第三单元课外古诗词诵读《商山早行》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕《商山早行》的理解、名句赏析及羁旅诗特点展开，通过张继、王维的羁旅诗创设情境，引出温庭筠及其作品，发布“羁旅诗·思乡情”策展任务，以三个展区设计为支架引导学生深入文本。 此设计以情境任务驱动，学生以策展人身份完成“早行图鉴”意象赏析、“诗心解码”情感探究、“羁旅诗廊”归纳拓展，融合语言运用（品析“鸡声茅店月”意象叠加）、思维能力（归纳羁旅诗情感）、审美创造（体会意境），助力学生提升诗歌鉴赏与文化理解能力，为教师提供结构化、互动性强的教学方案。

统编版语文九年级上册第三单元《商山早行》教学设计 【教学目标】 1、准确理解诗歌基本内容，识别并解释诗中的关键词汇和意象。 2、品味“鸡声茅店月，人迹板桥霜”等名句的表达效果，体会诗歌意境之美。 3、感受诗人羁旅漂泊的愁苦与思乡之情，归纳羁旅诗的一般特点。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师引导：有一天我们会离开家乡，外出学习和工作，当你离开家乡时，心情会是怎样？古人离家远行时，往往通过写诗来表达思乡之情。张继“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。这样的诗，我们叫“羁旅诗”。今天，让我们回到1159年前，去捕捉温庭筠的羁旅情思。 2、教师简要介绍作者：温庭筠，原名岐，字飞卿，唐代诗人。富有天赋，时人称为“温八叉”。然恃才不羁，屡试不第，一生坎坷。这首《商山早行》正是他旅途中的感怀之作。 3、学生自由朗读诗歌，标注重点字音。正音：“铎”读duó，“槲”读hú，“枳”读zhǐ，“凫”读fú。指名朗读，师生点评。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“羁旅诗·思乡情”主题展览，展出古代羁旅思乡的经典诗作。我们班负责为温庭筠的《商山早行》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：温庭筠如何在“早行”中层层写出内心的“悲”？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“早行图鉴”展区，感知早行之景。 （2）设计“诗心解码”互动区，品味羁旅之愁。 （3）设计“羁旅诗廊”体验区，归纳思乡之情。 二、任务一：设计“早行图鉴”展区，感知早行之景 （一）诵读诗歌，把握内容 1、教师布置任务：请同学们自由朗读诗歌，结合注释理解诗意。 2、学生朗读后小组交流，全班汇报诗意。 黎明起身，车马的铃铎已叮当作响。踏上征途，游子不禁思念故乡。残月高挂，村野客店传来声声鸡叫；板桥清霜，先行客人留下行行足迹。枯败的槲叶落满荒山野路，淡白的枳花照亮驿站的泥墙。因而想起昨夜梦回杜陵的情景，一群群野鸭大雁正嬉戏在明净的池塘。 （二）寻找“早”迹，体会早行之景 1、教师引导：这首诗题为《商山早行》，诗中哪些地方体现了“早”？请同学们从诗中找出来。 2、学生自主圈画后小组交流，全班汇报。 “晨起动征铎”——清晨出发。 “鸡声”——黎明时分。 “人迹”——天色尚早，已有行人足迹。 “霜”——晨霜未消。 “枳花明驿墙”——天色还早，白色枳花才能照亮驿墙。 3、教师追问：这些景物组合在一起，营造了怎样的氛围？ 学生讨论后回答，教师引导明确：清冷、孤寂、萧瑟的早行氛围。 （三）聚焦名句，品味意象组合 1、教师引导：“鸡声茅店月，人迹板桥霜”被誉为千古名句。你觉得这句话好在哪里？请从写作手法、修辞手法、环境描写等角度品析其妙处。 2、学生小组讨论后全班交流，教师引导明确。 意象叠加：这句话全由名词组成——“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”，不用一个动词或关联词，却构成了一幅完整的早行图景。十个字，六个意象，将听觉（鸡声）与视觉（月、人迹、霜）融为一体。 以景写情：清冷的月色、残破的茅店、早行的足迹、寒冷的秋霜，共同营造出凄清孤寂的氛围，含蓄地传达出诗人旅途的艰辛和内心的悲凉。 3、教师补充宋代词人梅尧臣的评价：“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外。”这句诗写景之外，还透露出旅途艰辛、羁旅愁思、内心的悲凉。 三、任务二：设计“诗心解码”互动区，品味羁旅之愁 （一）探究“悲”的体现 1、教师引导：诗人的“悲”是如何体现出来的？请同学们从字词、相应的句子中寻找依据。 2、学生自主圈画后小组交流，全班汇报。 “客行悲故乡”——直接点明“悲”。一个“悲”字，奠定了全诗的情感基调。游子离家，心中满是思乡之愁。 “槲叶落山路”——槲叶在早春纷纷脱落，山路荒凉，暗示旅途的艰辛与萧瑟。 “枳花明驿墙”——枳花虽白却照亮驿墙，反衬出诗人内心的孤寂。 “因思杜陵梦”——思乡之梦，梦中的杜陵是温暖的家园，梦醒后依然是孤寂的旅途。梦与现实的对比，更突出了“悲”。 3、教师补充背景：槲树叶片很大，冬天虽干枯却存留枝上，直到第二年早春树枝将发嫩芽时才纷纷脱落。“槲叶落山路”写的是早春景象，也暗含诗人漂泊的沧桑之感。 （二）体会“杜陵梦”的深意 1、教师引导：“杜陵梦”是什么意思？诗人在梦中看到了什么？ 学生回答后明确：杜陵是诗人家乡的代称。“杜陵梦”是思乡之梦，梦中凫雁满回塘，一派温馨、热闹的景象。 2、教师追问：梦中的景象与现实的旅途有何不同？这样写有什么作用？ 学生讨论后回答，教师引导明确：梦中是温馨、热闹的故乡景色，现实中是清冷、孤寂的旅途风光。梦境与现实形成鲜明对比，以梦中的美好反衬现实的凄清，更突出了诗人内心的思乡之苦与漂泊之悲。 四、任务三：设计“羁旅诗廊”体验区，归纳思乡之情 （一）归纳羁旅诗的情感类型 1、教师引导：结合《商山早行》和《天净沙·秋思》，归纳羁旅诗中表达的情感一般有哪些？ 2、学生小组讨论后全班交流，教师引导明确。 羁旅诗常见情感： （1）漂泊无定之苦闷。 （2）孤寂凄凉之悲愁。 （3）对家乡亲人之思念。 （4）怀才不遇之孤独。 （5）对安宁幸福生活之向往。 3、教师总结：羁旅诗的情感维度可以归结为三个层面——自身（漂泊之苦、孤寂之悲）、家乡亲人（思念之切）、国家社会（怀才不遇之慨）。 （二）拓展阅读，迁移鉴赏 1、教师出示高适《除夜作》：“旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。” 2、教师布置任务：请同学们运用本节课所学的方法，从修辞、写作手法、字词等角度鉴赏这首诗。 3、学生自主鉴赏后小组交流，全班汇报。 “旅馆寒灯独不眠”——“寒灯”写出旅店的冷清，“独”写出诗人的孤单，“不眠”写出内心的愁苦。 “故乡今夜思千里”——不说自己思念故乡，而说故乡今夜思念千里之外的自己，以对面写来，更深一层地表达思乡之情。 “霜鬓明朝又一年”——“霜鬓”写出年华老去，“又一年”写出岁月流逝，既有思乡之愁，又有时光之叹。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——温庭筠如何在“早行”中层层写出内心的“悲”？ 2、学生自由回答。教师总结：首联“悲故乡”直接点出悲情；颔联以鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜等清冷意象写出早行之苦；颈联以槲叶落山路、枳花明驿墙写出旅途之萧瑟；尾联以“杜陵梦”与现实对比，更添思乡之悲。层层推进，让读者感受到一位旅人在早春清晨独自前行的凄凉与孤寂。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“早行图鉴”展区、“诗心解码”互动区和“羁旅诗廊”体验区。我们跟随温庭筠走过商山早行之路，读懂了鸡声茅店月的清冷，也感受了杜陵梦中的温暖。古人已远，但那份漂泊中的思乡之情，跨越千年依然打动人心。 【作业设计】 1、背诵并默写全诗。 2、从诗中任选一联，写一段100字左右的赏析文字，从修辞、写作手法、字词等角度进行品析。 3、课外搜集一首羁旅诗，运用本节课所学方法进行鉴赏，写一篇200字左右的鉴赏文字。 学科网（北京）股份有限公司 $