Unit 7 Feel the Rhythm（大单元教学设计）英语新教材人教版九年级上册

该初中英语教学设计围绕“音乐艺术”主题，聚焦限制性定语从句（that/which/who）、音乐主题词汇及音乐家传记阅读与写作。通过单元主题图和大问题“Why do we need music?”导入，以表格、时间轴、句型卡片为支架，串联听说（谈论音乐喜好）与读写（传记梳理、博客仿写），构建知识脉络。 此设计亮点在于融合语言能力与文化意识，通过肖邦与阿炳等中外音乐家对比培养跨文化理解，项目式音乐分享海报提升思维品质，任务链与教学评一体化设计落实分层教学。丰富的音视频资源辅助教学，助力学生提升语言运用与审美素养，为教师提供系统教学策略与资源支持。

Unit 7 Feel the Rhythm大单元教学设计 单元基本信息 教材 人教版九年级上册 单元 Unit 7 Feel the Rhythm 单元主题 音乐艺术 主题语境 主题范畴：人与社会 子主题：中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就 一、课标解读 （一）课程内容： 1. 新课标要求学生能感知字母在单词中的发音；借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意图和态度； 2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能； 3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流； 4. 初步意识到语言使用中的语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义； 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流；理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历； 6. 在教师的指导下进行简单的角色扮演；在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确； 7. 了解和运用各种阅读、写作技巧和策略，提升阅读、写作能力； 8. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点； 9. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点； 10. 用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等；经常和同学组成小组，合作学习英语。 （二）学业质量： 1. 新课标要求学生能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容； 2. 运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意； 3. 朗读相关主题的简短语篇时，连读、停顿自然，语音、语调基本正确； 4. 能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺； 5. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体； 6. 积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习任务。 二、单元内容分析 Big Question：Why do we need music? 单元内容分析： 本单元围绕 “Feel the Rhythm 感受韵律” 展开。该主题与英语课程标准要求的 “人与社会、人与自我” 主题范畴中 “艺术审美、多元文化、情绪调节” 子主题密切相关。本单元以不同风格的音乐、中外乐器、音乐家奋斗故事为主要素材，旨在引领学生深入探究音乐的多元价值：音乐可以表达情绪、抚慰心灵、传承民族文化、凝聚民族力量；引导学生了解不同国家、不同时代的音乐，思考音乐对于个人成长、社会文化传承的意义，学会尊重多元艺术，提升审美能力。 本单元通过大问题Why do we need music?（我们为什么需要音乐？）启发学生思考音乐对于人的价值。该问题与 Section A 的引导性问题What kind of music do you like?（你喜欢什么类型的音乐？）和 Section B 的引导性问题What can music bring us?（音乐可以带给我们什么？）共同形成单元问题链，引领单元学习活动，帮助学生完成对单元育人价值的分层探究。 Section A 引导学生从自身听歌体验入手，谈论自己喜欢的音乐类型、乐器；交流场景包括课堂师生交流、小组音乐分享会、模拟音乐会访谈。该部分重点素材包含西方古典音乐、流行音乐、摇滚音乐，还有中国传统民乐：二胡、琵琶、古琴，《二泉映月》《赛马》等民乐作品。Section A 开展听说为主的语言交流活动，聚焦 Section A 引导性问题开展多方面探讨；本单元核心语法：限制性定语从句 that /which/who；先行词是事物用 that /which，先行词是人用 who，在听说对话当中大量隐性感知定语从句的表意功能。 Section B 则借助阅读音乐家传记文本，开展综合语言运用活动，探究音乐家在苦难、困境当中坚持创作的精神，探究音乐超越国界、跨越时代的力量。阅读板块的语篇和 “以读促写” 板块范文，选取伟大作曲家肖邦的人生故事，同时拓展了解阿炳与《二泉映月》，引导学生体会中外音乐家身处逆境依旧坚守艺术追求的可贵品质，感受中华传统民乐的独特魅力，增强文化自信，理解艺术无国界的人文理念。 本单元的 Project 项目活动要求学生制作Music‑Sharing Poster 音乐分享海报。该项目活动不仅鼓励学生挑选一首自己喜爱的乐曲或者一位音乐家，还要求他们能够运用精炼语言，介绍乐曲特点、创作背景，写下音乐带给自己的情感感悟。该项目活动和单元开篇的音乐图片主题图形成呼应。任务完成后，学生可以把成果用于布置班级艺术文化墙。这对于把语言学习和美育结合，落实校园艺术文化建设具备现实教育意义。本单元拓展阅读介绍爵士乐的起源故事，拓宽学生的艺术视野，引导学生理解音乐来自普通人的生活，艺术扎根现实生活。 本单元的学习意义不只是认识各类乐曲、乐器，更在于美育渗透。单元价值引领句：Music speaks to our hearts. Art has no borders.（音乐叩击心灵，艺术没有国界）。学生在发展语言能力的同时，提升审美素养，学会欣赏中华传统民乐，积累讲好中国传统艺术故事的语言素材。。 学习条件支持：视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备 三、学情分析 （一）学生背景分析 年龄与认知水平：本单元学习者为九年级学生，年龄大致 14‑15 岁。该阶段学生抽象逻辑思维持续发展，具备一定思辨能力，能够区分乐曲客观信息和个人主观情感体验；但是对于音乐背后的时代背景、音乐家精神内核深度概括，用英文表达审美感悟，需要教师提供大量支架引导。学生容易仅凭个人喜好评判音乐好坏，缺少尊重多元音乐文化的意识，看待艺术的视角有待拓宽。 兴趣与动机：绝大多数学生日常有听音乐的爱好，对流行音乐熟悉，但是对古典音乐、中国传统民乐了解较少；学生乐于小组分享自己喜欢的歌曲，但是用英语完整描述乐曲特点、表达内心感受难度较大；借助乐曲音频片段、音乐家短视频，可以极大调动课堂参与热情。 语言基础：学生已经掌握定语从句零散感性认知，九年级本单元系统学习限制性定语从句`that / which / who`。学生最大难点：分不清先行词是人还是物，错用关系代词；定语从句长句阅读时不会划分意群；音乐主题高阶情绪、艺术类词汇储备不足；写音乐主题短文容易句式简单，客观介绍乐曲和主观情感感悟割裂。 （二）教学内容分析 核心问题：Why do we need music?，贯穿整个单元，引导学生探究音乐的多元价值，挖掘音乐家可贵的精神品质，思考艺术对青少年心灵成长的启示，落实美育立德树人。 知识点梳理： Section A：学习谈论音乐喜好，听懂音乐会访谈对话；认识各类音乐流派、中外乐器；掌握`lyric, suppose, smooth, spare, instrument, folk`等音乐主题词汇。 ‑ Section A,1b‑1c：听力获取音乐、乐器信息，笔记填空，口头谈论自己喜欢的音乐。 ‑ Section A, 2a‑2d：拓展更多乐器、乐曲；角色扮演模拟音乐会访谈，练习句型 I prefer music that… I like musicians who…；语法板块重点学习限制性定语从句`that / which / who`，区分先行词人和事物。 ‑ Section A 3a‑3c：小组对话，模拟校园音乐分享会，操练定语从句口语输出。 Section B：阅读人物记叙文 A Musician with a Strong Spirit（肖邦传记）；借助时间轴梳理音乐家生平；阅读 3a 范文（一篇音乐分享博客），拆解Music‑Story‑Feelings三段式写作框架，搭建写作支架。 ‑ Vocabulary in Use 词汇板块：辨析音乐、情绪类词汇；掌握`reflect, perform, praise, recall, pain, sense`等词汇。 ‑ 3a‑3c 读写板块：阅读博客范文，表格支架 Music‑Story‑Feelings；仿写一篇音乐分享网络博客。 ‑ Project 板块：小组搜集音乐素材，制作 Music‑Sharing Poster 音乐分享海报，课堂 3‑5 分钟英文展示汇报，综合实现听、说、读、写输出。 重点与难点 难点：①定语从句：区分先行词人 / 物，正确选用 who /that/which；长定语从句阅读意群划分；②阅读音乐、音乐家文本，区分客观事实（乐曲信息、生平事迹）和主观情感感受；③写作做到 “乐曲介绍‑背景故事‑个人感受” 三者融合，避免内容割裂，恰当使用定语从句丰富句式。 重点：掌握音乐艺术主题词汇短语；掌握限制性定语从句 that /which/who；读懂音乐家传记，梳理人生经历；借鉴范文 “乐曲‑故事‑感受” 篇章框架完成音乐主题短文写作；体会音乐的力量，尊重多元音乐文化，感受中国民乐魅力，提升审美素养。 （三）学情预测与应对策略 学情预测： 1. 口语谈论音乐时，只会简单说 “I like pop music”，不会使用定语从句丰富句子；先行词混淆，指物误用 who，指人误用 which。 2. 阅读音乐家传记只会摘抄事件，很难提炼音乐家精神品质；分不清文本当中客观事实与主观情感评价。 3. 写作环节素材组织混乱，乐曲介绍、故事背景、个人感悟三部分割裂；大量简单短句，定语从句使用率低或者语法错误多。 4. 学生主观上偏爱流行音乐，对传统民乐、古典音乐兴趣不高，容易简单评判某一类音乐 “不好听”，缺少文化包容意识。 应对策略： 1. 设计定语从句对比填空、改错练习，创设音乐描述的真实语境操练语法；句型卡片区分先行词人 / 物；在长句上划分意群斜线，训练学生朗读长定语从句。 2. 使用双栏表格：`Facts客观事实 / Feelings主观感受`阅读支架；分层任务：基础学生完成信息填空，高阶学生概括音乐家精神品质。 3. 用好教材 3b 表格支架，示范梳理 Music‑Story‑Feelings 写作素材；设置分层写作任务：基础层完成框架，提高层补充细节、个人审美感悟。 4. 设置小组思辨讨论问题`Is there good or bad music?`引导学生：音乐没有绝对好坏，不同音乐承载不同文化与情感；课堂补充《二泉映月》等民乐音频片段，引导学生感受传统民乐之美，增强文化自信。 （四）总结 本单元以 “Feel the Rhythm 感受韵律” 为主题，依托听力访谈、音乐家传记阅读、音乐博客范文仿写、项目海报实践，实现语言知识与美育、文化教育结合。落实差异化教学，借助句型卡片、时间轴、双栏表格攻克定语从句、艺术类文本阅读两大难点。学生在单元学习当中积累音乐主题词汇，掌握限制性定语从句；读懂中外音乐家故事，辩证思考音乐带给人的力量；同时感受中华民乐魅力，学会尊重多元艺术，实现语言能力、思维品质、文化意识协同发展。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 听懂谈论音乐喜好、乐器、音乐会的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈语境中，交流自己喜爱的音乐、乐器，表达听歌的感受。 1. 日常对话 Section A 1a-1d (1课时) 2. 日常对话 Section A 2a-2d (1课时) 3. 日常对话 Section A 3a-3d (1课时) 2.掌握限制性定语从句`that / which / who`；分清先行词为人、事物时关系代词的选用；能够在描述乐曲、音乐家的语境当中正确使用定语从句，丰富语句表达。 4.语法教学 “Grammar Focus” (1课时) 3. 读懂音乐家传记记叙文；借助时间轴梳理音乐家人生经历；区分客观事实与主观情感感受，体会音乐跨越时代的精神力量。 5. 阅读课 Section B 1a-1e（1课时） 4. 掌握音乐、情绪、表演类主题词汇短语；依托上下文语境判断词义、词形，在单句、完形、短文中灵活运用词汇。 6. 词汇课 Vocabulary in Use（1课时） 5. 研读音乐分享博客范文，借助表格支架梳理乐曲信息、背后故事、个人感受；仿写音乐分享博客；小组合作完成 Music‑Sharing Poster 项目海报，课堂展示汇报。 7. 写作课 Section B 3a-3c（1课时） 五、单元重点难点 一、教学重点（核心知识点） 1. 语法核心：限制性定语从句：掌握`that / which`修饰事物；`who`修饰人；理解定语从句用来修饰名词的语用功能；识别、仿写、改写含有定语从句的句子，用来描述乐曲、乐器、音乐家。 2. 主题表达：熟练运用音乐艺术类词汇短语（`suppose, smooth, instrument, folk, reflect, perform, praise, recall`）；能够介绍音乐流派、乐器、乐曲，描述音乐带给人的情绪感受。 3. 语篇结构：读懂音乐家传记、音乐博客，掌握Music‑Story‑Feelings（乐曲‑故事‑个人感受）篇章逻辑；借助时间轴梳理音乐家生平；区分客观事实和主观情感。 4. 词汇拓展：掌握音乐、情绪类名词、动词、形容词；能够依托上下文推断词义，变换词形；在对话、阅读、完形、写作中灵活运用。 二、教学难点（学生易困惑处） 1. 定语从句易错点：先行词是人误用 that/which，先行词是事物误用 who；分不清主句和从句；长定语从句不会划分意群，朗读、理解长句困难。 2. 主题词汇运用：情绪类形容词、动词词义混淆；口头书面输出习惯大量简单句，主动使用定语从句频次低。 3. 艺术类文本阅读难点：区分客观乐曲、人物事实，和文本当中主观情感评价；部分音乐家时代背景陌生，长难句理解障碍；很难自主概括音乐家精神品质。 4. 写作难点：写作三要素 “乐曲‑故事‑感受” 内容割裂；只会简单罗列乐曲信息，缺少个人审美感悟；定语从句错误较多，句式简单重复。 六、单元课时安排 第一课时 Opening page—Section A 1a-1d 第二课时 Section A 2a-2d 第三课时 Section A 3a-3d 第四课时 Grammar Focus 第五课时 Section B 1a-1e 第六课时 Vocabulary in Use (2a-2c) 第七课时 Section B 3a-3c 七、单元项目作业设计 作业： 项目主题：Make a Music‑Sharing Poster 音乐分享海报 任务：小组合作，运用本单元音乐主题词汇、限制性定语从句`that / which / who`完成音乐分享海报项目。小组挑选一首乐曲或者一位音乐家；梳理乐曲风格、乐器、创作背景，音乐家人生经历，写下这首音乐带给自己的内心感悟。 成果上交：包含乐曲信息整理表格、音乐家生平时间轴思维导图、手绘海报或者电子 PPT；课堂小组 3‑5 分钟英文展示汇报，组员轮流发言。鼓励小组选取中国传统民乐作品，讲好中华传统艺术故事。 八、单元教学建议 本单元教学建议以差异化教学为核心，结合教学评一体化设计，兼顾不同学情学生的能力提升。针对基础薄弱学生，可通过 “音乐词汇记忆卡片” 巩固主题词汇，借助定语从句句型卡片区分先行词人和事物；课堂使用语法正误手势牌开展即时评价；课后布置分层任务，依托提示完成乐曲信息表格填空，能够简单复述听力、阅读文本要点。对于中等水平学生，侧重研读肖邦音乐家传记文本，借助时间轴梳理人物叙事逻辑，完成信息转述，把阅读要点改写为简短音乐人物介绍；使用语篇评分表，采用同伴互评 “星星‑云朵” 法开展过程性评价，评价重点包含语法准确度、音乐信息完整度。高水平学生拓展阿炳《二泉映月》拓展阅读素材，开展小型思辨讨论Does all music have value?；写作多角度辩证思考不同音乐的魅力；使用批判性思维量规评价审美感悟表达。 教学评一体化实施贯穿课前、课中、课后：课前开展 “我最喜欢的音乐” 小调查，诊断学生主题词汇、前置语法水平，据此开展异质分组；课中在音乐故事梳理、句型改写任务中嵌入课堂检查清单，实时反馈定语从句正误、文本信息提取完整度；课后以单元项目评价量表为核心，从语法准确度、内容深度、团队协作、口头展示多维度综合评价；鼓励小组海报当中包含中国传统民乐内容，渗透美育。同时教学拓展乐曲音频片段、音乐家短视频资源，链接音乐学科中外音乐常识；设置分层阅读材料，基础学生使用简化版音乐家小故事，高水平学生阅读拓展文本，真正做到 “教‑学‑评” 有机融合。 九、单元学习评价 评价目标 评价标准 评价方式 评价主体 1.听懂谈论音乐喜好、乐器、音乐会的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈语境中，交流自己喜爱的音乐、乐器，表达听歌的感受。 ‑A（达标）：能听懂对话简单事实，捕捉部分音乐、乐器信息；借助支架，可以说出自己喜欢的一类音乐，简单说出 1 点感受，表达时有少量卡顿，不影响基本理解。‑B（良好）：可以完整听懂对话，独立记录音乐、乐器、流派核心信息；同伴交流主动谈论音乐，说出 2 条以上音乐特点与感受，语句较连贯，少量语法错误不阻碍沟通。‑C（优秀）：听懂对话全部细节信息；同伴访谈主动发起交流，多角度谈论音乐的魅力；表达流畅，几乎无语言障碍，可以回应同伴的音乐观点。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评 2.掌握限制性定语从句`that / which / who`；分清先行词为人、事物时关系代词的选用；能够在描述乐曲、音乐家的语境当中正确使用定语从句，丰富语句表达。 ‑A（达标）：能够识别三类关系代词；提示下完成句子填空；偶尔混淆先行词人 / 物；可以套用句型仿写简单句子，理解句子大致含义。‑B（良好）：可以独立完成句型改写练习；能区分先行词人和事物；口头书面能自主使用定语从句描述音乐，个别小错误，但不影响语义。‑C（优秀）：熟练辨析关系代词，极少出现语法错误；对话、写作当中自然嵌入定语从句，用来描述乐曲、音乐家，提升语言表达丰富度。 提问、简答、默写 互评、师评 3. 读懂音乐家传记记叙文；借助时间轴梳理音乐家人生经历；区分客观事实与主观情感感受，体会音乐跨越时代的精神力量。 ‑A（达标）：教师提示下找出文本关键时间、事件；可以完成时间轴填空；读懂音乐家故事，较难自主概括音乐带来的精神力量。‑B（良好）：能够独立梳理文本事件顺序，独立完成时间轴；可以概括传记 “生平‑苦难‑艺术成就‑精神” 行文逻辑；简单说出音乐带给人的力量。‑C（优秀）：自主梳理完整叙事线索；借助时间轴归纳传记文体特征；结合文本词句分析音乐家的可贵品质，说出音乐跨越时代的感染力，表达自己的理解。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评 4. 掌握音乐、情绪、表演类主题词汇短语；依托上下文语境判断词义、词形，在单句、完形、短文中灵活运用词汇。 ‑A（达标）：能够识别音乐主题核心词汇；可以根据提示完成选词填空；需要提示才能借助上下文猜测词义。‑B（良好）：能够辨析音乐、情绪类词汇；完形填空结合上下文选词，大部分词形变化正确，少量失误。‑C（优秀）：能够自主归类音乐主题词汇；完形兼顾语境、词性、时态，正确率高；遇到生词主动依托语境推测含义。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评 5. 研读音乐分享博客范文，借助表格支架梳理乐曲信息、背后故事、个人感受；仿写音乐分享博客；小组合作完成 Music‑Sharing Poster 项目海报，课堂展示汇报。 ‑A（达标）：借助 Music‑Story‑Feelings 表格支架完成写作；简单写出乐曲部分信息，提到一点个人感受；文章完整但单薄，存在一定语法错误；小组项目能够输出少量音乐相关信息。‑B（良好）：参照表格独立完成博客写作；完整叙述乐曲信息、背后小故事，写出音乐带来的感受；分段清晰，语法错误较少；项目海报选用 2‑3 组音乐素材，展示可以讲清基本内容。‑C（优秀）：脱离支架完成完整短文；乐曲信息、故事背景、个人感悟紧密结合；句式丰富，恰当使用定语从句；项目素材详实，可以对比点评不同音乐，包含中国民乐介绍。 简答、写作、作品分享 自评、互评、师评 十、反思性教学改进 Unit 7 Feel the Rhythm课时教学设计 第1课时教学设计 Section A What do you like about music? Opening page—Section A 1a—1d教学设计 课题 Why do we need music? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 语篇研读 【What】 单元主题图展示多种中外乐器图片：吉他、钢琴、二胡、琵琶、小提琴。单元开篇大驱动问题：Why do we need music?。Look and share 设置启发性问题，引导学生识别图片乐器，说一说自己平时听什么音乐。 1a 活动：图片与音乐流派、乐器名词匹配，学习`pop, rock, folk music, piano, guitar, erhu, pipa`； 1b‑1c 听力对话，学生之间谈论自己喜爱的音乐与乐器；听力素材涵盖流行、摇滚、中国民乐，记录音乐类型、乐器、简单感受。 1d 口语输出任务：结对访谈，谈论自己喜欢的音乐类型以及理由，完整实现 “识别音乐乐器‑抓取听力信息‑口头表达音乐喜好” 语言闭环。 【Why】 认知层面：回应单元大问题 Why do we need music?，认识不同音乐类型、中外乐器，初步感知音乐可以带给人不同感受。 语言能力层面：听懂谈论音乐的对话；掌握音乐、乐器类名词；为本单元定语从句语法做好语境铺垫；训练听力抓取音乐类型、乐器、感受的关键信息；口头简单表达音乐喜好。 文化意识层面：兼顾西方乐器，同时介绍二胡、琵琶等中国传统民乐乐器，感受中华传统音乐魅力，初步建立文化自信。 思维品质层面：图片匹配训练观察识别；听力笔记训练信息筛选提取；口语讨论引导学生思考音乐带给人的不同情绪体验。 情感态度价值观：感受音乐就在我们生活当中，激发学生对多元音乐艺术的兴趣，落实美育启蒙。 【How】 主题图片作为视觉支架激活学生已有生活认知；1a 匹配积累音乐乐器名词；1b‑1c 听力任务分层，先匹配图片与音乐类型，再笔记填空；交际链条：What kind of music do you like? What instruments do you like? How does it make you feel?。听力输入之后开展角色扮演、结对访谈，回归单元大问题开展主题探究。 2. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂谈论音乐喜好、乐器、音乐会的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈语境中，交流自己喜爱的音乐、乐器，表达听歌的感受。 2.掌握限制性定语从句`that / which / who`；分清先行词为人、事物时关系代词的选用；能够在描述乐曲、音乐家的语境当中正确使用定语从句，丰富语句表达。 3. 读懂音乐家传记记叙文；借助时间轴梳理音乐家人生经历；区分客观事实与主观情感感受，体会音乐跨越时代的精神力量。 4. 掌握音乐、情绪、表演类主题词汇短语；依托上下文语境判断词义、词形，在单句、完形、短文中灵活运用词汇。 5. 研读音乐分享博客范文，借助表格支架梳理乐曲信息、背后故事、个人感受；仿写音乐分享博客；小组合作完成 Music‑Sharing Poster 项目海报，课堂展示汇报。 目标1 1. 观察单元主题图，理解单元大问题 Why do we need music?，清晰知晓单元四项核心学习任务。 2. 完成 1a 图片‑音乐乐器名词匹配；听对话抓取音乐类型、乐器、情感感受关键信息，完成 1b、1c 听力任务；可以角色扮演复现、改编听力对话。 3. 能够使用音乐乐器相关词汇句型，结对访谈，谈论自己喜爱的音乐，说出简单理由，完成口语迁移输出。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能够看懂单元主题图，理解单元驱动大问题，完整说出单元四项学习任务。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：1a 全部匹配正确；1b 全部匹配正确；1c 笔记填空完整准确；角色扮演熟练复用问句 What kind of music do you like? How does it make you feel?。 良好：1a 大部分匹配正确；听力大部分题目正确，少量细节遗漏；角色扮演需要少量提示。 需改进：词汇识别困难，听力只能抓取零散信息。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：结对访谈语言准确，可以介绍喜欢的音乐类型，说出感受，表达流畅。 良好：可以说出音乐类型和简单感受，表达存在少量卡顿，小错误不影响理解。 需改进：只能输出零散单词，难以完成完整对话。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 1. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 观察单元主题图，理解单元大问题 Why do we need music?，清晰知晓单元四项核心学习任务。 1.Today we start Unit7 Feel the Rhythm. Show unit pictures of different musical instruments. Big Question：Why do we need music? 2.Look and share questions：① What instruments can you see in the pictures?② What music do you usually listen to in daily life?③ How can music influence our feelings? 3.Group brainstorm：Write students’ ideas on blackboard about music and feelings. 4.Introduce four unit study goals clearly. 1. 观察单元主题图片，思考单元大问题，回答 Look and share 问题。 2. 小组头脑风暴，说出自己知道的音乐、乐器，说出听歌带给自己的感受。 3. 阅读单元学习目标，明白本单元学什么、做什么。 师评：观察学生课堂参与度，评估学生对单元主题的感知。 设计意图：单元开篇导入，图片创设音乐艺术情境，激活学生生活体验；大问题统领整个单元教学；头脑风暴积累音乐相关词汇；解读单元目标，提升元认知，为后续课时搭建认知基础。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 完成 1a 图片‑音乐乐器名词匹配；听对话抓取音乐类型、乐器、情感感受关键信息，完成 1b、1c 听力任务；可以角色扮演复现、改编听力对话。 5.Open textbook Page … Task1a Match pictures with music styles and instruments. Highlight words：pop, rock, folk, piano, guitar, erhu, pipa. Check answers together .6.Task1b Listen to conversations. Match each conversation with music type. Play audio one time, check answers. 7. Task1c Listen again, complete listening notes about music, instruments and feelings. Play audio twice. Check answers, highlight key sentence How does the music make you feel? 8. 8.Pair‑work role‑play short conversations from listening material. 4. 完成 1a 图片名词匹配，识记音乐、乐器名词。6. 第一遍听录音，完成 1b 匹配。 7. 再听两遍录音，完成 1c 笔记填空，勾画核心句型。8. 结对模仿听力脚本开展角色扮演对话。 师评、自评：检查 1a 匹配正确率；评估听力信息抓取能力；观察角色扮演语音语调、句型复用情况。 设计意图：1a 词汇铺垫扫清听力障碍；听力任务由浅入深，先匹配，再细节笔记；角色扮演把听力输入转化为简单口语输出。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 能够使用音乐乐器相关词汇句型，结对访谈，谈论自己喜爱的音乐，说出简单理由，完成口语迁移输出。 9.Structured pair‑work Task1d. Give sentence frames：—What kind of music do you like?—I like … music.—What instrument do you like?—I like … .—How does it make you feel?—It makes me feel … .Teacher walks around classroom，给学困生提供词汇支架。 10.Invite several pairs to give class performance. 11.Summary: Music is everywhere in our daily life. Different music brings us different feelings. 9. 学生结对完成 1d 访谈对话，借助句型谈论自己喜爱的音乐。 10. 若干小组上台展示对话。 11. 参与课堂小结，初步感受音乐的力量。 自评、互评、师评：观察学生对话参与度，词汇句型使用准确度。 设计意图：支架降低口语输出难度，迁移听力所学语言，从课本素材迁移到学生真实听歌体验；课堂展示创造真实交际场景，落实单元主题感知。 本课总结： 1. Unit theme: Feel the Rhythm. Big Question: Why do we need music? 2. Words about music & instruments: pop, rock, folk music; piano, guitar, erhu, pipa 3. Sentence frames: —What kind of music do you like? —I like … music. —How does it make you feel? —It makes me feel … . 5.板书设计: Unit7 Feel the Rhythm Section A 1a‑1d Big Question: Why do we need music? Music styles: pop, rock, folk music Instruments: piano, guitar, erhu, pipa Sentence frames: —What kind of music do you like? —I like … music. —How does it make you feel? —It makes me feel … . 6.作业设计： Basic（基础） 1.Read and recite listening scripts of 1b‑1c fluently. Copy new music‑related words and phrases. 2.Finish unit worksheet 1a‑1d exercises. Extended（拓展） Write 3‑4 sentences: What music do you like best? How does it make you feel? Think: What Chinese folk music do you know? Write two short sentences. 7. 教学反思与改进 Unit 7 Feel the Rhythm课时教学设计 第2课时教学设计 Section A What do you like about music? Section A 2a—2d教学设计 课题 Why do we need music? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 3. 语篇研读 【What】 2a 勾选自己了解的乐曲、音乐家；词汇拓展`suppose, smooth, spare, lyric`。 2b‑2c 听力是家庭访谈对话，家人之间谈论喜欢的音乐家、乐曲；听力任务 2b 匹配人物与他们喜爱的音乐；2c 听录音勾选正确选项，抓取乐曲特点、音乐家信息。文本大量出现定语从句例句 I prefer music that is smooth. I like musicians who write their own songs.，隐性为本单元语法板块铺垫语境。 2d 角色扮演访谈对话，复用听力框架；交际句型：I prefer music that… I like musicians who… It has great lyrics.。 【Why】 认知层面：拓展认识更多乐曲、中外音乐家，进一步回应单元大问题 Why do we need music?，体会不同音乐家创作的音乐有不同魅力。 语言能力层面：听力训练抓取乐曲、音乐家信息；积累描述音乐特点的动词短语；感知定语从句`that / which / who`语义语境；操练访谈交际句型。 文化意识层面：兼顾西方音乐家，同时拓展中国民乐创作者，引导学生理解全世界的音乐家都在用音乐表达情感，艺术没有国界，增强文化自信。 思维品质层面：2a 勾选激活已有认知；听力选择训练信息比对；角色扮演、小组讨论训练说理能力。 情感态度价值观：体会每一首乐曲背后都有创作者的思考，激发学生尊重不同类型音乐的意识。 【How】 任务链：读前勾选音乐认知（2a）→听力访谈（2b‑2c）→角色扮演对话（2d）。交际链条：What music do you prefer? What musicians do you admire? What’s the music like?。教师依托语篇开展匹配、听力、角色扮演，回归单元驱动大问题开展主题探究。 4. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂谈论音乐喜好、乐器、音乐会的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈语境中，交流自己喜爱的音乐、乐器，表达听歌的感受。 2.掌握限制性定语从句`that / which / who`；分清先行词为人、事物时关系代词的选用；能够在描述乐曲、音乐家的语境当中正确使用定语从句，丰富语句表达。 3. 读懂音乐家传记记叙文；借助时间轴梳理音乐家人生经历；区分客观事实与主观情感感受，体会音乐跨越时代的精神力量。 4. 掌握音乐、情绪、表演类主题词汇短语；依托上下文语境判断词义、词形，在单句、完形、短文中灵活运用词汇。 5. 研读音乐分享博客范文，借助表格支架梳理乐曲信息、背后故事、个人感受；仿写音乐分享博客；小组合作完成 Music‑Sharing Poster 项目海报，课堂展示汇报。 目标1 1. 完成 2a 勾选各类乐曲音乐家；听家庭访谈听力对话，抓取乐曲特点、音乐家信息，感知定语从句真实语境。 2. 能够角色扮演访谈对话，复用访谈对话结构谈论音乐，在班级中展示交流。 3. 小组讨论更多乐曲与音乐家，练习描述音乐的特点，提升评价音乐、表达观点的口语输出能力。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：能全部正确完成 2a 勾选；听对话可以完整抓取 3 组以上乐曲音乐家信息；能够识别听力文本当中定语从句句子，感知语义。 良好：可以完成大部分 2a 任务；抓取 2‑3 组听力关键信息；需要提示才能够感知从句含义。 需改进：2a 完成不足一半；仅捕捉少量听力信息；很难理解长句 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：听对话时精准抓取乐曲、音乐家信息；角色扮演完整复现访谈框架，主动问答，能尝试使用`I prefer music that… I like musicians who…`句型，语言错误率低于 10%。 良好：能够获取 2‑3 条听力事实信息；角色扮演可以完成基础对话，需要提示词辅助，少量语法错误不阻碍理解。 需改进：获取关键信息困难；角色扮演只能输出碎片化短句。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：小组讨论可以对比不同乐曲、音乐家；能够说出音乐的特点；多角度说明自己为什么喜欢这首音乐，表达流畅。良好：说出主要音乐信息，给出 1 条简单理由。需改进：只能说出名词，很难组织完整句子提观点. 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 2. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 完成 2a 勾选各类乐曲音乐家；听家庭访谈听力对话，抓取乐曲特点、音乐家信息，感知定语从句真实语境。 1.Lead‑in：Besides simple music types, what do you know about musicians and great pieces of music? 2.Activity2a Tick music and musicians you know. Explain words：suppose, smooth, spare, lyric. 3.Task2b Listen to family‑interview conversation. Listen once, match speakers with their favorite music. 4.Task2c Listen again, circle the correct choices. Play audio twice. Check answers. 5.Guide students to find sentences：I prefer music that is smooth. I like musicians who write their own songs.，引导学生感知定语从句表意。 1. 思考导入问题，想一想自己知道的乐曲和音乐家。 2. 完成 2a 勾选任务，学习描述音乐特点词汇。 3. 第一遍听录音，完成 2b 人物‑音乐匹配。 4. 再听两遍录音，完成 2c 圈选，核对答案。 5. 定位听力定语从句句子，初步感知 that/who 从句表意。 师评、自评：检查 2a 完成；评估听力抓取信息；观察学生感知定语从句情况。 设计意图：2a 读前铺垫词汇，降低听力难度；听力分层；隐性感知定语从句，为语法课铺垫，做到 “在语篇当中先感知语法，不孤立讲规则”。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 能够角色扮演访谈对话，复用访谈对话结构谈论音乐，在班级中展示交流。 6.Read listening script together. Pay special attention to sentences with that / who. 7.Pair‑work role‑play the family‑interview conversation. Show sentence frames：—What music do you prefer?—I prefer music that … . I like musicians who … .Walk around classroom to offer vocabulary help. 8.Invite some pairs to perform for class. 6. 学生齐读听力脚本，重点朗读含有定语从句的句子。 7. 结对角色扮演家庭访谈，尝试使用目标句型。8. 部分小组课堂展示角色扮演。 师评、互评、自评：观察小组参与；观察学生是否复用描述音乐短语，尝试定语从句；语音语调流畅度。 设计意图：齐读内化听力文本；角色扮演实现听力输入向口语输出。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 小组讨论更多乐曲与音乐家，练习描述音乐的特点，提升评价音乐、表达观点的口语输出能力。 9.Group discussion: Talk about your favorite music and Chinese folk‑music musicians. What is the music like? 10.Invite groups to share ideas. 11.Summary: Great music is created by different musicians from all over the world. Art has no borders. 9. 小组讨论中外乐曲音乐家，描述音乐的特点。 10. 小组代表全班分享观点。 11. 课堂小结：全世界音乐家创造伟大音乐，艺术没有国界。 师评、互评：观察小组全员参与；评价学生介绍音乐、表达感受的输出质量。 设计意图：拓展到中外音乐对比，落实文化意识；回扣单元大问题 Why do we need music?。 本课总结： 1.We learned about different pieces of music and musicians. 2.Key sentences: I prefer music that… ; I like musicians who… 3.Music from different countries can touch our hearts. 5.板书设计: Section A 2a‑2d Words: suppose, smooth, spare, lyric Sentence frames: —What music do you prefer? —I prefer music that … . —I like musicians who … . 6.作业设计： Basic（基础） 1.Listen and read listening script fluently. 2.Finish your task paper, review new words about music. Extended（拓展） Write 3‑4 sentences about your favorite piece of music. Try to use “I prefer music that…”. 8. 教学反思与改进 Unit 7 Feel the Rhythm课时教学设计 第3课时教学设计 Section A What do you like about music? Section A 3a—3d教学设计 课题 Why do we need music? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 5. 语篇研读 【What】 3a 是小组对话，几名学生模拟校园音乐分享会访谈；对话谈论自己喜爱的乐曲、音乐家，配套表格梳理音乐类型、特点、音乐家。 3b 听录音，提取交际问句，开展角色扮演； 3c 小组开放性讨论：If we hold a school music show, what music will you share? 提供描述音乐的形容词词库，学生挑选要分享的音乐。对话多次复现本单元定语从句口语实例。 【Why】 认知层面：继续探究单元子问题 What kind of music do you like?，迁移到校园真实场景：校园音乐分享会。 语言能力层面：阅读对话抓取音乐信息；识别访谈交际问句；操练谈论音乐的口语；进一步感知限制性定语从句 that /which/who。 文化意识层面：思考如何向同学分享不同风格音乐，包括中国民乐，传播中华传统音乐之美。 思维品质层面：表格训练信息筛选归纳；小组讨论训练说理，把音乐知识迁移到模拟真实场景。 情感态度价值观：激发学生欣赏多元音乐，乐于分享音乐美的意识。 【How】 任务链：阅读对话填表格（3a）→听录音找交际问句、角色扮演（3b）→小组开放性讨论（3c）。交际链条：What music will you share? What do you think of it? Do you like musicians who…?。教师依托文本完成阅读填图、听录音、角色扮演、小组讨论，完成从文本输入迁移到模拟真实场景输出。 6. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂谈论音乐喜好、乐器、音乐会的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈语境中，交流自己喜爱的音乐、乐器，表达听歌的感受。 2.掌握限制性定语从句`that / which / who`；分清先行词为人、事物时关系代词的选用；能够在描述乐曲、音乐家的语境当中正确使用定语从句，丰富语句表达。 3. 读懂音乐家传记记叙文；借助时间轴梳理音乐家人生经历；区分客观事实与主观情感感受，体会音乐跨越时代的精神力量。 4. 掌握音乐、情绪、表演类主题词汇短语；依托上下文语境判断词义、词形，在单句、完形、短文中灵活运用词汇。 5. 研读音乐分享博客范文，借助表格支架梳理乐曲信息、背后故事、个人感受；仿写音乐分享博客；小组合作完成 Music‑Sharing Poster 项目海报，课堂展示汇报。 目标1 1. 阅读 3a 小组对话，梳理乐曲、音乐家、音乐特点，完成表格填空；识别对话当中定语从句实例。2. 听录音识别交际问句，角色扮演对话，可以适当改编对话细节，课堂展示。 3. 小组讨论校园音乐分享会挑选分享的乐曲；思考如何向同学介绍中国民乐，完成口语输出。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：3a 表格全部填写正确；能够定位对话中定语从句句子。 良好：表格 2‑3 组正确；读懂对话大部分信息，理解从句需要少量提示。 需改进：提取信息零散，表格大量空缺。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：听录音快速抓取交际问句；角色扮演完整，主动问答，尝试使用定语从句，错误率低于 10%。 良好：识别主要问句；角色扮演可以完成基础对话，少量提示。 需改进：识别问句困难，碎片化短句。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：小组可以说出音乐多项信息；可以主动提到中国民乐；表达流畅。 良好：说出音乐基础信息。 需改进：只能零散单词。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 3. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 阅读 3a 小组对话，梳理乐曲、音乐家、音乐特点，完成表格填空；识别对话当中定语从句实例。 1.Lead‑in: Our school will hold a music‑sharing show. What music will you share? 2.Read conversation 3a silently. Complete the chart about music and musicians. Check answers. 3.Ask students underline sentences with that / which / who. 1. 思考导入问题，如果学校举办音乐分享会你会分享什么音乐。 2. 默读 3a 对话，完成表格填空。 3. 勾画出对话内定语从句句子。 师评、自评：检查表格完整；观察定位定语从句情况。 设计意图：阅读提取信息，表格结构化整理音乐信息；在真实对话继续感知定语从句。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 听录音识别交际问句，角色扮演对话，可以适当改编对话细节，课堂展示。 4.Play audio for 3b. Ask students to pick out interview questions from conversation, write questions on blackboard：What music will you share? What do you think of it? Who is your favorite musician? 5.Read in roles. Pay attention to intonation. 6.Pair‑work role‑play. You may change some details. 7.Invite pairs to perform in front of class. 4. 听 3b 录音，提取对话交际问句。 5. 分角色朗读对话，注意语音语调。 6. 结对角色扮演对话，可以改动部分细节。 7. 小组课堂展示。 自评、互评、师评：识别问句；角色扮演参与；尝试定语从句句型。 设计意图：聚焦访谈问句；角色扮演模拟校园音乐分享访谈。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 小组讨论校园音乐分享会挑选分享的乐曲；思考如何向同学介绍中国民乐，完成口语输出。 8.Word bank for 3c：smooth, exciting, moving, relaxing. 9.Group‑work 3c: What music will you show on our music‑sharing show? Give sentence frames. Remind students we can share Chinese folk music. 10.Invite groups to share ideas.11.Summary: We can share different kinds of music, including our Chinese folk music. 8. 学习 3c 描述音乐的形容词词库。 9. 四人小组讨论音乐分享会要分享的乐曲。 10. 小组代表全班分享。 11. 小结：我们可以分享各类音乐，包括中国民乐。 师评、互评：小组全员参与；音乐介绍完整，是否主动提到民乐。 设计意图：迁移到模拟校园音乐分享真实情境，落实口语输出，渗透中华传统音乐文化。 本课总结： 1. We read the conversation for school music‑sharing‑show interview. 2. We reviewed sentences with that / who / which. 3. We talked about music we would share in the music show. 5.板书设计: Section A 3a‑3c Questions for music‑sharing interview: What music will you share? What do you think of it? Who is your favorite musician? Word bank: smooth, exciting, moving, relaxing 6.作业设计： Basic（基础） 1.Listen and read 3a conversation fluently. 2.Finish task paper. Extended（拓展） Write 3‑4 sentences for music‑sharing show: What music will you share? Try to use attributive clause. 9. 教学反思与改进 Unit 7 Feel the Rhythm课时教学设计 第4课时教学设计 Section A What do you like about music? Section A Grammar Focus教学设计 课题 Why do we need music? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 语法板块 4a‑4c，核心语法：限制性定语从句。 ‑先行词是事物，关系代词用 that /which； ‑先行词是人，关系代词用 who。 4a 观察例句，填入音乐家、乐曲完成句子，全部例句围绕音乐主题。 4b 句型改写练习，两个简单句合并为含有定语从句的复合句；训练区分先行词人 / 物。 4c 语篇填空，短文介绍著名乐曲《Moonlight Sonata》月光奏鸣曲，选择正确关系代词补全短文；读后开放性讨论：What touches you in this piece of music?，语法练习结合音乐艺术主题。 【Why】 本课时在前面 3 节听说课大量感性感知定语从句之后，开展探究式语法学习，落实语法 “形式‑意义‑使用” 三位一体。 ‑ that /which 修饰事物（乐曲、乐器）； ‑ who 修饰人（音乐家、歌手）。 练习素材全部围绕音乐、乐曲、音乐家，语法不脱离单元话题；单句操练‑句型改写‑语篇填空‑观点输出层层递进。 【How】 任务链：例句观察感知规则（4a）→句型改写操练（4b）→语篇填空 + 读后观点输出（4c）。全部文本素材围绕音乐主题。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂谈论音乐喜好、乐器、音乐会的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈语境中，交流自己喜爱的音乐、乐器，表达听歌的感受。 2.掌握限制性定语从句`that / which / who`；分清先行词为人、事物时关系代词的选用；能够在描述乐曲、音乐家的语境当中正确使用定语从句，丰富语句表达。 3. 读懂音乐家传记记叙文；借助时间轴梳理音乐家人生经历；区分客观事实与主观情感感受，体会音乐跨越时代的精神力量。 4. 掌握音乐、情绪、表演类主题词汇短语；依托上下文语境判断词义、词形，在单句、完形、短文中灵活运用词汇。 5. 研读音乐分享博客范文，借助表格支架梳理乐曲信息、背后故事、个人感受；仿写音乐分享博客；小组合作完成 Music‑Sharing Poster 项目海报，课堂展示汇报。 目标2 1. 观察分析语法例句，归纳定语从句规则；分清先行词人、事物，正确选用 who /that/which。 2. 完成 4a、4b 练习；简单句合并定语从句复合句，结合音乐主题判断先行词。3. 读懂月光奏鸣曲短文，4c 语篇填空；依托短文用定语从句谈论这首乐曲带给人的感受，小组交流输出观点。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：分清先行词人 / 物；可以正确选用 who /that/which；可以举出对应例句。 良好：基本分清先行词；个别混淆关系代词，提示之后可以自我纠正。 需改进：分不清先行词，乱用关系代词。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：4a‑4b 正确率 85% 以上；合并句子结构完整，可以口头说明改写依据。 良好：70‑84% 正确率，少量关系代词选错，提示可纠正。 需改进：低于 70%，经常选错关系代词。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：4c 全部选对；至少使用 1 个定语从句谈论乐曲感受。 良好：大部分正确；简单表达观点。 需改进：选择错误多，很难输出。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 4. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 观察分析语法例句，归纳定语从句规则；分清先行词人、事物，正确选用 who /that/which。 1.Today we learn Grammar Focus — Attributive Clauses. 2.Show example sentences in 4a. Ask students underline attributive‑clause parts.Guide students to sum‑up rules：①先行词为事物：关系代词 that /which②先行词为人：关系代词 who 3.Group‑discussion: When do we use who / that / which? Invite groups share, teacher consolidate rules. 1. 阅读 4a 例句，划出定语从句部分。 2. 小组研讨定语从句规则，整理笔记。 3. 小组代表汇报总结规则。 自评、师评：小组讨论参与；能否分清先行词人 / 物。 设计意图：探究式语法课堂，依托音乐主题例句，学生自主归纳规则。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 完成 4a、4b 练习；简单句合并定语从句复合句，结合音乐主题判断先行词。 4.Task4a Complete sentences about music and musicians. Check answers together. 5.Task4b Combine two simple sentences into one sentence with attributive clause. Remind: Find the antecedent first! Point out typical mistakes: mix‑up who / which / that. 4. 独立完成 4a，同桌核对。 5.4b 合并句子练习；同桌互查，口头说出先行词；全班订正，整理高频错题。 自评、互评、师评：练习正确率；排查关系代词混淆典型错误。 设计意图：句型改写暴露典型错误，形成练习‑反馈‑纠错闭环。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 读懂月光奏鸣曲短文，4c 语篇填空；依托短文用定语从句谈论这首乐曲带给人的感受，小组交流输出观点。 6.Task4c Read the short passage about Moonlight Sonata. Choose correct relative words to fill blanks. 7.Post‑reading discussion：What touches you about this piece of music? Sentence hints: I like music that … . I admire musicians who … . 8.Group‑work share ideas. 6. 阅读月光奏鸣曲短文，完成 4c 语篇填空。 7. 开放性讨论，借助句型支架表达音乐感受。 8. 小组分享观点。 自评、互评、师评：4c 填空正确率；口头输出定语从句的使用。 设计意图：从单句升级到篇章，语法练习与音乐主题意义探究结合。 本课总结： Attributive clauses 限制性定语从句 ✅ 先行词 事物 → that /which ✅ 先行词 人 → who I like music that is smooth. I admire musicians who write their own songs.—How does it make you feel? —It makes me feel … . 5.板书设计: Grammar Focus Attributive Clauses 1. 先行词 事物 → that / which I like music that is smooth. 2. 先行词 人 → who I admire musicians who write their own songs. ⚠ Find the antecedent first! 6.作业设计： Basic（基础） 1.Review grammar notes. Finish textbook 4a‑4b. 2.Grammar worksheet for attributive clauses. Extended（拓展） Write 3 sentences about your favorite music/musician, use attributive clauses twice. 10. 教学反思与改进 Unit 7 Feel the Rhythm课时教学设计 第5课时教学设计 Section B What is power of music? Section B 1a-1e教学设计 课题 Why do we need music? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 阅读记叙文 A Musician with a Strong Spirit，肖邦传记。 段落：①开篇介绍肖邦是伟大的波兰作曲家；②少年时代展露音乐天赋；③成年之后遭遇家国变故，流亡海外，身体饱受病痛折磨；④困境当中依旧坚持创作，写下大量钢琴乐曲；⑤结尾升华：他的音乐跨越国界、跨越时代，抚慰无数人的心灵。 配套任务： 1a 读前预测；1b 快速阅读找出主人公与核心成就； 1c 段落‑主题匹配； 1d 时间轴梳理肖邦人生历程； 1e 阅读策略：Distinguish Facts and Feelings（区分客观事实与主观情感感受）； 1f 思辨讨论：What can we learn from Chopin’s music and life? 文本大量复现本单元 that /which/who 定语从句。 【Why】 认知层面：回应 Section B 子问题 What can music bring us?，读懂肖邦音乐家传记；时间轴梳理人生经历；区分客观事实和音乐带来的主观情感力量。 语言能力层面：读前预测、略读、精读；时间轴梳理；区分事实与感受；识别文中定语从句；复述肖邦的人生故事。 文化意识层面：了解伟大音乐家身处苦难依旧坚守艺术，体会音乐跨越国界的力量，尊重世界多元艺术。 思维品质层面：段落匹配训练概括；双栏表格区分 Facts / Feelings；思辨讨论训练深度思考。 情感态度价值观：体会困境当中坚守理想的可贵品质，感悟音乐抚慰心灵的力量。 【How】 任务链：读前预测（1a）→略读抓主旨（1b）→段落匹配（1c）→精读 + 时间轴（1d）→区分事实与感受阅读策略（1e）→思辨小组讨论（1f）。交际探究链条：What difficulties did Chopin meet? What spirit can we learn? What does his music bring to people? 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂谈论音乐喜好、乐器、音乐会的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈语境中，交流自己喜爱的音乐、乐器，表达听歌的感受。 2.掌握限制性定语从句`that / which / who`；分清先行词为人、事物时关系代词的选用；能够在描述乐曲、音乐家的语境当中正确使用定语从句，丰富语句表达。 3. 读懂音乐家传记记叙文；借助时间轴梳理音乐家人生经历；区分客观事实与主观情感感受，体会音乐跨越时代的精神力量。 4. 掌握音乐、情绪、表演类主题词汇短语；依托上下文语境判断词义、词形，在单句、完形、短文中灵活运用词汇。 5. 研读音乐分享博客范文，借助表格支架梳理乐曲信息、背后故事、个人感受；仿写音乐分享博客；小组合作完成 Music‑Sharing Poster 项目海报，课堂展示汇报。 目标3 1.1a 读前预测；1b‑1c 略读定位主人公，段落主旨匹配；读懂肖邦传记文本，梳理肖邦人生经历。 2. 完成 1d 时间轴；落实阅读策略 Distinguish facts and feelings，区分客观事实与主观情感感受；找出文中定语从句句子。 3.1f 小组思辨讨论；依托时间轴复述肖邦故事，谈一谈我们从肖邦的人生与音乐当中学到什么。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：1a‑1c 全部完成；段落主旨匹配全部正确；完整梳理肖邦人生经历。 良好：主旨匹配大部分正确，读懂主要内容。需改进：只能抓取零散信息。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：时间轴完整；可以清晰区分 Facts 客观事实 / Feelings 主观感受；定位文中定语从句。 良好：时间轴大部分完整；区分事实感受需要少量提示。 需改进：时间轴大量空缺，分不清事实与感受。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：复述逻辑通顺；思辨讨论多角度谈肖邦带给我们的启示。 良好：复述主要情节，说出 1‑2 点感悟。需改进：复述碎片化。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 5. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.1a 读前预测；1b‑1c 略读定位主人公，段落主旨匹配；读懂肖邦传记文本，梳理肖邦人生经历。 1. Lead‑in Section B sub‑question What can music bring us? Ask：What difficulties may a great musician meet? 2.Activity1a Look at title A Musician with a Strong Spirit. Predict: What will this text talk about? 3.Activity1b Skim quickly: Who is the great musician in this article? 4.Activity1c Read again, match each paragraph with its main idea. 1. 思考导入问题，伟大的音乐家可能会遇到什么困难。2. 看标题做读前预测。 3. 快速浏览全文，找出主人公 Chopin。 4. 再次阅读，完成段落‑主旨匹配。 师评、自评：检查 1b、1c；抓取主旨能力。 设计意图：读前预测；略读搭建整体框架。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 完成 1d 时间轴；落实阅读策略 Distinguish facts and feelings，区分客观事实与主观情感感受；找出文中定语从句句子。 5.Activity1d Careful‑read. Fill in the blanks, then finish the timeline for Chopin’s life. 6.Activity1e Reading skill: Distinguish facts and feelings. Two‑column chart：Facts（客观事实） VS Feelings（主观 feelings about music）. 7.Find all attributive‑clause sentences in the passage. 5. 精读文本，完成肖邦人生时间轴。 6. 落实阅读策略，完成双栏表格区分事实和感受。7. 勾画出全文定语从句。 自评、互评、师评：时间轴完整；双栏表格区分事实与感受；定位定语从句。 设计意图：时间轴梳理人生历程；双栏表格攻克本课阅读难点；阅读融合语法复习。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3.1f 小组思辨讨论；依托时间轴复述肖邦故事，谈一谈我们从肖邦的人生与音乐当中学到什么。 7. Retell the story of Chopin with timeline hints. Use attributive‑clause sentences. 8. Activity1f Group‑work: What can we learn from Chopin’s music and life? 9. Invite groups share. 11.Summary: Music can comfort people’s hearts. Great spirits live on in music. Go back to unit Big Question. 8. 借助时间轴复述肖邦故事，尽量使用定语从句。 9. 小组思辨讨论肖邦带给我们的启示。 10. 小组代表全班分享。 11. 课堂小结，回扣单元大问题 Why do we need music?。 互评、师评：复述完整性；思辨讨论深度。 设计意图：复述巩固文本；思辨探究主题意义，落实美育育人。 本课总结： 1. We read the biography A Musician with a Strong Spirit about Chopin. 2. Reading skill: Distinguish facts and feelings. 3. We finished the timeline of Chopin’s life. 4. We reviewed attributive clauses in the article. 5. Music can comfort people’s hearts. Great spirits live on in music. 5.板书设计: Section B 1a‑1f Chopin Reading skill: Distinguish facts and feelings Timeline: childhood: showed music talent grew‑up: troubles, illness kept composing music His music touches people’s hearts. Sentence: I like music that … . I admire musicians who … . 6.作业设计： Basic（基础） 1.Read key paragraphs aloud. Finish textbook 1a‑1f. 2.Complete text detail worksheet. Extended（拓展） Write 80‑100 words: What can we learn from Chopin? Try to use one attributive clause. 11. 教学反思与改进 Unit 7 Feel the Rhythm课时教学设计 第6课时教学设计 Section B What is power of music? Section B Vocabulary in Use教学设计 课题 Why do we need music? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 本课时词汇专项训练，三层梯度任务全部围绕音乐艺术主题。 2a 选词圈答，辨析音乐表演、情绪类词汇；重点区分`reflect, perform, praise, recall`词义； 2b 单句填空，方框`reflect, perform, praise, recall, pain, sense`，创设音乐会、听乐曲、回忆往事等语境； 2c 完形记叙文，介绍女音乐家的追梦小故事；方框短语包含`stick to, recall, perform, sense of beauty`；读完复述音乐家故事。 整套练习路径：单句辨析理解短语 → 语篇完形填空 → 口头复述 + 简短仿写。 【Why】 语言知识层面：2a 辨析音乐表演情绪词汇；2b 单句语境理解单词；2c 音乐家记叙文完形，体会短语在人物叙事篇章表意。 语言能力层面：依托上下文猜测词义、变换词形；完形之后复述、仿写，实现词汇从识别理解到口头书面输出。 育人价值层面：体会音乐家坚守梦想、克服困难的品质，感受音乐艺术的力量。 【How】 2a 辨析音乐相关动词；2b 单句填空；2c 记叙文：热爱音乐的女孩追逐艺术梦想，历经困难仍然坚持表演；完形填空之后复述故事。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂谈论音乐喜好、乐器、音乐会的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈语境中，交流自己喜爱的音乐、乐器，表达听歌的感受。 2.掌握限制性定语从句`that / which / who`；分清先行词为人、事物时关系代词的选用；能够在描述乐曲、音乐家的语境当中正确使用定语从句，丰富语句表达。 3. 读懂音乐家传记记叙文；借助时间轴梳理音乐家人生经历；区分客观事实与主观情感感受，体会音乐跨越时代的精神力量。 4. 掌握音乐、情绪、表演类主题词汇短语；依托上下文语境判断词义、词形，在单句、完形、短文中灵活运用词汇。 5. 研读音乐分享博客范文，借助表格支架梳理乐曲信息、背后故事、个人感受；仿写音乐分享博客；小组合作完成 Music‑Sharing Poster 项目海报，课堂展示汇报。 目标4 1. 识记`reflect, perform, praise, recall, pain, sense`以及`stick to, sense of beauty`；读懂 2c 女音乐家追梦小故事。2. 独立完成 2a 选择、2b‑2c 完形填空；小组可以使用句式 “Because the context says…, so we choose…” 阐述选词理由。 3. 口头复述音乐家追梦故事；仿写 60‑80 词小文段，写一段关于音乐的小故事，至少使用 4 个本课目标短语。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：2a‑2c 正确率 85% 以上；读懂短语在音乐语境含义。 良好：70‑84% 正确率，少量失误。 需改进：短语混淆，完形大量错误。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：小组完整结合上下文阐述选词依据。良好：简单说明选择理由。 需改进：只会报答案。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：复述完整；仿写≥4 个本课目标短语。良好：复述主要情节，2‑3 个短语。 需改进：输出困难。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 6. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 识记`reflect, perform, praise, recall, pain, sense`以及`stick to, sense of beauty`；读懂 2c 女音乐家追梦小故事。 1.Lead‑in: Music can reflect our true feelings. 2.Activity2a Circle correct words. Explain verbs: reflect, perform, praise, recall. 3.Present words in 2b: pain, sense. 1. 思考导入，音乐可以映照我们真实的情感。 2. 完成 2a 圈选，辨析音乐类动词。 3. 认读 2b 方框单词，理解词义。 师评、自评：2a 完成；动词词义辨析。 设计意图：铺垫音乐表演情绪类核心词汇。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 独立完成 2a 选择、2b‑2c 完形填空；小组可以使用句式 “Because the context says…, so we choose…” 阐述选词理由。 4.Activity2b Complete sentences with words in box. Group‑work “Because the context says…, so we choose…” 5.Activity2c Read passage about a girl musician, finish cloze. 4. 独立完成 2b 单句填空，小组逐空分析语境线索。 5. 阅读追梦女孩短文，完成 2c 完形填空。 自评、互评、师评：完形正确率，语境分析。 设计意图：单句升级到完整人物记叙文。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 口头复述音乐家追梦故事；仿写 60‑80 词小文段，写一段关于音乐的小故事，至少使用 4 个本课目标短语。 6.Retell the girl musician’s story with key‑word hints. 7.Writing task 60‑80 words: A story about music. At least four target phrases. 8.Invite students share writings. 6. 口头复述女音乐家追梦的完整故事。 7. 仿写音乐小故事，至少使用 4 个目标短语。8. 部分学生朗读自己的短文。 互评、师评：复述完整性；仿写短语使用情况。 设计意图：词汇输入转向口头书面输出，体会坚守艺术梦想的品质。 本课总结： 1. We learned music‑related words: reflect, perform, praise, recall, pain, sense 2. Phrases: stick to, sense of beauty 3. Music‑lovers should stick to their dreams. 5.板书设计: Vocabulary in Use Key verbs: reflect, perform, praise, recall Nouns: pain, sense Phrases: stick to, sense of beauty 6.作业设计： Basic（基础） 1.Read aloud 2a‑2c, finish textbook exercises. 2.Finish vocabulary worksheet. Extended（拓展） Write 60‑80‑word short passage: A story about music. Use four target phrases. 12. 教学反思与改进 Unit 7 Feel the Rhythm课时教学设计 第7课时教学设计 Section B What is power of music? Section B 3a-3c教学设计 课题 Why do we need music? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 （一）主题与内容 本课读写结合课，3a 范文是一篇音乐分享网络博客。文章介绍一首传统乐曲，讲述乐曲的创作小故事，描写听完这首音乐内心的感动与思考。配套 3b 表格支架：Music‑Story‑Feelings（乐曲‑故事背景‑个人感受）；为本单元 Project 音乐分享海报准备写作素材。 （二）写作目的 范文作为音乐主题说明文博客范例，教会学生写音乐分享短文；写作框架：介绍乐曲名称乐器→创作 / 人物小故事→听完音乐的个人感悟；做到客观乐曲介绍 + 主观审美感悟相结合，提升学生美育表达，体会音乐打动心灵的力量。 （三）语篇结构 开篇总起：点明自己要分享的乐曲； 中间分述：介绍乐曲、创作背景小故事； 结尾升华：写下音乐带给自己的内心感受与思考。 3b 表格支架拆解三大模块，为 3c 搜集素材、仿写搭建可视化支架。 （四）语言特点 时态：介绍乐曲故事多用一般过去时；描写当下音乐感受使用一般现在时； 重点语法：大量使用 that /which/who 定语从句； 衔接手段：However, As I listen to it, From the story I learn that…。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂谈论音乐喜好、乐器、音乐会的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈语境中，交流自己喜爱的音乐、乐器，表达听歌的感受。 2.掌握限制性定语从句`that / which / who`；分清先行词为人、事物时关系代词的选用；能够在描述乐曲、音乐家的语境当中正确使用定语从句，丰富语句表达。 3. 读懂音乐家传记记叙文；借助时间轴梳理音乐家人生经历；区分客观事实与主观情感感受，体会音乐跨越时代的精神力量。 4. 掌握音乐、情绪、表演类主题词汇短语；依托上下文语境判断词义、词形，在单句、完形、短文中灵活运用词汇。 5. 研读音乐分享博客范文，借助表格支架梳理乐曲信息、背后故事、个人感受；仿写音乐分享博客；小组合作完成 Music‑Sharing Poster 项目海报，课堂展示汇报。 目标5 1. 阅读 3a 音乐分享博客范文，梳理Music‑Story‑Feelings，完成 3b 表格，拆解范文篇章结构。2. 迁移本单元音乐词汇、限制性定语从句；3c 整理自己写作素材，完成博客初稿。3. 通过自评清单、同伴互评修改初稿；打磨篇章，为本单元 Music‑Sharing Poster 储备写作素材。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：读懂范文，完整完成 3b 表格；独立归纳 Music‑Story‑Feelings 写作框架；3c 表格完整填写自己所选音乐信息。 良好：表格大部分要点完整。 需改进：表格大量空缺。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：写作使用 3‑5 个音乐主题词汇；恰当使用 2 处及以上定语从句；时态区分准确。 良好：会使用 2‑3 个主题词汇，尝试定语从句，少量错误。 需改进：几乎不用定语从句，时态混用。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：能够对照自评清单自查时态、要点完整性；同伴互评至少给出两条有效修改建议；终稿 Music‑Story‑Feelings 三部分完整，能够结合乐曲写出真情实感；错误率低于 10%，可以直接用于单元项目海报素材。良好：可以完成自查互评，根据建议修改作文；文章结构完整，少量语法瑕疵。需改进：不会开展自查修改，文章内容单薄，缺少个人感受部分。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 7. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 阅读 3a 音乐分享博客范文，梳理Music‑Story‑Feelings，完成 3b 表格，拆解范文篇章结构。 1.Lead‑in，回扣单元大问题 Why do we need music? 抛出问题：Music can tell stories. What story can your favorite music tell us? 2. 呈现本课写作任务：Write a music‑sharing blog post，写一篇音乐分享网络博客。 3.Task 3a Read the sample blog post silently. Think: What music does the writer share? What story is behind it? 4.Group work: Read the text again, finish the 3b chart. Guide students to sum‑up the writing structure: Music‑Story‑Feelings. 5.Task3c: Choose one piece of music you like, take your notes in the chart like 3b. 1. 思考导入问题，调动个人听歌体验，明确本课写作任务。 2. 默读 3a 博客范文，找出作者分享的乐曲以及背后的故事。 3. 小组合作重读范文，完成 3b 表格，归纳博客写作的三段式框架。 4. 完成 3c 任务，挑选自己喜欢的乐曲，仿照表格整理自己的写作素材要点。 师评、自评：检查学生 3b、3c 表格填写完整程度；观察学生是否能理清 “乐曲‑故事‑感受” 的写作逻辑。 设计意图：研读范文，依托教材表格支架拆解篇章；学生自主搜集整理写作素材，为书面输出搭建内容支架。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 迁移本单元音乐词汇、限制性定语从句；3c 整理自己写作素材，完成博客初稿。 6.Ask students to underline useful words, linking expressions and attributive‑clause sentences in sample passage.Remind students of linkers：However, As I listen to it, From the story I learn that…7.Tense reminder: Use past tense for the creation story of music; use present tense for your present‑day feelings. 8.Task 3d Write your music‑sharing blog post according to your chart notes within 8‑10 minutes. Walk around classroom and give individual guidance for weak students. 1. 学生在范文当中勾画可迁移短语、连接词、定语从句例句，积累写作语言素材。 2. 牢记时态区分要点：乐曲创作故事用一般过去时；个人聆听感受用一般现在时。 3. 依托 3c 表格整理的素材，独立完成音乐分享博客初稿。 师评：巡视查看学生初稿，重点关注定语从句使用、时态运用情况，对学困生进行个别点拨。 设计意图：提取范文语言素材，明确时态易错点；学生依托自己整理好的表格提纲完成初稿，实现阅读输入向书面写作输出。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 通过自评清单、同伴互评修改初稿；打磨篇章，为本单元 Music‑Sharing Poster 储备写作素材。 9.Self‑check checklist:① Are Music, Story and Feelings all included?② Check tenses and attributive clauses.③ Check music‑related words and linking expressions. 10.Peer revision: Exchange your blog post with your partner. Give at least two suggestions: Is the story behind the music clear? Are your true feelings well‑expressed? 11.Students revise their draft according to self‑check and peers’ advice. 12.Invite volunteers to share their blog post in class. 13.Summary: Music carries stories and feelings. That is why we need music. Your writing can be used for our unit project — Music‑Sharing Poster. 1. 对照自评清单自查初稿，标记时态、要点缺失、语法错误。2. 交换作文，开展同伴互评，给出至少两条修改建议。 3. 结合自查、同伴建议修改初稿，打磨终稿。4. 部分同学朗读展示自己的博客帖子。 5. 参与课堂小结，再次感悟音乐承载故事与情感的力量，回扣单元大问题。 自评、互评、师评：查看学生自查标记；评估同伴给出修改建议的有效性；对比初稿与终稿看修改提升效果。 设计意图：落实写作自评‑互评修改流程；把写作输出和单元项目任务建立关联，综合语言运用，落实单元美育主题 Why do we need music?。 本课总结： 1. We read the sample music‑sharing blog post. 2. We learned the writing structure for music blog: Music — Story — Feelings. 3. We reviewed tenses and attributive‑clause sentences for describing music and musicians. 4. We wrote, checked and revised our own music‑sharing blog post. 5. Our writing materials can be used for our unit project — Music‑Sharing Poster. 6. Music carries our stories and true feelings. 5.板书设计: Section B 3a‑3c Writing: Music‑sharing blog post Structure 1. Introduce the piece of music → present tense 2. The story / background → past tense 3. Your feelings & thoughts → present tense Useful linkers: However, As I listen to it, From the story I learn that… Sentence examples: I like music that … . I admire musicians who … . 6.作业设计： Basic（基础） 1. Polish your music‑sharing blog post, finish textbook 3a‑3c exercises. 2. Complete unit vocabulary‑grammar worksheet. Extended（拓展） 1. Edit your article and prepare text materials for group Music‑Sharing Poster project. 2. Think about one piece of Chinese folk music, write 3‑4 sentences to describe your feelings about it. 13. 教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $