《7.热辐射》教学设计-2026-2027学年五年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦热辐射核心知识，通过篝火、电烤箱、乌龟晒太阳情境导入，引发“不接触也能传热”的认知冲突，衔接热传导、热对流前序知识，构建传热方式认知支架。 以科学观念为统领，通过对比实验（白纸袋与黑纸袋吸热）培养科学思维与探究实践能力，结合屋顶绿植、白色长袍等生活应用及凹面镜聚光点燃圣火案例，渗透态度责任，实验探究法与比较归纳法助力学生提升操作与分析能力，为教师提供清晰教学路径。

课 题 《热辐射》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 热辐射 第___课时 教学目标 科学观念：知道热辐射是物体直接向周围发射热的方式，无须接触或借助别的物体；温度越高，热辐射能力越强。 科学思维：能通过对比分析，归纳热辐射与热传导、热对流的不同之处，培养比较分类的思维能力；能通过实验数据比较不同颜色物体的吸热能力。 探究实践：能设计并完成白纸袋与黑纸袋吸热对比实验，记录温度数据。 态度责任：关注热辐射在生活中的应用，保持对热传递现象的探究兴趣。 教学重点与难点 教学重点：通过生活实例认识热辐射的特点，比较三种传热方式的异同。 教学难点：区分三种传热方式（传导、对流、辐射）在实际情境中的综合作用。 教学方法 实验探究法、讨论法、比较归纳法、讲授法、阅读法 教学准备 教师材料：课件（篝火、电烤箱、太阳能、凹面镜聚光图）、白纸袋、黑纸袋、温度计、阳光或强光源、红外测温仪 学生分组材料：白纸袋、黑纸袋（形状大小一致）、温度计2支、记录单、三种传热方式对比表 学生活动设计 观察篝火/电烤箱/晒太阳图片→理解热辐射定义→讨论热辐射与热传导/热对流的区别→找热辐射实例中的热源→实验：白纸袋与黑纸袋吸热对比→记录温度数据→讨论阳光下不同地面的温度差异→用新知识解释生活现象→阅读奥林匹克圣火点燃→分析凹面镜聚光原理→比较三种传热方式异同→分析综合传热情境。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入——不接触也能传热（约5分钟） 1.观察与提问 （1）课件出示三幅图：篝火旁的人群、电烤箱烤红薯、乌龟晒太阳。 （2）教师提问：“篝火旁的人没有接触火焰，为什么会感到温暖？电烤箱里的红薯不接触发热管，为什么也能被烤熟？乌龟趴在石头上，不接触太阳，为什么身体会变暖和？” （3）学生思考、讨论。 2.揭示课题 （1）教师：“这三种情况都有一种共同的传热方式——不需要接触，热量就能传递过来。今天我们来研究这种传热方式——热辐射。” （2）板书课题：第3课 热辐射。 二、认识热辐射（约8分钟） 1.建立概念 （1）教师讲解：像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式，叫作热辐射。热辐射无须接触或借助别的物体。 （2）板书关键点：直接发射、无须接触、无须介质。 2.补充特点 （1）教师强调：热源温度越高，热辐射能力越强。 （2）举例：太阳温度极高，热辐射能力极强，能隔着真空把热量传到地球。 3.讨论与比较 （1）教师提问：“热辐射与热传导、热对流有什么不同？” （2）学生讨论，教师引导归纳： 热传导：需要接触，在固体中传递 热对流：需要液体或气体，靠循环流动传递 热辐射：不需要接触，不需要介质，直接发射 4.找热源 （1）教师出示三幅场景图：晒得出汗、手感发热（靠近热源）、测体温。 （2）学生找出热辐射的热源： 晒得出汗 → 太阳 手感发热 → 火炉/发热物体 测体温 → 人体自身（人体也在向外辐射热量） 三、实验探究——不同颜色的吸热能力（约10分钟） 1.提出问题 （1）教师：“夏天穿什么颜色的衣服更凉快？冬天穿什么颜色的衣服更暖和？不同颜色的物体吸热能力一样吗？” 2.设计实验 （1）教师出示材料：形状、大小一致的白纸袋和黑纸袋、温度计2支。 （2）实验方法： ① 在白纸袋和黑纸袋中各放一支温度计。 ② 将两个纸袋放在阳光下的同一位置（保证光照条件相同）。 ③ 晒10-15分钟后，读一读温度各是多少。 （3）强调控制变量：纸袋形状、大小一致，放在同一位置，晒相同时间。 3.分组实验 （1）学生分组操作，教师巡视指导。 （2）记录初始温度和晒后温度。 4.汇总数据 （1）各组汇报实验数据： （2）发现：黑纸袋温度升高更多，吸热能力更强。 （3）结论：深色（黑色）物体吸热能力强，浅色（白色）物体吸热能力弱。 5.联系生活 （1）教师提问：“阳光下光脚踩在不同的地面上，感觉到的温度有什么不同？哪种地面储热能力强？” （2）学生联系实验结论：深色地面（柏油路）吸热多、温度高；浅色地面（水泥地）吸热少、温度低。 （3）深色地面储热能力强。 四、应用解释——生活现象分析（约6分钟） 1.观察与讨论 （1）教师出示三幅生活场景图：屋顶种绿植、屋顶修建水池、沙漠地区的人常穿白色长袍。 （2）教师提问：“用你总结的新知识解释下图中人们这样做的原因。” 2.学生解释 （1）屋顶种绿植：绿色植物反射部分阳光，减少屋顶吸热，降低室内温度。 （2）屋顶修建水池：水蒸发吸热，降低屋顶温度；水的比热容大，升温慢。 （3）沙漠地区穿白色长袍：白色反射阳光，吸热少，保持身体凉爽。 3.教师小结 （1）人们利用不同颜色吸热能力不同的原理，设计出各种应对炎热的方法。 （2）科学知识能帮助我们更好地适应环境。 五、阅读拓展——奥林匹克圣火点燃（约6分钟） 1.自主阅读 （1）学生阅读“奥林匹克圣火点燃的秘密”。 （2）提取关键信息： 圣火采集使用凹面镜。 凹面镜将平行的太阳光反射并会聚到焦点。 焦点处光能急剧增加，转化为热能，温度达几百摄氏度，火炬点燃。 2.理解原理 （1）教师演示或图示：凹面镜如何将平行光会聚到一点。 （2）教师提问：“凹面镜在这里起什么作用？”（反射并会聚太阳光，把光能转化为热能） （3）学生回答：利用光的反射，将分散的太阳光集中到焦点，产生高温点燃火炬。 3.拓展交流 （1）教师：“你还知道哪些利用凹面镜聚光的例子？” （2）学生回答：太阳能灶、太阳灶、某些太阳能热水器。 六、课堂总结与作业布置（约3分钟） 师生共同总结 （1）热辐射：物体直接向周围发射热，无须接触或借助别的物体，热源温度越高辐射能力越强。 （2）热传递有三种方式：传导、对流、辐射。 （3）不同颜色物体吸热能力不同：深色吸热强，浅色吸热弱。 （4）凹面镜能会聚太阳光，利用热辐射原理点燃圣火。 （5）实际传热中，多种方式往往同时存在。 从三个直观生活情境切入，引发认知冲突——“不接触也能传热”，激发探究兴趣。 通过概念讲解、比较讨论和找热源活动，帮助学生建立热辐射的完整概念，并与前两课知识形成对比。 通过对比实验，让学生用数据说明颜色与吸热能力的关系，培养控制变量实验能力和数据分析能力。 将吸热实验结论应用于解释生活现象，培养学生运用科学知识分析和解决问题的能力。 拓展凹面镜聚焦原理，让学生了解热辐射和光反射在实际中的综合应用，感受科学与体育文化的交融。 梳理本课和单元核心知识，完成整个单元的闭环总结。 作业设计： 基础作业（必做） ：向家人介绍热辐射的特点（不需要接触、直接发射）。 拓展作业（选做其一） ： 1　 回家找一找：哪些生活用品的设计利用了深色吸热强或浅色吸热弱的原理？记录3个例子。 2　 利用身边的材料（如易拉罐、锡纸等），制作一个简易太阳能灶（参考教材步骤），测试能否加热小容器中的水。 板书设计： 第7课　热辐射 一、什么是热辐射 物体直接向周围发射热 特点：无须接触、无须介质 热源温度越高 → 辐射能力越强 二、不同颜色吸热能力 深色（黑色）→ 吸热强 浅色（白色）→ 吸热弱 应用：屋顶种绿植、穿白色长袍 三、凹面镜聚光 平行光 → 会聚到焦点 → 光能→热能 应用：奥林匹克圣火采集 学科网（北京）股份有限公司 $