第一单元学习任务单 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文学习任务单聚焦现代诗学习与“青春”主题创作，以单元导读认识现代诗特点、感知情感为起点，通过单篇精读分析意象与手法，整合联读对比诗歌异同，再经朗诵实践掌握技巧，最终以读写共生提炼技法完成创作，构建“感知—分析—实践—创作”的学习支架。 任务单突出语言运用与审美创造，借助朗诵视频、脚本设计及比赛活动提升表达能力，引导学生从意象选择、情感表达中感受诗歌美。注重思维能力培养，通过分类归纳、对比探究深化理解，读写共生环节提供创作支架，鼓励结合生活体验表达真情实感，激发创作热情。

新修订统编初中语文九年级上册第一单元学习任务单 【单元学习任务】 核心任务 课型 学习任务 课时 安排 通过单元学习，请你结合初中生活体验，创作一首以“青春”为主题的新诗，用诗歌抒写青春的美好。 单元导读课 任务一：认识现代诗 任务二：整体感知 任务三：讨论归纳 1课时 单篇精读课 《沁园春·雪》 《周总理，你在哪里》 《我爱这土地》 《乡愁》 4课时 整合联读课 《你是人间的四月天》《我看》 1课时 整合联读课 诗歌朗诵 2课时 读写共生课 尝试创作 2课时 第一课时 单元导读 【学习目标】 1.能够了解现代诗的特点。 2.能够初步感知诗歌的感情基调。 【课前预学】 熟读本单元的课文 【课中探究】 任务一：认识现代诗 1.思考：同样是抒情文学，两段文字给你的直观感受有什么不同？ 野望 ［唐］王绩 东皋薄暮望，徙倚欲何依。 树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。 相顾无相识，长歌怀采薇。 我看（节选） 穆旦 …… 去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 预设： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 2.对比探究，解构现代诗特点 小组合作，归纳现代诗的特征。 资料链接： 诗歌是典型的语言艺术，这就是诗歌的本质......然则诗歌语言在整个文学语言中比一般逻辑语言乃是更灵活更富于飞跃性的语言，这就是诗歌这一语言艺术的特征。今天的自由诗之所以无论如何还要保持着分行的形式，也就是基于这一点语言上飞跃的特征。作一个类似的比喻，散文的进行好比是漫长的散步，而诗歌的进行则好比是回旋的舞蹈，是更为集中更富有飞跃性的，歌舞因此在艺术的原始上乃是孪生的，在这里我们也就接近了对于节奏性的说明。韵脚的功能正如舞蹈中鼓板的作用，有规律地隔着一定距离而一次一次地出现，这就是一种均匀的节奏感;接触到这样的节奏就不禁会感染到它的力量而想要跳跃起来;因此它在诗歌上也就有利于语言的飞跃。它的有规律的均匀的起伏，仿佛大海的波浪、人身的脉搏，第一个节拍出现之后就会预期着第二个节拍的出现，这预期之感具有一种极为自然的魅力。这预期之感使得下一个诗行的出现，仿佛是在跳板上，欲罢不能，自然也就有利于语言的飞跃。 (摘自林庚《关于新诗形式的问题和建议》) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 任务二：整体感知 1.独立阅读每首诗，不要参考任何资料，记下你的初读感受。 自主阅读——小组交流。 2.用某个词语概括诗歌的感情基调，表达你的初读感受。 诗歌 初度感受（感情基调） 《沁园春·雪》 豪迈、雄壮、奔放、激情昂扬 《周总理，你在哪里》 《我爱这土地》 《乡愁》 《你是人间的四月天》 《我看》 任务三：讨论归纳 结合注释、旁批，再读诗歌，丰富自己的理解和感受，然后试着从诗体、用韵、句式、语言、情感等不同的角度把五首诗歌分类为两组，填写下表。 诗歌 分类依据： 第一组 第二组 【总结反思】 我在本节课的收获有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 我还有这些疑问： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　 【课后延学】 尝试背诵《沁园春·雪》。 第二课时 《沁园春·雪》单篇精读 【学习目标】 1.能够把握词的意象，通过解读意象反复品味其寄寓的情感，理解作者情感。 2.能够了解写景、抒情和议论相结合的特点，读懂诗歌基本内容和诗歌主旨。 3.能够通过理解议论抒情句，分析作者思想情感，感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀，培养热爱自然、热爱祖国的思想感情。 【课前预学】 1.文化常识： 词是隋唐时兴起的一种配乐而歌、句式长短不齐的诗体，也叫“曲子”“曲子词”“长短句”“诗余”等，按字数分为小令（58字以内）、中调（59—90）、长调（91字以上）。按风格分为豪放词和婉约词。 词牌是词的形式和格律的标志，和内容并无必然联系，词牌决定了词的字数、句数、平仄押韵等，例如《沁园春·长沙》中的“沁园春”是词牌，长沙是题目。一首词可以没有题目，但必须有词牌。 2.基础知识： 沁园春（qìn）    百舸（gě）     峥嵘（zhēng  róng）     挥斥方遒（qiú） 指点江山：评论国家大事。         3.朗读：     朗读：①第一遍——读准字音；②第二遍——读准节奏、停顿、重音；③第三遍——结合课下注释理解诗词内容及含义；④第四遍——读出情感。 【课中探究】 任务一：把握感情基调 1.诵读诗词 （1）看《沁园春•雪》朗诵视频，体会朗读节奏。 （2）自由朗读，读准重音，读清节奏。 2.理清结构 （1）思考：诗人用哪两句将上下两阕衔接起来？ （2）思考：这首词的上下片分别写什么？划分层次并概括其内容。 任务二：赏多娇江山 1.描绘画面 找出上片中你喜欢的词句，试用自己的语言描绘其画面。 2.分析意象 圈出本词上片中的意象，说说这些意象有什么样的特点。 知识链接： 意象是包含着诗人独特情感的客观物象，即诗歌中写到的自然之景或物象。 意象 画面 特点 实景 北国冰雪图 磅礴广袤 虚景 3.品味意境 讨论：诗人通过这些意象，描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境呢？ 知识链接： 意境是通过具体的意象营造出来的一个整体的氛围情境。 4.分析写法 （1）在词的上片有一个领字，请找出来并分析它的作用。 （2）上片运用了哪些修辞手法？请结合诗句分析其作用。 （3）本词上片如何表现“动静结合，虚实结合”的？ 5.体会情感 思考：“一切景语皆情语”，从壮美雪景中你读出了诗人怎样的情感？ 任务三：评古今英雄 1.评历史人物 （1）词的下片提到了哪些历史人物？他们有什么共性？ （2）诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价有区别吗？ （3）诗人对历代英雄的评论体现在哪个字上？包含怎样的感情？ （4）诗人为什么要评论历史人物？ 2.赞风流人物 （1）诗人心中的英雄人物是什么样的人？你是如何理解的？ （2）赏析“俱往矣，数风流人物，还看今朝” 3.感伟大形象 结合以下诗词，你读出了一个怎样的毛泽东？ 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。——《七律·人民解放军占领南京》 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？——《沁园春·长沙》 红军不怕远征难，万水千山只等闲。——《七律·长征》 不管风吹浪打，胜似闲庭信步。——《水调歌头·游泳》 待到山花烂漫时，她在丛中笑。——《卜算子·咏梅》 自信人生二百年，会当水击三千里。——《七古·残句》 年年后浪推前浪，江草江花处处鲜。——《七律·洪都》 【总结反思】 我在本节课的收获有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 我还有这些疑问： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 【课后延学】 1.背诵《沁园春·雪》 2.推荐阅读：毛泽东的《沁园春·长沙》，比较两首词在写景、抒情、言志方面的异同，写一篇300字左右的短文。 沁园春·长沙 毛泽东 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 第三课时　《周总理，你在哪里》单篇精读 【学习目标】 1.通过深情地朗诵诗歌，能够理清诗歌呼唤——应答的行文结构。 2.赏析诗歌反复、拟人、虚实结合的写作手法，能够分析关键语句的抒情效果。 3.了解周总理的崇高品格，体悟人民对周总理深切的缅怀与敬爱之情，学习无私奉献、为民担当的精神。 【课前预学】 1.查找资料，搜集总理简介、生平事迹。 2.朗读课文。 【课中探究】 任务一：背景梳理，感知情感 1.学生查阅资料了解作者及写作背景。 (1)作者简介 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (2)写作背景 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2.结合背景，说说这首诗的核心情感是什么？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 任务二：诵读诗歌，感知整体 1.自由诵读，扫清障碍 朗读要求：读准字音、读通诗句、读出停顿。 2.范读引领，定格基调 3.整体感知，梳理脉络 齐读诗歌，思考：诗人以怎样的方式追寻周总理？诗歌形成了怎样的行文结构？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 任务三：细读诗歌，品悟画面 1.小组探究：追寻足迹，定格画面 诗人向哪些地方呼唤、追寻周总理？山河万物给出了怎样的回应？勾勒出周总理的哪些动人画面？请小组合作圈画关键词句，梳理概括。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2.手法赏析，精读品情 小组合作，聚焦诗歌核心手法，结合语句细读赏析。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 任务四：探讨主旨，升华情感 1.探究：诗歌结尾“他就在我们身旁，他永远居住在太阳升起的地方”有什么深刻含义？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2.全员配乐深情诵读全诗，在读中悟情、在读中悟志。 【总结反思】 我在本节课的收获有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　 我还有这些疑问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【课后延学】 1.背诵全诗。 2.写一段200字左右的感悟，谈谈你心中的周总理精神。 第四课时 《我爱这土地》单篇精读 【学习目标】 1.诵读诗歌，读出诗歌的节奏，把握感情基调，学习朗读技巧。 2.把握诗歌中的意象，学习解读意象分析诗人情感的基本方法。 3.结合写作背景，深入体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。 【课前预学】 1.作者简介： 艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，现代著名诗人。在中国新诗发展史上， 艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风、产生过重大影响的诗人。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁；抗战时期的诗作格调昂扬。他被称为“土地的歌者”，“土地”与“太阳”是他诗中出现最多的两个意象。成名作《大堰河——我的保姆》奠定了他在中国新诗史上的地位。 2.朗读课文，借助注释读准字音。 嘶哑（sī yǎ） 汹涌（xiōng yǒng） 激怒（jī nù） 温柔（wēn róu） 腐烂（fǔ làn） 深沉（shēn chén） 【课中探究】 任务一：朗读明基调 1.朗读指导 （1）读准节奏，读出重音 请以自己喜欢的方式朗读诗歌，并尝试划分诗歌节奏、标出重读字词。 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… （2）读出情感 根据语言情感色彩及标点符号读出情感。 （ ）假如我是一只鸟， （ ）我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， （ ）这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， （ ）和那来自林间的无比温柔的黎明…… （ ）——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 （ ）为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 2.朗读展示 任务二：研读析意象 1.寻找意象 （1）朗读诗歌，诗歌中富有画面感的事物有哪些？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 （2）如果要画课文插图，要画出这些事物怎样的特点? 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2.甄选意象 （1）如果要给课文画一幅插图，在以上意象中，你准备选择哪一个（或几个）画在插图中，说说理由。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （2）这些意象有什么象征意义？ 知识链接： 象征：通过具体事物来暗示另一种事物，以表达某种抽象概念、思想和感情的写法。使用象征这种手法的时候一定要注意象征体和本体之间一定要有相似之处，不求形似，但求神似。要使人能产生由此及彼的联想。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 任务三：品读悟主旨 1.为什么鸟儿是“用嘶哑的喉咙歌唱”？ 背景链接： 本诗写于1938年11月,其时正值国难当头,饱经沧桑的祖国正在遭受日寇铁蹄的践踏。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,坚定地汇入民族解放斗争的洪流中,成为时代的“吹号者”,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2.“死后连羽毛也腐烂在土地里面”有什么深层含义？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 3.插图题句 找出能揭示全诗主旨的诗句作为插图的题句，并谈谈理由。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 4.插图解说 结合你对诗歌主旨的理解，向全班解说你为《我爱这士地》所配的插图，解说内容包括插图的色调、插图的内容、整体布局、具体特点、揭示的内涵等。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【总结反思】 我在本节课的收获有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 我还有这些疑问： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 【课后延学】 从不同角度思考：《我爱这土地》与《中国的土地》的异同。 中国的土地 刘湛秋 你可知道这块神奇的土地 埋藏着黄金般的相思 一串串杜鹃花嫣红姹紫 激流的三峡传来神女的叹息 冬天从冻土层到绿色的椰子林 蔷薇色的海浪抚爱着砂粒 你可知道这块神奇的土地 埋藏着黄金般的相思 一串串杜鹃花嫣红姹紫 激流的三峡传来神女的叹息 冬天从冻土层到绿色的椰子林 蔷薇色的海浪抚爱着砂粒。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 第五课时 《乡愁》单篇精读 【学习目标】 1.诵读诗歌，感受诗歌的结构之美和音韵之美。 2.找准诗中的核心意象，分析意象的特征及其承载的情感。 3.品味关键词语，体味作者乡愁的浓重与情感的真挚。 【课前预学】 1.查阅资料，收集关于作者余光中的生平要事、文学成就、代表诗作，积累自己最喜欢的诗句（不少于五句）。 2.积累关于思乡的古诗词，选取其中至少三首中的名句联缀成段，为本课教学写导入语。 【课中探究】 任务一：初读感知 1.教师范读+配乐朗读。 2.朗读停顿标注。 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 3. 自由诵读，梳理脉络 自由诵读全诗，思考：诗歌写了人生的哪几个阶段？每个阶段分别对应什么意象？ 人生阶段 核心意象 对应情感 任务二：精读探究 1.小组合作探究：诗人没有直白地喊“我想家”，而是把乡愁寄托在四个具体事物上。请选择你最有感触的一个意象，结合诗句说说：为什么用这个事物来写乡愁？它藏着怎样的情感？ 2.语言赏读：这首诗读起来朗朗上口，特别有节奏感，像一首歌一样。它在形式和语言上有哪些特点，让它这么有韵律感？ 任务三：主旨升华 1.思考:前三节乡愁都是亲人之间的思念，最后一节乡愁发生了怎样变化? 2.主旨解读 【总结反思】 我在本节课的收获有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 我还有这些疑问： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 【课后延学】 1.背诵并默写全诗。 2.课外阅读余光中的《听听那冷雨》，进一步体会他的故园情怀与文化乡愁。 第六课时 《你是人间的四月天》《我看》整合联读 【学习目标】 1.能把握两首诗歌的核心意象、景物特点，熟练、有感情地诵读诗歌，读出两首诗不同的韵律与情感基调。 2.能梳理两首诗在意象选择、意境营造、情感主旨上的异同，掌握同类写景诗歌对比赏析的方法。 3.能感受自然万物的灵动与美好，体悟温柔纯粹的生命热爱与豁达开阔的生命哲思。 【课前预学】 作者简介 林徽因（1904-1955），建筑学家、文学家。又名徽音，福建闽侯（今福州）人，林徽因早年随 父游历欧洲大陆。1924年赴美国，先后就读于宾夕法尼亚大学、耶鲁大学。1928年回国，在东北大学执教。30年代从事诗歌、小说创作，组织文艺沙龙，对京派文学产生一定影响。1949年后任清华大学教授。曾参与中华人民共和国国徽、人民英雄纪念碑的设计工作。有《林徽因文集》行世。 穆旦（1918一1977），原名查良铮，著名诗人、翻译家。祖籍浙江海宁，出生于天津。主要诗作收录于《探险者》（1945年）《穆旦诗集》（1947年）《旗》（1948年）。穆旦精通英语、俄语，代表译作有普希金的《欧根·奥涅金》《青铜骑士》《普希金抒情诗集》，雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》，拜伦的《唐璜》《拜伦诗选》，济慈的《济慈诗选》等。 【课中探究】 任务一：初读品韵 1.自由朗读两首诗歌，读准字音、读通诗句，结合注释理解生词，初步感知诗歌画面。 2.教师配乐范读，学生聆听辨析两首诗的朗读节奏与情感基调。 3.整体感知，初步概括。 学生齐读两首诗，简要概括：两首诗分别描绘了怎样的春日画面？ 任务二：对比探究 小组合作，围绕意象、意境、手法、情感主旨四个维度，完成双文对比表格，探究两首诗歌的共性与个性。 对比维度 《你是人间的四月天》 《我看》 核心意象 意境特点 核心手法 情感主旨 探究1：同样是写春日美景，两首诗的取景视角有何不同？ 探究2：两首诗的“抒情内核”最大差异是什么？ 探究3：两首诗的手法有何不同？ 【总结反思】 我在本节课的收获有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 我还有这些疑问： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 【课后延学】 有感情地背诵两首诗歌，积累优美诗句。 第七、八课时 诗歌朗诵 【学习目标】 1.能结合句例探究语速、语调、重音、强弱、停连等朗读技巧，并运用其制作朗诵脚本。 2.能够策划并举办朗诵比赛活动。 【课中探究】 任务一：朗诵技巧探究 朗诵有哪些技巧呢?请同学们选择课本中的文段进行反复朗读并做探究。(小组里确定相同的文章或段落进行探究) 学生自主学习——小组交流、探究——班级展示。 任务二：设计朗诵脚本 小组合作，可从本单元六首诗中自选一首，也可选择课外诗歌作为参加诗歌朗诵的篇目。选定篇目从情感基调、重音、语调、停连等方面设计。 任务三：制定朗诵评价量表 小组合作设计班级诗歌朗诵评价量表，班级展示，选定最佳评价量表。 任务四：开展诗歌朗诵比赛 1. 主持人开场：介绍比赛规则和评分标准。 2. 分组展示：各组依次上台朗诵。每组朗诵时间不超过4分钟。每位学生既是参赛者也是大众评审（每组不参与本组打分）。 3. 点评交流：每组展示后，邀请1-2位学生即兴点评，教师穿插补充。 4. 统计评分，评选“最佳朗诵者”“最佳朗诵团”“最佳脚本设计”等奖项。 【总结反思】 我在本节课的收获有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 我还有这些疑问： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 【课后延学】 回顾本单元六首诗歌中你最喜欢的一首，思考：如果让你模仿它的风格写一首诗，你会写什么？ 第九、十课时 读写共生课：尝试创作 【学习目标】 1.能学习诗歌借景或借物表达情志的写法，尝试小诗创作。 2.能够相互交流评定作品，并根据评价结果，修改完善自创诗歌。 【课中探究】 任务一：提炼创作技法 结合单元篇目，师生共同梳理可直接迁移运用的核心写诗技法。 任务二：尝试诗歌创作 单元写作任务：通过单元学习，请你结合初中生活体验，创作一首以“青春”为主题的新诗，用诗歌抒写青春的美好。 1.意象唤醒——寻找属于你的青春物象 如果让你选一样事物来代表你的初中生活，你会选什么？ 2. 联想生发：选择一个你想到的事物，用“事物+修饰语+动作”的方式让它活起来。 3.提供支架 我想表达的情感 我选择的核心意象 联想到的画面 4.方法点拨 校园青春 粉笔划过黑板，落下细碎星光 课桌上，刻着少年细碎的向往 晚风掠过操场，摇晃梧桐的枝叶 跑道承接汗水，也接住肆意的欢畅 台灯守着堆叠的书页 笔尖沙沙，把懵懂慢慢酝酿 走廊掠过匆匆的身影 少年心事，随晚霞悄悄生长 我们捧着滚烫的理想 在书香里，奔赴前路的远方 任务三：展示与交流 1. 学生交流展示自己的作品。 2. 其他同学从意象选择是否贴切、情感是否真挚、语言是否有诗意三个维度给予评价。 3. 教师点评：以鼓励为主，挖掘每首诗中的“闪光意象”或“动人细节”。 4.学生根据大家的评价修改完善自己的新诗。 【总结反思】 我在本节课的收获有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 我还有这些疑问： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 【课后延学】 将全班诗歌收集成册，编辑诗集《我们的诗·致青春》 学科网（北京）股份有限公司 $