13.2《致大海》教学设计-2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《致大海》的浪漫主义诗歌特质，围绕“自由”主题，梳理“海之恋、海之思、海之念”情感三步曲及“大海、拿破仑、拜伦”三位一体意象群。以黑海波涛油画与普希金诗句导入，通过“用何意象定义自由”的提问，搭建从自然景物到精神象征的学习支架。 此设计以“自由”为魂，融合诵读实践与深度探究，通过配乐范读（拉赫玛尼诺夫《第二钢琴协奏曲》）培养语言运用能力，分析“自由的元素”多重象征提升思维能力，引导学生感受浪漫主义审美创造。分层作业与思辨讨论助力学生深化理解，为教师提供清晰教学路径，有效落实核心素养。

人教版高中语文选择性必修中册第13.2课《致大海》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“外国作家作品研习”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受浪漫主义诗歌的独特魅力，获得审美体验。选择性必修中册第四单元以“丰富的心灵”为人文主题，《致大海》作为单元重要篇目，承担着“理解西方浪漫主义诗歌与自由精神”的教学功能。 设计理念 《致大海》是普希金写于1824年的政治抒情诗，是他第二次流放前夕向大海的告别。全诗以大海为知音，以自由为旨归，展现了“海之恋、海之思、海之念”的情感三步曲。诗中，大海是“自由奔放”的化身，是拿破仑和拜伦两位英雄的归宿，也是诗人理想人格的写照。诗人将个人命运的苦闷、对自由的渴望、对英雄的追慕，全部倾注于这片“自由的元素”。 本设计以“自由”为魂，以“大海”为镜，以“告别”为眼，引领学生在普希金的涛声中，完成一次关于自由与不自由的精神对话。 教材分析 《致大海》是统编版选择性必修中册第四单元的一首政治抒情诗。全诗以“再见吧，自由奔放的大海”开篇，以告别大海收束，情感脉络清晰。 诗中最突出的艺术特色有三：一是人格化的大海意象——大海不仅是自然景物，更是自由的象征、诗人的对话者；二是“三位一体”的核心意象群——大海、拿破仑、拜伦，分别代表了自由本身、征服自由的英雄和为自由歌唱的天才；三是借景抒情与直抒胸臆的交织——诗人将个人的苦闷、对自由的渴望、对英雄的追慕融入对大海的倾诉之中。 学情研判 高二学生对普希金有一定了解，但对浪漫主义诗歌的特征、大海意象的象征系统尚需引导。诗中拿破仑和拜伦两位历史人物的意义、诗人将个人命运与大海融为一体的抒情方式，是需要突破的教学难点。 教学目标 1.反复诵读，感受诗歌“雄浑奔放”的节奏与气势；品味“自由奔放”“忧郁的絮语”“深渊的音响”等词语的张力。 2.理解大海作为“自由象征”的多重意蕴；把握“海之恋—海之思—海之念”的情感脉络；探究拿破仑与拜伦在诗中的意义。 3.感受浪漫主义诗歌“激情澎湃、想象瑰丽”的艺术魅力；品味拟人、象征等手法的表达效果。 4.感悟诗人对自由的热烈追求与崇高精神，理解“自由”作为人类永恒命题的意义。 教学流程 【导入】“最后一次了，在我眼前”——以诗意的叩问走进1824 （PPT缓缓展开——一幅黑海波涛的油画：铅灰色的海浪拍打着嶙峋的峭壁。右侧浮现普希金的诗句：“再见吧，自由奔放的大海！这是你最后一次在我的眼前。”） 同学们，如果让你用一个意象来定义“自由”，你会选什么？ 1824年，普希金因创作政治诗激怒沙皇，被第二次流放至北方荒凉的米哈依洛夫斯克村。临行前，他来到黑海岸边，写下了这首诗。他面对的不是一片海——是“自由的元素”。他告别的不只是一个地方——是“自由”本身。 今天，让我们走进那片“自由的元素”，走进一个诗人对自由最后的呼唤。 （板书课题，将“大海”与“自由”并列，中间画一条波浪线） 核心概念 自由的元素：普希金对大海的称呼，将大海提升为自由的本体 三位一体：大海、拿破仑、拜伦——分别象征自由本身、征服自由的英雄、为自由歌唱的天才 三步曲：海之恋、海之思、海之念——诗歌情感的三重递进 告别：既是告别大海，也是告别自由——但“心里充满你”让告别变成了另一种形式的拥有 写作背景 1824年，普希金因创作政治诗激怒沙皇，被第二次流放至北方荒凉的米哈依洛夫斯克村。这首诗写于流放前夕，是诗人向大海、向自由的告别。 【第一板块】诵读·闻其声——在“自由的元素”中感受涛声 主问题：这首诗读起来给你什么感觉？它的节奏和语气有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文，注意“自由的元素”“蓝色的浪头”“阴沉的声调”“深渊的音响”等词语的质感。 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（拉赫玛尼诺夫《第二钢琴协奏曲》片段）范读。 指导朗读技巧： “再见吧，自由奔放的大海”——读得庄重而深情，如向挚友告别； “最后一次了，在我眼前”——“最后一次”四字要读得缓慢、沉重； “你悲哀的喧响，你召唤的喧响”——“喧响”二字如涛声回荡。 示范：以声传情，让学生在声音中感受“告别”的沉痛与“渴望”的炽热。 活动3：整体感知——三步曲的情感逻辑 （屏显全诗结构） 追问：这首诗的情感可以分成几个层次？ 引导学生发现“三步曲”： 海之恋（1-6节） ：赞美大海的自由奔放，表达对大海的热爱 海之思（7-12节） ：由大海联想到拿破仑和拜伦，思考自由的意义 海之念（13-15节） ：告别大海，决心将大海的精神带到“寂静的荒原” 追问：三步曲不是三段并列——是从“我面对大海”到“大海面对英雄”到“我带着大海离开”。一个灵魂在涛声中完成了一次精神的远征。 【第二板块】品读·见其象——在“自由的元素”中读懂象征 主问题：诗中的“大海”仅仅是一片海吗？它还象征了什么？ 活动1：聚焦“大海”——自由的人格化 （屏显：“再见吧，自由奔放的大海！”“你悲哀的喧响，你召唤的喧响。”） 追问：普希金用哪些词语来称呼大海？“自由的原素”“自由的元素”“大海”——这些称呼的变换意味着什么？ “原素”是哲学概念，是构成世界的基本物质。普希金把大海从“景物”提升为“存在本身”——它是自由的化身，是诗人灵魂的对应物。 追问：最深的大海，不在远方——在诗人的心里。他不是在“看”海，他是在“听”自己。 活动2：聚焦“三位一体”——大海、拿破仑、拜伦 （屏显相关诗句，引导学生发现三者的关联） 追问一：诗中写到了哪两位历史人物？他们与大海有什么关系？ 拿破仑——“光荣的坟墓”在海边。拜伦——“他是你（大海）的形象的反映”“他像你似的深沉，有力，阴郁，他也倔强得和你一样”。 大海是自由的象征，拿破仑是征服自由的英雄，拜伦是为自由歌唱的天才。三者构成一个“自由”的谱系：大海是本体，拿破仑和拜伦是它在人间的显现。 追问二：普希金写拿破仑和拜伦，仅仅是在写他们吗？ 他在写自己。拿破仑和拜伦都已逝去——“他去了，使自由在悲泣中”。英雄不在了，自由被禁锢了。而普希金自己，即将被流放。 追问：当你写下“他去了”三个字时，你不是在写别人——你是在写“我还在，但我也要走了”。 活动3：聚焦“告别”——自由的可望而不可即 （屏显：“再见吧，大海！你壮观的美色将永远不会被我遗忘。”） 追问：诗人为什么要在结尾说“再见”？他告别的是什么？ 他告别的不是一片海，是“自由”。一个即将被流放的人，向“自由”说再见。但他说的是“再见”，不是“永别”——“我将久久地，久久地听着你在黄昏时分的轰响”。只要他还在听，自由就没有完全离开。 追问：最深的自由，不是“我已经得到了”——是“即使失去了，我依然记得它的声音”。 【第三板块】研读·悟其魂——在“自由的元素”与“寂静的荒原”之间读懂普希金 主问题：普希金走向流放，却写下了一首“自由”的诗——是什么让他没有被打败？ 活动1：聚焦“荒原”——自由的另一副面孔 （屏显：“心里充满了你，我将要把你的山岩……带到森林，带到寂静的荒原。”） 追问：普希金即将被流放到“寂静的荒原”——他将要失去自由。但他却说“心里充满了你”——自由失去了吗？ 没有。他失去了行动的自由，但没有失去精神的自由。荒原是自由的另一副面孔——当身体被禁锢时，灵魂开始远行。 追问：最深的自由，不是“想去哪里就去哪里”——是“即使哪里都不能去，心里依然装着一片海”。 活动2：聚焦“1824”——一个诗人的精神肖像 （屏显背景：1824年，普希金第二次被流放，十二月党人起义前夕） 追问：了解了背景，再读“再见吧，自由奔放的大海”——你听到了什么？ 你听到的不只是一个诗人的告别，是一个时代在涛声中发出的叹息。 追问：真正的诗人，不是“写诗的人”——是“在黑暗来临时，依然用诗留住光的人”。 活动3：思辨讨论——“自由”在今天还有意义吗？ （本单元以“丰富的心灵”为人文主题） 讨论：普希金为自由付出了一生的代价。在今天的我们看来，“自由”还有那么重要吗？ 引导学生思考：自由不只是“想做什么就做什么”——它是“当有人告诉你不可以时，你依然保持思考的权利”。普希金走向荒原，却把大海装进了心里——那就是自由。 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“自由的元素” 主问题：如果让你用一句话定义“自由的元素”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我读‘自由的元素’” 写作任务：请以“普希金的‘自由的元素’，不是______，而是______”为句式，写一两句话。 活动2：配乐齐诵，致敬大海 播放拉赫玛尼诺夫《第二钢琴协奏曲》，全班齐诵“再见吧，自由奔放的大海”一段。 活动3：教师结语 同学们，今天我们在《致大海》里遇见的，就是一个“人”——一个在走向流放的前夜，对着大海说“再见”却把大海装进心里的人。普希金用一首诗告诉我们：一个人可以被流放，但他的灵魂可以不被囚禁。只要你心里还装着“自由的元素”，你就永远不会真正失去自由。 那片海，不在黑海岸边——在每一个“即使失去一切，依然没有忘记自由的声音”的人心里。 板书设计 《致大海》·普希金 三步曲 海之恋：赞美大海 → 自由的热爱 海之思：追忆英雄 → 自由的沉思 海之念：告别大海 → 自由的坚守 三位一体 大海（自由的化身） 拿破仑（征服自由的英雄） 拜伦（歌唱自由的天才） 一个追问：告别大海 = 告别自由？ 不——心里装着大海，自由就不会消失 一句总结：自由的元素，不在远方——在你心里 作业设计（分层自选） 1. 基础类：有感情地朗读全诗，背诵“再见吧，自由奔放的大海”至“你悲哀的喧响，你召唤的喧响”。 2. 理解类：诗中“大海”具有多重象征意义。请结合诗歌内容，写一篇400字左右的赏析。 3. 探究类：阅读普希金《致恰达耶夫》，比较两首诗在“自由”主题表达上的异同，写一篇500字左右的短文。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“自由的元素”的情感线索贯穿课堂，从“三步曲”的结构梳理到“三位一体”的意象品析到“告别与坚守”的主题升华，层层推进；以“浪漫主义诗歌”为审美核心，品味普希金“雄浑奔放、激情澎湃”的艺术风格；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“普希金的自由”走向“当代青年的精神自由”，将经典的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $