“左迁、朝奏、九重天、瘴江、收骨”等词语释义 15分钟 语言建构 发展层（选一） ①“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”被认为是韩愈七律中最好的写景句。请用200字左右谈谈你对这一联的理解；②如果你是韩湘，收到叔祖父这首诗后，你会怎样回信？请以韩湘的口吻写一封200字左右的回信 20分钟 审美创造/语言运用 挑战层（选做） ①将韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》与刘长卿《长沙过贾谊宅》进行比较，从“贬谪诗”的情感表达角度写400字短评；②查阅韩愈在潮州的事迹（驱鳄鱼、兴教育等），以“韩愈的潮州岁月”为题写一篇300字左右的短文 25分钟 思辨/文化 学生活动：记录作业要求。 板书设计 《左迁至蓝关示侄孙湘》 韩 愈 设计韩愈的“精神行囊”明信片 【时间·空间·张力】 【“云横雪拥”的象征】 朝奏（早晨·朝廷） 云横秦岭家何在？ ↓ —— 急转 —— → 云横 = 阻隔 夕贬（晚上·八千里外） → 家何在 = 忠而被逐的迷茫 ↙ ↓ 从权力中心到天涯海角 雪拥蓝关马不前 速度之快＝后果之重 → 雪拥 = 困境 → 马不前 = 不忍离去的恋阙 【精神行囊】 【景·情·理交融】 ①担当： 云横（景）+ 迷茫（情） 欲为圣明除弊事 雪拥（景）+ 恋阙（情） → 为国为民，不计个人得失 └→ 象征韩愈的处境与心境 ②勇气： 肯将衰朽惜残年 → 视死如归，不惧强权 一封朝奏九重天 ↓ ③坦然： 云横秦岭家何在 好收吾骨瘴江边 ↓ → 直面命运，坦然接受 好收吾骨瘴江边 从激愤→迷茫→坦然的完整心路 学科网（北京）股份有限公司 $