《树和天空》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《树和天空》的人格化意象与生命哲思，以“你见过在雨中行走的树吗？”诗意叩问结合北欧雨景PPT导入，通过诵读感知节奏、品读分析“行走”“等待”意象、研读探讨树与“我们”的生命共通性、拓读创意表达，构建从感知到创造的学习支架。 亮点在于紧扣“文学阅读与写作”任务群，以“树”为核心展开语言运用与审美创造，如教师配乐范读指导“静闪”等词语的朗读张力，引导学生品析意象组合的禅意。通过“等待在今天的意义”思辨讨论提升思维能力，助力学生深化诗歌鉴赏与生命感悟，为教师提供层次分明的教学流程与可操作活动设计。

人教版高中语文选择性必修中册第13.4课《树和天空》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“文学阅读与写作”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受现代诗歌的独特魅力，获得审美体验。 设计理念 《树和天空》是瑞典诗人特朗斯特罗姆的名篇，全诗仅九行，却以“树”为核心意象，以“雨”为动态背景，以“雪花”为终极等待，构筑了一个朦胧而深邃的诗意世界。 诗人赋予树以行走的能力，让树“在雨中走动”“匆匆经过我们”，将自然物象人格化，引导读者用全新的视角审视自我与周围世界的关系。 瑞典文学院授予特朗斯特罗姆诺贝尔文学奖的理由是：“他以凝练、透彻的意象，为我们提供了通向现实的新途径。”。 本设计以“树”为眼，以“行走”为魂，以“等待”为归，引领学生在特朗斯特罗姆的意象世界中，完成一场关于生命与自然的诗意对话。 教材分析 《树和天空》是统编版选择性必修中册第四单元“丰富的心灵”中的一篇自读课文。 全诗结构清晰：第一节写树在雨中行走、汲取生命；第二节写雨停树歇、在晴朗之夜等待雪花绽放。 诗歌最突出的艺术特色有三： 一是人格化的核心意象——树被赋予了“走动”“匆匆经过”“有急事”“停下脚步”“等待”等人类行为，成为有自觉意识和主动性的生命主体； 二是意象组合的张力——“雨”的滋润与“灰色”的压抑、树的“走动”与“停歇”、“天空”的辽阔与“雪花”的绽放，多重意象交织出丰富的解读空间； 三是以简驭繁的语言风格——全诗九行，语言凝练简洁，意象奇特而精准，被誉为“瑞典的王维”，带有中国唐诗式的禅意。 学情研判 高二学生对现代诗歌已有一定阅读基础，但特朗斯特罗姆将树拟人化、颠覆日常经验的写法可能让学生感到陌生。诗中“树在雨中走动”的奇异想象、“雪花在空中绽开”的等待意象，需要引导学生在反复诵读中进入诗歌创造的奇异世界。教学中应着力于“如何从看似荒诞的意象中读出生命的哲学”。 教学目标 1.反复诵读，感受诗歌凝练、简洁的语言风格；品味“走动”“匆匆”“汲取”“挺拔地静闪”“雪花在空中绽开”等词语的表达效果。 2.理解“树”作为生命主体的象征意义；探究“树”与“我们”、“树”与“天空”的多重关系；把握“行走—汲取—停歇—等待”的情感脉络。 3.感受现代诗歌“奇特的想象与朦胧的意境”之美；品味意象组合的艺术张力。 4.感悟人与自然和谐共生的生命哲学；理解“等待”作为一种生命姿态的深刻内涵。 教学流程 【导入】“你见过在雨中行走的树吗？”——以诗意的叩问走进特朗斯特罗姆 （PPT缓缓展开——一幅北欧雨景：铅灰色的天空下，一棵树在雨中伫立，枝叶被雨水打湿，仿佛正在行走。） 同学们，如果让你用一句话来描述一棵树，你会怎么说？扎根大地？静默生长？——都对，但都太“安静”了。 瑞典诗人特朗斯特罗姆说：“有棵树在雨中走动，在倾洒的灰色里匆匆经过我们。它有急事。” 一棵树，怎么会“走动”？它为什么“匆匆”？它要去哪里？于漪老师说：“语文教学，就是引领学生走进情感的世界。”今天，让我们走进这首九行的小诗，走进一棵会走路的树，走进一场关于生命、自然与等待的对话。 （板书课题，将“树”与“天空”之间画一条向上的弧线——如树向天空伸展的姿态） 核心概念 人格化意象：诗人赋予树以人的行为——走动、匆匆、有急事、等待，使树成为有自觉意识和主动性的生命主体 等待哲学：树等待雪花绽开，隐喻生命的意义有时不在“抵达”，而在“等待”本身 树与天空：树扎根大地而指向天空，象征存在与无限、有限与永恒的关系 文学常识 托马斯·特朗斯特罗姆（1931-2015），瑞典诗人，2011年诺贝尔文学奖得主。诺贝尔奖授奖词：“他以凝练、简洁的形象，以全新视角带我们接触现实。”被誉为“20世纪最后一位诗歌巨匠”。其作品语言简洁凝练，意象奇特而精准，带有禅意，有中国唐诗的意蕴。 【第一板块】诵读·闻其声——在“九行诗”中感受节奏 主问题：这首诗读起来给你什么感觉？它的语言有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文，感受诗句长短交错、不加雕饰的语感。 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（北欧民谣或钢琴曲）范读。 指导朗读技巧： “有棵树在雨中走动”——读出惊奇，如第一次发现； “匆匆经过我们”——读出速度感； “它有急事”——读得短促，如一个秘密； “它挺拔地静闪”——“挺拔”与“静闪”之间，读出停顿的张力。 活动3：发现“九行诗”的结构 （屏显全诗，标注节奏） 追问：这首诗只有九行，如果分成两部分，你会怎么分？ 引导学生发现：第一部分（前五行）写雨中的树——动态、匆忙、汲取；第二部分（后四行）写雨后的树——静态、挺拔、等待。 追问：最深的诗，不在长——在短到只剩九行，却能装下一个宇宙。 【第二板块】品读·见其象——在“行走的树”中读懂生命 主问题：特朗斯特罗姆笔下的“树”有什么特点？诗人为什么要让树“走动”？ 活动1：聚焦“树的行走”——人格化的奇迹 （屏显：“有棵树在雨中走动，在倾洒的灰色里匆匆经过我们。它有急事。”） 追问一：一棵树怎么会“走动”？诗人为什么不用“生长”而用“走动”？ “生长”是静态的、缓慢的，“走动”是动态的、有方向的。特朗斯特罗姆把树从“物”变成了“人”——它有了行动、有了目的、有了“急事”。这是拟人，更是“颠倒”——不是人走在树旁，是树走过我们身边。 追问：当你以为自己是世界中心时，特朗斯特罗姆告诉你——一棵树也有它的路要走。 追问二：“倾洒的灰色”是一个怎样的意象？为什么不是“雨”而是“灰色”？ 雨是透明的，灰色是有重量的。它不仅是天气，更是一种心境——北欧的漫长雨季、忧郁的底色。但树不怕灰色，它“汲取雨中的生命”。 追问：最深的生命，不在阳光下——在灰色里依然能汲取力量。 活动2：聚焦“黑鹂”——果园里的呼应 （屏显：“它汲取雨中的生命，就像果园里的一只黑鸟。”） 追问：为什么把树比作“黑鸟”？黑鸟和树有什么共同点？ 黑鸟在果园里歌唱、觅食，树在雨中行走、汲取——它们都在“活着”。一个比喻，把树从“植物”提升到了“动物”的层面：它不只是生长，它在“生活”。 追问：当一棵树被比作一只鸟时，它就不再是一棵树了——它是一个有灵魂的生命。 活动3：聚焦“静闪”与“等待”——停歇中的永恒 （屏显：“雨停歇。树停止走动。它在晴朗的夜晚挺拔地静闪。和我们一样，它在等待那瞬息，当雪花在空中绽开。”） 追问一：“挺拔地静闪”——“静闪”是一个怎样的词？它打破了什么常规？ 挺拔地静立，却在“闪”。一个词，把“静”与“动”拧在了一起——树没有走，但它依然在“闪”，在发光，在存在。 追问：最深的存在，不是“动”——是“静到极致，依然闪光”。 追问二：树在等待什么？为什么是“雪花在空中绽开”？ 它等的不是阳光，不是春天——是雪花。“绽开”这个词，把雪花从“落下”变成了“开花”。特朗斯特罗姆把冬天也写成了春天。 追问：最深的等待，不是“等一个结果”——是“等一个过程”。雪花在空中绽开的那一刻，就是树存在的全部意义。 【第三板块】研读·悟其魂——在“树”与“我们”之间读懂存在 主问题：诗中出现了“我们”——“我们”是谁？“我们”和树是什么关系？ 活动1：聚焦“和我们一样”——生命的共通 （屏显：“和我们一样，它在等待。”） 追问：“和我们一样”——树和人，哪里一样？ 树会行走、会汲取、会等待；人也会行走、会汲取、会等待。特朗斯特罗姆不是在写“树像人”——他是在写“人和树本就是一样的生命”。 追问：当你听见“和我们一样”时，你不是在听一首关于树的诗——你是在听一首关于“我们都是生命”的诗。 活动2：聚焦“天空”——存在的共同家园 （屏显：标题“树和天空”） 追问：为什么诗题是“树和天空”而不是“树和雨”或“树和季节”？ 雨是暂时的，天空是永恒的。树扎根大地，却始终指向天空——它的生长、它的等待，都在天空的注视下完成。树与天空的关系，就是存在与无限、有限与永恒的关系。 追问：当你写“树和天空”时，你写的不是两样东西——你写的是“树在天空下存在”的全部秘密。 活动3：思辨讨论——“等待”在今天还有意义吗？ （本单元以“丰富的心灵”为人文主题） 讨论：树在等待雪花绽开。今天的我们，还在“等待”什么？我们还有耐心等待吗？ 引导学生思考：在一切都可以“即时满足”的时代，“等待”似乎变成了一种奢侈。但特朗斯特罗姆告诉我们：生命的意义，有时不在“抵达”，而在“等待”。树等了一个秋天，才等到雪花——它不急。 追问：最深的等待，不是“等一个结果”——是“等待本身，就是一种完成”。 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“行走的树” 主问题：如果让你用一句话描述一棵树，你会让它“行走”吗？ 活动1：创意表达——“我让一棵树行走” 写作任务：请以“一棵树在______”为开头，写一两句话，让一棵树“做一件它从未做过的事”。 活动2：配乐齐诵，致敬特朗斯特罗姆 播放北欧民谣，全班轻声齐诵全诗。 活动3：教师结语 同学们，今天我们在《树和天空》里遇见的，就是一群人——一棵会走路的树，一片沉默的天空，和一群和树一样在等待的“我们”。特朗斯特罗姆用九行诗告诉我们：当你以为树只是树时，它在雨中行走；当你以为等待只是空白时，雪花在空中绽开。 那棵行走的树，不是一棵树——它是每一个还在“等待”的生命。 板书设计 《树和天空》·特朗斯特罗姆 一个意象：树——行走、汲取、停歇、等待 一场雨：灰色中的生命——再暗的时刻，也有养分可汲 一次等待：雪花在空中绽开——等待不是空白，是花开 一种关系：树与天空——有限与无限、存在与永恒 一句核心：和我们一样——我们都是行走的生命 作业设计（分层自选） 1. 基础类：有感情地朗读全诗，背诵全诗。 2. 理解类：特朗斯特罗姆让一棵树“在雨中走动”。请写一篇400字左右的赏析，分析这种“拟人化”手法的表达效果。 3. 探究类：阅读特朗斯特罗姆的另一首短诗《路上的秘密》或《风暴》，比较其在意象运用上的共同特点，写一篇500字左右的短文。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“行走的树”的情感线索贯穿课堂，从“九行诗”的结构梳理到“行走—汲取—停歇—等待”的意象品析到“树与我们”的主题升华，层层推进；以“现代诗歌意象艺术”为审美核心，品味特朗斯特罗姆“凝练、透彻”的语言风格；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“特朗斯特罗姆的树”走向“每一个等待的生命”，将经典的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $