1.1感受空气 课件-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学课件围绕“空气的存在与性质”展开，从“说说对空气的认识”导入，通过“寻找空气存在的证据”为主线，设计塑料袋装空气、空瓶入水等实验活动，引导学生从生活经验到实验验证，构建认知支架。 其亮点在于以探究实践为核心，结合科学思维中的推理论证，如通过气泡现象推理空气存在，通过对比实验归纳空气“能流动、易压缩”等性质。采用动手实验法，学生在操作中培养探究能力，教师可借助清晰的活动设计提升教学效果。

第一单元　空气 第1节　感受空气 1 聚焦 × ○ × 说一说对空气的认识。 空气无色无味。 聚焦 × ○ × 如何找到空气存在的证据? 植物开花时节,能闻到阵阵花香。这是因为花香扩散到空气中,并随着空气流动进入的鼻腔,由此可以间接证明空气的存在。 探索 探索活动1:寻找空气存在的证据。 + × 布置任务:用塑料袋装一袋空气,用手按一按。 用袋子可以留住空气,隔着塑料袋可以感知到空气的存在;按压时,能感受到空气具有弹性。 探索 探索活动1:寻找空气存在的证据。 + × 空瓶子里有空气吗? 将其倾斜放入水中,观察有什么现象发生。 空瓶子放入水中产生了气泡。 探索 探索活动1:寻找空气存在的证据。 + × 空气。 这些气泡是什么? 空瓶子里其实充满了空气。将 空瓶子倾斜放入水中,水进入 瓶内,把里面的空气排挤出来, 空气在水中形成气泡,这一现 象证明了空气的存在。 探索 探索活动1:寻找空气存在的证据。 + 布置任务:将更多的物体放入水中,看一看哪些物体中有空气。 说一说理由。 出示材料:粉笔、橡皮、两杯清水。 粉笔放入水中,产生了气泡; × 橡皮放入水中,表面有少量气泡。 探索 探索活动1:寻找空气存在的证据。 + 布置任务:将更多的物体放入水中,看一看哪些物体中有空气。 说一说我们的理由。 出示材料:粉笔、橡皮、两杯清水 这说明粉笔和橡皮的内部、表 面都有孔隙,孔隙中存有空气。当它们放入水中,空气被水挤 压出来,就形成了气泡。 × 探索 探索活动1:寻找空气存在的证据。 + × 气球被风吹动,红旗也随风飘动起来。 风就是快速流动的空气。通过被风吹动的物体寻找空气存在的 证据。观察气球和红旗在空气中的变化。 探索 探索活动1:寻找空气存在的证据。 + × 空气流动时会对气球、红旗产生作用力,推动它们运动,这也是空气存在的有力证据。 为什么气球和红旗会动吗? 探索 + × 小结:空气不仅存在于我们周围的空间中,也存在于各类有孔隙的物体内部;同时,空气流动能推动物体运动。这些现象都证明了空气是真实存在的。 探索 探索活动2:比较空气和水。 + × 布置任务:拿两个塑料袋,一个装空气,一个装水,然后用压一 压、掂一掂的方法比较空气和水有什么相同和不同。 相同点:空气和水都能流动、有质量、会占据空间、形状都不固定。 探索 探索活动2:比较空气和水。 + × 布置任务:拿两个塑料袋,一个装空气,一个装水,然后用压一 压、掂一掂的方法比较空气和水有什么相同和不同。 不同点:体积相同时,一袋空气比一袋水轻,且空气更容易被压缩。 探索 × ○ × 空气有哪些性质? 能流动、质量很轻、容易被压缩、形状不固定。 探索活动2:比较空气和水。 探索 + × 小结:空气不仅无色无味,还具有能流动、质量很轻、容易被压缩、形状不固定等性质。 研讨 + ? 1.我们看不到空气,用哪些方法可以证明空气的存在? 这些方法中哪些更有说服力? 为什么? 汇报与交流 通过用塑料袋装空气并触摸塑料袋,可以感知空气的存在;将空瓶子、粉笔、橡皮放入水中,产生了气泡,这些现象说明了空气的存在。其中,物体放入水中产生气泡的方法更有说服力,因为气泡是空气被排出的直观现象,能直接证明空气真实存在。 研讨 + + ? 2.空气和水有什么不同? 汇报与交流 体积相同时,一袋空气比一袋水轻,而且空气更容易被压缩。 拓展 土壤中有空气吗? 做实验检验猜测。 拓展 实验:将土块放入水中,观察是否有气泡产生。 材料:水、玻璃杯、土壤等。 × 气泡产生,说明土壤中有空气。 板书设计 + ○ × 1.寻找空气存在的证据。 2.空气的性质:能流动、质量很轻、容易被压缩、形状不固定。 3.土壤中有空气。 $