《6.热对流》 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“热对流”核心知识点，通过“热水注入冷水”演示实验导入，连接已学的热传导知识，引导学生观察红色热水上升扩散现象，引发对热在液体中传递方式的探究，搭建新旧知识的学习支架。 以“回形管实验”为核心探究活动，学生观察染色水流动路径归纳规律，体现科学思维的模型建构与推理论证，结合太阳能热水器、暖气装置分析及走马灯制作，落实科学观念应用与探究实践能力培养，激发学生兴趣，帮助教师高效突破重难点。

2026最新版苏教版五年级上册教案 第 6 课 热对流 第 二 单元 热传递 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 5年级学习内容 5年级学习内容要求 5年级学业要求 4.能的转化与能量守恒 4.1能的形式、转移与转化 ③举例说出生活中常见的热传递现象，知道热从温度高的物体传向温度低的物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分。 知道自然界中存在多种形式的能，如动能、声能、光能、热能、电能、磁能等，不同形式的能可以相互转化。 1.物质的结构与性质 1.1物质具有一定的特性与功能 ①观察常见材料在水中的沉浮现象、导热性等，说出它们的主要用途。 能观察、描述常见材料的某些性能；能利用控制变量的方法设计方案并操作，探究不同材料在水中的沉浮现象和导热性等。 2.指向的跨学科概念 物质与能量： 热对流是热能通过液体或气体自身的流动而传递的过程，是能量转移的一种方式。 【教材分析】 本课是2026最新版苏教版五年级上册《热传递》单元的第二课，是在学生学习了“热传导”的基础上，进一步探究热传递的另一种方式——热对流。教材从“热水与冷水混合”的直观现象入手，引导学生思考热在水中的传递方式。接着，通过“回形管实验”这一核心探究活动，让学生观察染色水在加热后的流动路径，亲历热对流的完整过程，从而建构“液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动”这一科学概念。最后，通过分析“太阳能热水器”“暖气装置”等生活实例，以及制作“走马灯”的实践活动，将知识拓展到生活应用，体现了科学、技术、社会、环境的联系。 【学情分析】 1.认知分析  学生已学习热传导，知道热可以从温度高的物体传向温度低的物体。但对于“热在液体和气体中如何传递”这一问题，他们的认识还比较模糊，常会误以为热在液体中也是通过“传导”的方式传递的。生活中“烧水时水变热”“暖气片让房间变暖”等经验，为理解热对流提供了感性基础。 2.探究能力分析： 学生已具备一定的观察、比较和实验操作能力，能进行小组合作。对于“回形管实验”这一较复杂的装置，需要教师清晰的示范和指导。通过观察染色水的流动来推断热传递路径，需要学生具备一定的推理能力。 3.兴趣分析： “烧水”和“走马灯”都是学生生活中常见且感兴趣的现象。看到染色水在加热后“动起来”的直观效果，会让学生感到新奇和兴奋，有利于激发探究热情。教学中应充分利用这点，将兴趣转化为探究的动力。 【教学目标】 科学观念 1.知道热对流是热在液体和气体中传递的主要方式。 科学思维 1.能通过观察、比较回形管中水的流动方向，归纳出热对流的规律。 探究实践 1. 能按照实验步骤，正确操作“回形管实验”，观察并记录染色水的流动现象。 态度责任 1. 在探究活动中，体验科学探究的乐趣，乐于与同伴合作、交流与分享。 【教学重难点】 重点 通过实验探究，认识热对流现象及其特点——液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动。 难点 理解热对流是热在液体和气体中传递的主要方式，并能解释生活中相关的热对流现象。 【教学策略】 主要采用基于问题的探究式教学策略，结合直观演示、小组合作、动手实践、模型建构等方法，引导学生经历“聚焦问题→提出假设→实验验证→得出结论→拓展应用”的科学探究过程。 【教学准备】 多媒体课件、烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑（或茶叶末）、火柴、回形管实验装置、染色水（红墨水）、注射器。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、问题导入 1.提问：“同学们，上节课我们学习了热传导，知道热在固体中是如何传递的。那热在水中和空气中又是怎样传递的呢？” 2.演示：将红色热水轻轻注入冷水杯底部，观察现象。提问：“你们看到了什么？红色的热水是怎样运动的？” 3.引导：“热在水中的传递方式与热在空气中的传递方式是否相似？下面我们就一起来研究热在水中的传递。” 1.思考并回答，回忆热传导的知识。 2.观察演示实验，描述现象：“红色的热水上升了，然后向四周扩散。” 3.明确本课研究主题：热在水中的传递。 从复习旧知和直观演示入手，引发认知冲突，激发探究兴趣，自然引出课题。 学生积极参与观察，能描述实验现象，表现出对热在水中如何传递的好奇心。 二、探究新知：热在水中的传递规律 （一）提出假设，设计实验。 1.提问：“你们认为热在水中是怎样传递的？是像热传导一样沿直线传递，还是有其他方式？”引导学生提出假设。 2.出示回形管实验装置，讲解实验设计： ①在两个灌满水的回形管管口各加入几滴染色水； ②用酒精灯加热其中一个回形管的左下角； ③观察两个回形管内水的流动有什么不同。 3.提问：“猜猜看，当我们给水加热时会发生什么样的现象？” （二）小组实验，观察现象。 1.指导学生小组合作，按照实验步骤操作。 2.教师巡视指导，强调安全使用酒精灯。 3.引导学生观察并记录两个回形管中染色水的流动方向和颜色变化。 （三）汇报交流，得出结论。 1.组织学生汇报实验结果。 2.提问：“实验现象说明什么？热在水中是怎样传递的？” 3.小结：液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷、热液体或气体相互混合，这种传热方式叫作热对流。 1.小组讨论，提出假设。 2.了解实验装置和实验步骤。 3.猜测实验现象。 4.小组合作，动手操作“回形管实验”，观察并记录现象。 5.小组代表汇报，交流发现。 6.在教师引导下，总结出热对流的规律。 通过“回形管实验”这一核心探究活动，让学生亲眼“看到”热在水中的流动路径，将抽象的热对流概念具象化，有效突破教学难点。 能规范操作实验，认真观察并记录，能说出热对流的特点，小组合作有序。 三、拓展应用：生活中的热对流 1.分析生活实例：出示图片，引导学生分析热对流过程。 ①太阳能热水器的储水箱为什么安装在上方？ ②水壶里的水是如何热起来的？ ③暖气装置是怎样使房间暖和起来的？ 2.制作走马灯：出示走马灯模型，提问：“走马灯为什么会旋转？它利用了热对流的什么原理？” 3.总结：热对流是液体和气体传递热的主要方式，生活中很多现象都利用了热对流的原理。 1.观察图片，思考并讨论热对流过程。 2.小组代表发言，分析热对流路径。 3.观察走马灯模型，思考其旋转原理。 4.举例说明生活中其他热对流事例。 将课堂所学知识拓展到生活，引导学生用科学原理解释生活现象，学以致用，培养科学态度，并为后续学习“热辐射”埋下伏笔。 能积极参与讨论，能举例说明生活中的热对流现象，目标达成度高。 四、总结 1.引导学生回顾：“这节课我们学习了什么？” 1.回顾本课所学，复述热对流的概念及其规律。 梳理知识框架，巩固核心概念。 能清晰说出本课收获。 【课堂小练习设计】 练习一 判断题： 1.热在水中也是由温度较高的地方向温度较低的地方传递。（ ） 2.用锅烧水时，锅底的水先受热上升，冷水下降，形成循环，直至水全部变热。（ ） 3.热空气上升，冷空气下降，是循环流动的。（ ） 4.走马灯里的灯不加热也能旋转。（ ） 练习二 1.请用热对流的知识解释：为什么冬天取暖时，暖气片通常安装在房间的下方，而空调安装在房间的上方？ 2.水壶里的水是如何从底部加热到整壶水都变热的？请画出热对流的过程图。 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.实践性作业 利用身边的材料，按照教材步骤，制作一个简易的走马灯，并观察它的旋转现象。 3.弹性作业 查阅资料，了解“热对流”在生活中的更多应用，整理成一张小卡片。 学科网（北京）股份有限公司 $