2.2《光是怎样传播的》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“光在空气中沿直线传播”核心知识点，从排队看后脑勺的生活经验切入，引导学生观察舞台灯光等现象初步感知，通过三孔卡纸实验验证规律，再用影子和小孔成像解释应用，构建从生活到实验到应用的学习支架。 该设计以控制变量实验（对齐与错位对比）验证光的传播特点，通过画光路图培养模型建构能力，结合墨子《墨经》小孔成像渗透科学史教育。既提升学生探究实践与科学思维，又为教师提供可操作的实验方案和清晰教学脉络。

课 题 2.2《光是怎样传播的》 总第 课时 教材分析 本课是教科版六年级上册“光”单元的第2课。教材以“排队时看后脑勺”的生活经验引入，通过观察舞台灯光、汽车灯光等生活现象猜测光的传播特点，再通过带孔卡纸实验（三张卡纸对齐小孔，移动中间一张）验证光沿直线传播，最后用小孔成像拓展，渗透科学史教育。 学情分析 学生对“光是沿直线传播的”有生活感知（手影、探照灯），但缺乏系统实验验证，部分学生误认为光可以“拐弯”。通过排队对齐、激光笔演示能很好建立直观认识。实验中需强调打孔位置一致和观察纸屏上的光斑，并注意激光笔使用安全。 教学目标 科学观念：知道光在空气中是沿直线传播的；能运用这一原理解释影子、小孔成像等现象。 科学思维：能运用控制变量的思维方法，通过“对齐vs错位”的对比实验获取证据；能运用推理论证，从光斑有无的变化推理“只有孔在一条直线上光才能通过”，归纳光的直线传播规律；能运用模型建构，用带箭头的直线表示光的行进路线，将抽象的光路可视化。 探究实践：能设计并完成“三张卡纸小孔实验”，记录现象并画出光路图。 态度责任：感悟中国古代科学家墨子的成就，增强民族自豪感；培养严谨操作、仔细观察的实验态度。 教学重点与难点 重点：通过实验发现光是沿直线传播的。 难点：设计实验证明光的直线传播；用光的直线传播解释影子和小孔成像。 教学方法 探究实验法、小组合作法、现象分析法、模型图示法 教学准备 教师：课件（舞台灯光、汽车灯光、林间阳光图片；墨经小孔成像资料）；激光笔（演示，注意安全）。 分组材料：三张带孔卡纸（孔在中心，用橡皮泥固定）、纸屏（贴白纸增强可视性）、手电筒、记录单。 学生活动设计 聚焦：排队看后脑勺→问“为什么能判断队伍整齐”→引出光直线传播→揭题。 生活感知：舞台/汽车/林间阳光图→观察共同点“直线”→讨论“光能拐弯吗”。 实验验证：三孔卡纸对齐→照手电→纸屏有光斑→移动中间卡纸错位→光斑消失→移出卡纸→光斑重现→画光路图→结论“直线传播”。 解释现象：影子成因（光直→被挡→暗区）→小孔成像（墨子《墨经》）→倒像原因（上部光线射到下，下部射到上）→演示纸杯小孔成像。 总结：光沿直线传播→拓展应用。 作业：分层布置。 教 学 过 程 设计意图 一、聚焦导入——从排队经验切入（约3分钟） （一）引出“光沿直线传播”的猜想 教师提问：“排队时，为什么看前面同学的后脑勺能判断队伍是否整齐？”（因为如果只能看到前一个人的后脑勺，说明后面的人被完全挡住——光沿直线传播） 学生思考并回答。 揭示课题：《光是怎样传播的》。 二、探究活动一：生活中光传播的现象——初步感知（约5分钟） （一）从现象中归纳光的传播特点 教师展示舞台灯光、汽车灯光、林间阳光图片，提问：“这些光有什么共同特点？” 学生观察并描述：光都是直的（光束呈直线）。 追问：“光能拐弯吗？举例说明。”（不能，但反射后会改变方向） 小结：生活现象初步表明——光似乎是沿直线传播的。 三、探究活动二：实验验证光的直线传播——控制变量（约15分钟） （一）通过对比实验，证明光是直线传播的 教师介绍材料：三张带孔卡纸（孔中心对齐）、纸屏、手电筒。 分步骤实验： 步骤1（对齐）：将三张卡纸的孔对齐在一条直线上，手电筒照射第一个孔，观察纸屏上是否有光斑。（有光斑） 步骤2（错位）：将中间一张卡纸向左移动1～2厘米（孔错位），观察光斑变化。（光斑消失或变暗） 步骤3（移出）：移出一张卡纸（只剩两张），观察光斑。（光斑重新出现） 重点提示：每组先对齐手电筒与第一个孔，用橡皮泥固定卡纸；纸屏贴白纸增强光斑可视性。 画光路图：学生用带箭头的直线画出光从手电筒→小孔→小孔→纸屏的路线。 归纳结论： 孔对齐→光斑出现 孔错位→光斑消失 移出卡纸→光斑重现 只有孔在一条直线上时，光才能通过→说明光是沿直线传播的 四、研讨与解释现象——迁移应用（约8分钟） （一）用直线传播原理解释影子和小孔成像 研讨问题一：影子是怎样形成的？ 学生画影子形成图：光源→物体→背后暗区。 解释：光沿直线传播，遇到不透明物体被挡住，后面形成暗区。 研讨问题二：小孔成像为什么成倒像？ 拓展《墨经》中的小孔成像：展示示意图，提问“为什么成倒像？” 解释：光直线传播，上部光线射到下边，下部光线射到上边，形成倒立像。 演示：纸杯扎孔，对着烛光，观察半透明纸上的倒像。 情感渗透：墨子（战国时期）是世界上最早记录小孔成像的科学家，比欧洲早一千多年。 五、总结与作业（约3分钟） （一）巩固拓展 总结：光在均匀介质中沿直线传播，这是几何光学的基础。 布置分层作业（见作业设计）。 从排队生活经验切入，激发对光传播路线的探究兴趣。体现课标“从生活经验出发提出科学问题”。 1. 从生活现象感知光的直线传播特点，为实验验证做铺垫。体现课标“能从现象中提取科学问题”。 1. 1. 1. 通过控制变量实验，直观验证光的直线传播规律。画光路图培养模型表达能力。体现课标“能通过控制变量实验获取证据，得出结论”。 1. 用直线传播原理解释生活现象，渗透科学史教育。体现课标“能运用科学原理解释自然现象，了解我国古代科技成就”。 作业设计： 基础作业：用带箭头的直线画出“手电筒光照射墙上画框”的光路图。解释“站成一排时，为什么只能看到最前面的人”。 实践作业：制作一个简易小孔成像装置（纸杯+半透明纸），观察烛光或窗外景物的像，记录像的特点（倒立、大小）。 拓展作业（选做）：查阅墨子及其《墨经》中的光学成就（至少两条），写一篇100字左右的科学史短文。 板书设计： 2.2光是怎样传播的 1、 生活现象 舞台灯光、汽车灯光、林间阳光 → 直线 2、 实验验证（三张带孔卡纸） 孔对齐 → 光斑出现 孔错位 → 光斑消失 移出卡纸 → 光斑重现 → 光在空气中沿直线传播 三、解释现象 影子：光直线传播，被物体挡住 小孔成像：光直线传播，成倒像 3、 科学史 墨子《墨经》——最早记录小孔成像 课后反思： 优点：排队引入贴近生活，实验操作简单但现象明显，学生能直接得出“直线传播”结论，小孔成像拓展激发了民族自豪感。 不足：部分小组移动卡纸时距离过大导致光线偏离，纸屏光斑不够亮，影子成因画图部分理解不深。 改进：每组先对齐手电筒与第一个孔并用橡皮泥固定，纸屏贴白纸增强可视性；增加手影游戏环节，边玩边解释影子成因。 学科网（北京）股份有限公司 $