2.1《怎样能看到物体》教学设计 -2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计围绕“怎样能看到物体”，涵盖光源分类、看见条件、人眼成像及应用。通过昼夜视物对比短片导入，从生活现象聚焦光与视物关系，搭建现象到原理再到应用的学习支架。 以核心素养为特色，科学观念区分自然与人造光源，科学思维借黑盒实验推理光路，探究实践让学生分组操作记录。结合黑盒实验、人眼成像动画等直观教学，融合古建筑天窗渗透传统文化，提升学生动手与思维能力，为教师提供完整教学流程。

2.1《怎样能看到物体》教学设计 一、教材分析 本课是六年级光学单元开篇第一课，承接学生生活中白天、夜晚视物的直观经验，核心建立 “看见物体离不开光” 的基础科学观念。教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四大模块：先区分自然光源与人造光源，再通过黑盒贴纸模拟实验，证明不发光物体需要反射光才能被看见；结合人眼成像原理解释视物本质，最后以建筑天窗拓展采光的生活应用，由现象到原理、由实验到生活，层层递进搭建光学认知框架，为后续光的传播、反射等内容铺垫基础。 二、学情分析 六年级学生已有生活感知：白天看得清、黑夜看不清，能说出太阳、电灯、蜡烛等发光物体，但对 “光源分类”“不发光物体为何能看见” 没有科学认知，普遍误以为眼睛本身能发光看清东西。学生动手实验能力较强，喜欢操作类探究活动，但抽象理解 “光反射、人眼成像光路” 存在困难，需要黑盒模拟实验将抽象光路可视化；同时学生具备基础资料搜集能力，可完成古代天窗拓展探究。 三、核心素养分析 科学观念 1. 能区分自然光源、人造光源，知道自身发光的物体叫光源； 2. 明确看见物体的必备条件：有光，物体反射光进入眼睛；无光环境无法看见任何物体； 3. 初步了解人眼成像简单原理，知道晶状体、视网膜在视物中的作用。 科学思维 通过黑盒对比实验，对比 “遮光、透光、部分透光” 三种现象，运用对比、推理归纳出 “光线充足才能看清物体”；能根据光路逻辑分析透光孔位置对观察效果的影响，建立光路思维模型。 探究实践 独立完成黑盒贴纸观察实验，规范记录实验现象；能自主调整透光孔大小、位置开展对比探究；小组合作研讨实验结论，搜集古今建筑天窗资料完成拓展任务。 态度责任 1. 建立护眼意识，知晓强光光源不能直视； 2. 感受光学知识在建筑、生活中的实用价值； 3. 体会古代建筑采光智慧，树立传统文化欣赏与科学应用结合的意识。 四、教学重点 1. 区分自然光源、人造光源； 2. 通过实验得出：我们看到物体，必须有光进入眼睛。 五、教学难点 理解不发光物体依靠反射光才能被看见；初步建立人眼接收光线成像的光路逻辑。 六、教具准备 教师：多媒体课件、光源分类实拍视频、黑盒实验演示视频、人眼成像动画、古今天窗建筑纪录片片段；黑盒教具、手电筒、贴纸； 学生：分组黑盒、贴纸、记录单、铅笔。 七、教学过程 一、导入新课 教师活动：播放昼夜视物对比短片，提问：白天我们能看清花草、桌椅，关灯后漆黑房间什么都看不见，大家思考：看清物体和什么有关？板书课题《怎样能看到物体》。 学生活动：观看视频，自由发言，猜测和光有关。 设计意图：利用生活常见现象制造认知冲突，快速聚焦本课核心问题，激发探究兴趣。 二、讲授新课 （一）聚焦板块 教师活动：出示教材星空背景图，出示聚焦问题 “我们是怎样看清周围的世界？这与光有什么关系？”，引导学生结合导入视频大胆猜想，板书学生猜想。 学生活动：默读聚焦问题，小组交流猜想，代表分享想法。 设计意图：明确本节课探究主线，让学生带着猜想进入后续实验探究，建立探究目标。 （二）探索板块 1. 活动 1：认识光源，区分光源类型 教师活动：播放各类光源实拍视频，出示教材五幅图（太阳光、教室灯光、萤火虫、烛光、星光），提问：哪些物体能自己发光？它们来源有什么不同？出示资料卡讲解自然光源、人造光源；同时出示安全提醒，强调不能直视激光、太阳等强光。 学生活动：小组分类，区分自然光源（太阳、萤火虫、星光）、人造光源（教室灯光、蜡烛），记录两类光源特点，牢记护眼安全知识。 设计意图：直观区分两类光源，建立光源科学定义，渗透护眼安全德育。 2. 活动 2：黑盒探究 —— 能否看见不发光物体 教师活动：播放黑盒实验操作演示视频，分步讲解实验三步操作：堵住透光孔、移开手指透光、遮挡部分透光孔；下发分组黑盒与记录单，巡回指导学生规范操作，提醒如实记录现象。 学生活动：分组动手操作实验，依次完成三种操作，将观察到的现象填写在记录单；自主尝试改变透光孔位置，对比观察清晰度变化。 设计意图：通过对比实验直观证明 “无光看不见物体，光线越多看得越清晰”，突破本课核心知识点，落实探究实践素养。 3. 活动 3：思考透光孔最优位置 教师活动：抛出问题 “透光孔开在哪个位置看贴纸最清晰？”，引导学生结合实验光路思考，点拨：透光孔、贴纸、观察孔三点一线时，光线能直接照射贴纸，反射光顺利进入观察孔。 学生活动：结合自主动手尝试经验，小组讨论透光孔位置的影响，总结光路直线传播的简单规律。 设计意图：引导学生基于实验现象推理光路，锻炼科学思维。 （三）研讨板块 教师活动：出示人眼成像动画视频，结合教材资料讲解晶状体、视网膜成像原理；抛出两个研讨问题，组织全班交流总结。 研讨问题 1：没有光的环境能看见物体吗？为什么？ 研讨问题 2：黑盒透光孔开在不同侧面，观察效果有什么不同？ 学生活动：观看成像动画理解视物原理，小组讨论两个研讨问题，举手分享结论，整理实验与理论结合的完整观点。 设计意图：将实验现象上升为科学原理，打通实验与理论的联系，化解本课教学难点。 （四）拓展板块 教师活动：播放古今建筑天窗纪录片，出示教材古建筑、现代建筑天窗图片，讲解采光在建筑设计中的重要性；布置课后拓展任务：搜集古代天窗作用，思考天窗采光在现代建筑的应用。 学生活动：观看视频，对比古今天窗结构，记录天窗采光优势，课后完成资料搜集。 设计意图：将光学知识联系生活建筑，感受科学技术、传统文化融合，落实态度责任素养。 三、课堂练习 （一）选择题 1. 下列属于人造光源的是（） A. 萤火虫 B. 蜡烛火焰 C. 太阳 答案：B 2. 漆黑封闭的盒子里，我们看不见贴纸，原因是（） A. 贴纸不发光 B. 没有光线反射进眼睛 C. 眼睛看不到黑色物体 答案：B 3. 人眼中相当于相机底片的结构是（） A. 晶状体 B. 视网膜 C. 瞳孔 答案：B （二）判断题 1. 月亮自身会发光，属于自然光源。（×） 解析：月亮反射太阳光，自身不发光，不是光源。 2. 只要有眼睛，就算没有光也能看见物体。（×） 解析：看见物体必须有光进入眼睛。 3. 透光孔越大，照射到贴纸的光线越多，贴纸看得越清晰。（√） （三）情境题 1. 晚上关上所有灯，房间里伸手不见五指，请结合本节课知识解释原因。 答案：关灯后房间没有光源，没有光线照射手，手无法反射光进入眼睛，因此看不见手。 2. 夏天古建筑天井、天窗总能让屋内很明亮，请说说天窗利用了什么光学知识？ 答案：天窗能引入自然光，光线照射屋内物体后反射进入人眼，充足的光线让我们清晰看清室内物体。 3. 为什么不能直视太阳、激光笔？ 答案：这类光源光线强度极高，强光直接进入眼睛会损伤视网膜，伤害视力。 四、课堂小结 今天我们一起探究了怎样才能看到物体。首先我们分清了光源：太阳、萤火虫这类自然发光的是自然光源，灯光、蜡烛是人造光源。通过黑盒实验我们发现，没有光的时候完全看不见贴纸，光线越充足，物体看得越清楚。我们能看见不发光的桌椅、书本，是因为它们反射的光进入了眼睛。人眼的晶状体像镜头、视网膜接收光信号传递给大脑，我们才能看见世界。生活里建筑天窗利用采光让室内更明亮，同时我们也要记住，不能直视强光光源保护眼睛。 五、板书设计 怎样能看到物体 1. 光源：自身能发光的物体 自然光源：太阳、萤火虫、星光 人造光源：灯光、蜡烛 2. 看见物体的条件：有光 → 物体反射光 → 进入眼睛 3. 人眼成像：晶状体（镜头）→视网膜（感光） 4. 应用：建筑天窗采光 八、教学反思 成功之处 1. 黑盒分组实验直观易懂，学生通过亲手操作自主得出 “无光看不见物体” 核心结论，降低抽象光学知识理解难度，课堂参与度高； 2. 视频、动画辅助教学，将人眼成像、光路等抽象内容可视化，有效突破教学难点； 3. 拓展环节结合古建筑天窗，融合传统文化与科学，落实态度责任核心素养，课堂内容有层次。 不足之处 1. 部分小组实验操作速度慢，后半段研讨时间紧张，学生分享不够充分； 2. 少数学生混淆 “光源” 和 “反光物体”，对月亮不是光源的知识点理解不牢固； 3. 光路直线传播仅简单点拨，没有设计简易光路演示，学生光路思维建立不够扎实。 教学建议 1. 课前提前演示黑盒实验操作，缩短课堂实操耗时，预留充足研讨交流时间； 2. 增加光源辨析小游戏，区分反光物体与光源，强化光源概念； 3. 补充激光笔、直尺演示直线光路，直观展示光线传播路径，加深光路理解； 4. 布置课前小任务，让学生提前搜集生活中光源，课堂分类效率更高。 学科网（北京）股份有限公司 $