3.古诗词三首《宿建德江》课件-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文课件围绕《宿建德江》展开，涵盖诗人孟浩然介绍、创作背景、诗句解析及情感体悟，通过“初遇诗题·江边问”导入，经“走近画面·月下听”引导想象，到“静夜思愁·悟诗心”分析情感，构建“知诗人—解诗题—明诗意—想画面—悟诗情”的学习支架。 其亮点在于融合文化自信、思维能力与审美创造，通过对比《静夜思》等诗中的“月”，引导学生辨析不同诗意培养辩证思维，设计“微信朋友圈配文”任务让学生用现代方式传诗韵激发审美创造。教师可借助系统的字词讲解和互动任务提升效率，学生在情境体验中深化对古诗的理解与热爱。

宿建德江 【唐】孟浩然 初遇诗题·江边问 走近画面·月下听 静夜思愁·悟诗心 隔空对话·传诗韵 初遇诗题·江边问 名字：孟浩然 身份：唐代著名山水田园诗人 生卒年：公元689年—740年 籍贯：湖北襄阳 称号：与王维并称“王孟” 诗风：清新自然、恬淡孤清 代表作：《春晓》《过故人庄》《宿建德江》《望洞庭湖赠张丞相》 生平经历：年轻时隐居读书，中年漫游吴越，晚年依然布衣一生。他一生未曾做官，将全部才情倾注于山水之间。 移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。 宿建德江 【唐】孟浩然 dé bó zhǔ mù kuànɡ 朗读要求：自由朗读，读准字音，读通诗句。 德 暮 旷 dé mù kuànɡ 左右结构 左窄右宽 左右结构 左窄右宽 上下结构 “心”字上面短横 中间撇、捺不相交 移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。 宿建德江 【唐】孟浩然 dé bó zhǔ mù kuànɡ 自读任务 ① 借助注释，初步理解 ② 结合插图，想象画面 ③ 联系生活，体会心情 走近画面·月下听 移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。 宿建德江 【唐】孟浩然 dé bó zhǔ mù kuànɡ 宿 住宿、过夜 新安江流经建德（今浙江）的一段。 泊 渚 停泊，这里指停船靠岸 水中间的小块陆地 日暮 傍晚，日落时分 客 天低树 天空显得比树木还低 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 具有动感，写出了船缓缓靠岸的动态过程。 水面上雾气弥漫，笼罩着水中小岛，有一种朦胧的美感。 诗人为什么称自己为“客”？ “客”常常指漂泊在外的游子。诗人远离家乡，在外游历，所以把自己当作他乡的客人。 野旷天低树，江清月近人。 “低”字写出了天地相接的广阔感，也让我们感受到诗人站在旷野中那份渺小和孤单。 月亮的“近”，还有什么含义？ “近”还有亲近的含义。 月亮如友，默默陪伴。 静夜思愁·悟诗心 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 愁 旧愁 仕途失意 新愁 羁旅漂泊 诗眼 月 本诗中的“月”与以往学过的古诗中的“月”有什么不同？ 诗句 诗题 诗人 诗意 床前明月光， 疑是地上霜。 《静夜思》 唐·李白 思乡 月光勾起对家乡的思念 小时不识月， 呼作白玉盘。 《古朗月行》 唐·李白 童趣 儿童眼中月亮的可爱与美好 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 《枫桥夜泊》 唐·张继 愁绪 月落衬托诗人的孤独与忧愁 可怜九月初三夜， 露似真珠月似弓。 《暮江吟》 唐·白居易 美景 月亮像弯弓，写景状物 明月松间照， 清泉石上流。 《山居秋暝》 唐·王维 自然 月亮是山中夜景的一部分 野旷天低树， 江清月近人。 《宿建德江》 唐·孟浩然 陪伴 月亮是孤独中的慰藉与知己 《宿建德江》中“月”的特别之处在于与诗人产生了互动，是诗人孤独之时最温暖的陪伴。 假如孟浩然有微信，他在建德江边拍下了这样一张照片——暮色江水、月影孤舟。如果他要发朋友圈，会配什么文字呢？ 隔空对话·传诗韵 移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。 宿建德江 【唐】孟浩然 dé bó zhǔ mù kuànɡ 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声， 花落知多少。 春晓 【唐】孟浩然 春日早上 日暮时分 他乡的江中小岛 鹿门山隐居所做 羁旅漂泊的愁绪 惜春之感的惆怅 借景抒情 借景抒情 移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。 宿建德江 【唐】孟浩然 dé bó zhǔ mù kuànɡ 思考：诗中既有"愁"（忧愁），又有"近"（亲近），矛盾吗？以下两个观点，你赞同哪一个？ 观点①：矛盾。愁是难过，近是温暖，两者同时存在有些牵强。 观点②：不矛盾。正因为孤独，月亮的陪伴才显得更亲近。 学习古诗“五步法” ① 知诗人：了解作者和时代背景 ② 解诗题：读懂题目含义 ③ 明诗意：理解每句诗的意思 ④ 想画面：把文字变成画面 ⑤ 悟诗情：体会诗人的情感 下节课见 $