4.1 光从哪里来 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦光源的定义、自然与人造光源的区分及能量转化，通过“被困野外”情境引导思考求救信号中的光，引出“光从哪里来”，搭建生活情境到科学概念的学习支架。 以情境导入激发探究热情，通过观察太阳、电灯等图片分类活动，提升比较与分类的科学思维能力，结合能量转化分析（如白炽灯发热发光）深化科学观念，培养学生观察归纳能力，为教师提供结构化探究活动与评价方式，助力高效教学。

第四单元 光和声音 4.1 光从哪里来 【教学目标】 科学观念 1.知道光源是自己能够发光且正在发光的物体，能区分自然光源和人造光源。 2.理解光是一种能量形式，光源能将其他形式的能量转化为光能。 科学思维 能通过比较、分类等方式，归纳光源的共同特点，提升分类与归纳能力。 探究实践 能规范记录观察结果，整理分类数据，并根据探究结果得出关于光源的相关结论。 态度责任 培养学生认真观察、乐于探究的科学态度，激发对光现象的好奇心，增强节能环保意识。 【教学重难点】 重点：理解什么是光源，能区分光源与非光源、自然光源与人造光源。 难点：理解光源发光需要能量转化。 【教学准备】 教学课件。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.出示”被困野外”的情境图，提出问题：如果被困野外，我们可以通过哪些途径发出求救信号？引导学生思考声音和光的用途。 2.聚焦核心问题——哪些物体能够发出光？它们是怎样发光的？引出课题“光从哪里来”。 探究与结论 活动一：认识光源 1.出示太阳、电灯、篝火、闪电、月亮、水母、蜡烛、萤火虫等的图片，引导学生思考：这些物体中，哪些是自已发光的？哪些不是？（太阳、电灯、篝火、闪电、水母、萤火虫蜡烛是自已发光，月亮是反射太阳光。） 2.结合学生的总结，教师给出光源的定义：把自己能够发光并且正在发光的物体称作光源。（修订：蜡烛——正在燃烧的蜡烛；电灯——发光的电灯） 3.小组讨论：仔细观察这些光源，能否按照一定的标准给他们分类？ 4.在学生分类的基础上，给出“自然光源”和“人造光源”的定义。（自然光源指自然界中天然存在的光源，人造光源指由人类制造出来的光源。） 活动二：观察与比较不同人造光源的发光方式 1.出示火把、蜡烛、煤油灯、自炽灯、荧光灯、LED节能灯的图片，明确为了满足生活需要，人们发明了各种各样的人造光源。随着科技的发展，人造光源也在不断发展。 2.组织学生分组观察并讨论：这些光源是怎样发光的？它们有哪些相同之处？ 3.学生汇报，教师引导总结：火把、蜡烛、煤油灯通过燃烧发光；白炽灯的电流通过灯丝，灯丝发热至白炽状态发光；荧光灯中电流激发汞蒸气产生紫外线，紫外线激发荧光粉发光。LED灯中半导体通电后直接发光。相同之处是它们发光的同时还会发热。 活动三：分析光源发光的能量来源 l．小组观察并讨论：这些光源发光需要能量吗？能量从哪里来？ 2.学生汇报，教师引导总结。 3.总结：光是一种能量形式，光源能够把其他形式的能量转化成光能来发光。 反思与评价 1.提出问题：通过刚才的一系列的观察、分类、分析等活动，我们知道了哪些光源？什么样的光源适合用来发送求救信号？（光线足够强：容易被发现。能长时间发光：增加被看到的可能性。能随意开关或晃动：更能引起注意。） 2．组织学生从“能否积极参与讨论并提出自己的想法”“能否从光源的特性出发分析问题”“能否倾听他人意见并合作完成汇报”等维度进行小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 阅读与新知 1.组织学生阅读＂烽火台“资料，思考：烽火台是用来做什么的？它是怎样传递信息的？ 2.小组讨论后汇报：烽火台是用来传递军事情报的。夜间利用光的直线传播，减少遮挡；白天烟雾向上飘，远处可见。 3.教师补充：烽火台是古代重要的军事通信设施，体现了古人对光与烟雾传播规律的运用。 板书设计 第1课 光从哪里来 习题设计 【教学反思】 本次教学以“光从哪里来”为核心问题，引导学生通过观察、分类、讨论等方式，逐步建构“光源”概念。亮点在千从生活情境出发，激发学生探究兴趣；通过分类活动，帮助学生清晰区分光源与非光源、自然光源与人造光源；引入能最转化概念，拓展学生对“光”的深层理解。 不足之处：部分学生对“月亮不是光源”存在认知冲突，需加强引导；能量来源部分对四年级学生略显抽象，部分学生理解困难。 改进措施：增加动画或视频演示，帮助理解能量转化；设计更多生活实例，强化光源判断；鼓励学生课后观察家中光源，记录其发光方式和能量来源。 ( 4 ) 学科网（北京）股份有限公司 $