第6课人民当家作主 第二课时（教学设计）道德与法治统编版五年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“一切权力属于人民”，围绕人民代表大会制度、1954年宪法等核心知识点。通过班级选举生活经验导入，结合1953年选民证老照片，搭建从班级管理到国家治理的认知支架，衔接新中国人民地位转变与现代民主实践。 特色在于以政治认同为核心，通过1953年普选视频、新旧社会情境对比，让学生感受选举权来之不易；结合1954年宪法条文讨论与代表构成案例，落实法治观念，具象化人民代表大会制度本质。互动活动与史料结合降低抽象概念难度，助学生理解制度与法律保障，也为教师提供生动教学路径。

五年级上册第二单元《建设社会主义新中国》 第6课《人民当家作主》教学设计 第2课时 一切权力属于人民 一、教材分析 本课时承前启后——既呼应新中国成立后人民地位的根本转变，又为后续理解现代民主实践奠定基础。教材以1954年第一届全国人大召开为切入点，通过普选场景、代表多元构成、1954宪法关键条文等史实，结合活动园的问题引导（如选民证的意义、宪法条文解读），具象化呈现“一切权力属于人民”的内涵及人民代表大会制度的本质。对学生而言，帮助其建立对我国根本政治制度的初步认知，理解人民当家作主的法律依据与实践路径，深化对新中国制度优越性的认同。 二、学情分析 五年级学生对“人民当家作主”有初步感知，但对人民代表大会制度、选举权意义等抽象概念理解较难。该阶段学生抽象思维萌芽，依赖具象案例，对历史故事和互动活动兴趣浓厚。教学需结合1954年普选故事、人大代表多样性案例，通过模拟选举、宪法条文讨论等方式，帮助学生理解权力属于人民的内涵，建立对根本政治制度的认同。 三、教学目标 1.政治认同：通过学习人民代表大会制度的确立与1954宪法，理解“一切权力属于人民”，增强对我国根本政治制度的认同。 2.法治观念：了解1954年宪法对人民权利的保障，初步树立法治意识，认识宪法是人民利益的法律体现。 3.责任意识：体会选民行使选举权的自豪，明白公民参与国家事务的责任，培养未来主动参与民主生活的意识。 四、教学重难点 （1）教学重点：认识人民代表大会制度是我国根本政治制度，理解1954年宪法保障人民当家作主的核心意义。 （2）教学难点：理解人民通过选举人大代表行使国家权力的过程，体会宪法条文体现的人民主体地位。 五、新课导入 1. 教学活动 ① 谈话导入：“同学们，咱们班的班干部是怎么选出来的？大家投票时心里想着什么？” ② 展示1953年普通百姓手持选民证的老照片，提问：“看这张老照片，人们手里拿着红色小本子，笑得特别开心。猜猜这是什么本子？他们为什么这么激动？” ③ 过渡语：班级里我们通过选举管理班级，那国家大事是怎么让人民说了算的呢？今天咱们就一起走进“一切权力属于人民”，看看人民是如何当家作主的。 2. 设计意图 以学生熟悉的“班级选举”激活已有经验，搭建从“班级管理”到“国家治理”的认知桥梁；通过老照片的视觉冲击引发好奇心，让学生带着疑问进入新课。既贴合五年级学生的生活实际，又紧扣“人民当家作主”的核心目标，为理解人民代表大会制度、选举权的意义等重难点内容做铺垫。 六、新课讲授 学习任务一：感受“当家作主的第一票”——体会选举权的来之不易 教学活动： 1.教师活动：播放1953年全国普选的老视频片段，展示旧社会底层人民的生活图片（如“张家大嫂”“李家大哥”式无名无姓、被压迫的场景）与新中国选民证实物图片，提出核心问题：“对比新旧社会的场景，为什么新中国的老百姓拿到选民证会像过节一样高兴？” 2.学生活动：结合教材中“旧社会很多人连名字都没有”的资料，分组讨论核心问题；每组推选代表分享观点，如“旧社会他们没有说话的权利，现在能选自己的代表了”“第一次在选民榜上看到自己的名字，感觉自己被重视了”。 3.教师活动：针对学生发言进行引导，追问：“这张选票仅仅是一张纸吗？它代表着什么？” 4.学生活动：进一步思考并发言，逐步梳理出“选票代表着选举权，代表着人民成为国家主人的身份”。 5.教师总结：1953年的全国普选，是中国历史上第一次真正意义上的人民选举。广大人民第一次拥有了选举权，这意味着被压迫了几千年的底层人民，终于成为国家的主人，能够参与和管理国家事务，这正是“中华人民共和国一切权力属于人民”的生动体现。 设计意图： 通过新旧社会的情境对比与真实史料呈现，引导学生直观感受人民选举权的来之不易，落实“政治认同”核心素养，帮助学生理解“人民当家作主”不是一句口号，而是从普通百姓的真实权利开始的，突破“人民如何成为国家主人”的教学重点。 学习任务二：探寻“人大代表的人民底色”——理解人民代表大会制度的本质 教学活动： 1.教师活动：展示第一届全国人大代表的构成数据（少数民族代表177名、妇女代表147名）与代表画像（齐白石、申纪兰、王崇伦等），提出核心问题：“这些人大代表来自不同的年龄、民族、行业，这说明了什么？” 2.学生活动：分组观察代表的身份背景，结合教材中“他们从工厂里来，从田地里来，从边疆来”的描述，讨论并分享发现，如“代表能反映不同人的想法”“不管是农民还是工人，都能参与国家大事”。 3.教师活动：补充“人大代表选举流程”的简化图示（基层选举→地方人大→全国人大），追问：“人大代表是怎么产生的？他们又要做什么？” 4.学生活动：结合教材资料与图示，梳理出“人大代表由人民选举产生，代表人民行使国家权力”的逻辑。 5.教师总结：人民代表大会制度是我国的根本政治制度。人大代表来自人民的各个阶层，他们带着人民的意愿参与国家决策，这一制度保障了人口规模巨大的中国，能够让最广大的人民参与到国家管理中，是保障人民当家作主的伟大创造。 设计意图： 通过数据、人物案例与流程图示，引导学生从“代表构成”“选举过程”两个维度理解人民代表大会制度的广泛性与人民性，培养“理性精神”，突破“人民如何通过人大制度行使权力”的教学难点，让学生认识到这一制度是为人民设计的政治制度。 学习任务三：读懂“宪法里的人民承诺”——明确宪法对人民当家作主的保障 教学活动： 1.教师活动：展示1954年宪法的封面图片与三个核心条文（第二条、第三条、第九十六条），补充2023年宪法中对应条文的内容，提出核心问题：“1954年宪法的这些条文，为什么说它是‘真正反映人民利益的宪法’？” 2.学生活动：分组选择一个条文进行探究，结合教材中“申纪兰提出男女同工同酬”等案例，讨论条文的意义；每组代表分享解读，如“第二条规定一切权力属于人民，就是把人民的地位写进了法律”“第九十六条保障妇女平等，让女性也能公平参与社会生活”。 3.教师活动：引导学生联系生活实际，追问：“现在我们身边的哪些权利，是宪法赋予我们的？” 4.学生活动：结合自身经历发言，如“我们有受教育的权利”“爸爸妈妈有投票选举人大代表的权利”。 5.教师总结：1954年宪法是我国第一部社会主义类型的宪法，它以法律的形式明确了“一切权力属于人民”，从国家性质、民族平等、性别平等多个维度保障人民的权利，为人民当家作主提供了坚实的法律基础。直到今天，宪法依然是保障人民权益的根本大法。 设计意图： 通过宪法条文的古今对比与生活联结，帮助学生建立“宪法是人民意志体现”的认知，落实“法治观念”核心素养，让学生理解“人民当家作主”不仅有制度保障，更有法律保障，深化对“一切权力属于人民”的理解。 七、课堂小结 同学们，今天我们学习了“一切权力属于人民”的内容： 1.中华人民共和国的一切权力属于人民； 2.人民代表大会制度是我国的根本政治制度，第一届全国人民代表大会的召开确立了这一制度； 3.1954年通过的宪法是我国第一部社会主义类型的宪法，它真正反映人民的利益； 4.人民通过选举人大代表，让代表们代表自己行使国家权力，参与国家管理。 通过这节课，大家知道了自己是国家的小主人，要珍惜人民当家作主的权利哦！ 【设计意图】梳理核心知识点，强化学生对“人民当家作主”的理解，激发作为国家小主人的责任感。 八、课堂规范化训练作业 填空题 1.中华人民共和国的一切权力属于________。 2.第一届全国人民代表大会的召开，标志着________制度的确立。 3.1954年通过的《中华人民共和国宪法》是我国第一部________类型的宪法。 判断题 1.旧社会的普通人民也能享有选举权。（ ） 2.人大代表由人民选举产生，代表人民行使国家权力。（ ） 3.1954年宪法是一部真正反映人民利益的宪法。（ ） 选择题 1.人民代表大会制度是我国的（ ）政治制度。 A. 基本 B. 根本 C. 重要 2.我国第一部社会主义类型的宪法是在哪次会议上通过的？（ ） A. 第一届全国人民代表大会第一次会议 B. 中国共产党第一次全国代表大会 C. 第二届全国人民代表大会 【答案】 填空题 1. 人民；2. 人民代表大会；3. 社会主义 判断题 1. ×；2. √；3. √ 选择题 1. B；2. A 九、课后拓展作业 请你完成以下任务之一： 1. 采访体验：找一位长辈，询问他们是否参加过选民登记或投票，记录他们拿到选民证时的心情，以及对人大代表的期待，整理成100字左右的小短文，下节课分享； 2. 手抄报制作：以“人民当家作主”为主题，结合课文内容，制作一张手抄报，展现你对“一切权力属于人民”的理解。 十、板书设计 · 一切权力属于人民 · 制度保障：人民代表大会制度（根本政治制度） · 人民参与：普选→人大代表（来自各行各业）→代表人民行使权力 · · 法律保障：1954宪法 十一、教学反思 本节课围绕 “一切权力属于人民” 展开，依托 1953 年普选、一届人大、1954 年宪法等史实，结合图片、案例与生活化设问，有效降低了政治制度类知识的理解难度，帮助学生初步理解人民代表大会制度的内涵与宪法的保障作用，较好落实了政治认同与法治观念素养。课堂以班级选举导入，贴近学生生活，学生参与积极性较高。 本节课也存在不足：一是人民代表大会制度的运行过程较为抽象，部分学生对 “人民选代表、代表行使权力” 的逻辑理解不够透彻；二是宪法条文解读偏理论，缺少生活化延伸，学生法治体验不够深刻；三是小组探究时间较短，学生思维拓展不足。 后续教学中，可以增加模拟选举、情景辨析等互动活动，简化制度逻辑，多结合学生身边的民生事例讲解宪法价值，降低理解难度，同时合理分配探究时间，进一步突破教学难点，深化学生对人民当家作主的认同感与责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $