3.2口算乘法（2）(教学设计)2026-2027学年人教版四年级上册数学

该小学数学教学设计聚焦多位数乘两位数中的口算乘法，核心为一个数乘10及两位数、几百几十数乘整十整百数口算。通过复习表内乘法（6×9）和两位数乘一位数（12×2）导入，搭建旧知到新知的学习支架，衔接自然。 特色在于严格依托教材情境，以橙子、苹果问题为载体，注重算理理解与转化思想，如12×20拆为12×2和24×10。通过分层任务（学困生分步书写、优生直接口算）和多形式说理（同桌交流、小组讨论），落实运算能力、推理意识与应用意识，助学生缓解畏难情绪，为教师提供同步教学的实用范例。

2026年秋季人教版四年级上册数学同步教学设计 单元名称 第三单元多位数乘两位数 课题 口算乘法（2） 课时内容 1课时 教材分析 本课为人教版2026秋季四年级上册《多位数乘两位数》单元口算乘法课时。教材设置两道现实情境例题：例题（1）橙子情境，解决6×10，依托学生已掌握表内乘法6×9=54，通过“9个6加1个6得到10个6”，理解一个数乘10的算理；紧接着安排“试一试”4道算式，引导学生观察算式自主发现一个数乘10的计算特点。例题（2）苹果情境，解决12×20，课本明确给出解题路径：先算2盒数量，再算10个2盒，把两位数乘整十数转化为两位数乘一位数再乘10。课后“做一做”8道习题形成梯度：两位数乘整十数→几百几十数乘整十、整百数，巩固口算思路。 本节课是本单元笔算多位数乘两位数的前置基础，核心目标不是单纯教计算技巧，而是依托数的组成理解算理，落实推理意识。整节课素材全部来自课本PDF，无课外情境、无课外例题。 学情分析 四年级学生正处于具象形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，学生已经学习万以内数认识、两位数乘两位数相关知识。班级学生分层明显：少数学生思维灵活，可以独立完成探究；中等生占主体，基础计算过关，但不擅长数学说理、抽象建模；学困生存在乘法旧知漏洞，面对大数计算有畏难情绪。 共性学习问题：学生容易机械记住“末尾添0”，说不清背后算理；读题不会提取条件，数学表达薄弱；遇到变式题只会模仿例题，不会转化迁移；审题习惯薄弱，缺少圈画信息的习惯。本节课依托课本实物情境，设置分层任务，多给学生说理机会，不随意拔高难度。 学习目标 运算能力：经历数乘10、两位数、几百几十数乘整十、整百数口算探究过程，能够正确口算课本中的相关算式，理解口算的算理，掌握课本呈现的口算思考方法。 推理意识：观察课本“试一试”“做一做”的算式，能够发现算式的特点；会把整十数进行拆分，将新的口算问题转化成已经学过的乘法，能口头表达自己的口算思考过程。 应用意识：能读懂课本情境中的数学信息，找到条件与问题，理解乘法的现实意义，建立乘法模型。 情感态度：在同桌交流、小组讨论中愿意表达想法；学困生借助已有旧知识完成学习，缓解大数计算畏难情绪，初步养成读题找条件的习惯。 教学重难点 教学重点：掌握数乘10、两位数、几百几十数乘整十、整百数的口算方法，正确完成课本习题。 教学难点：理解口算的算理，能说清计算过程；实现知识转化，会用旧知识解决新算式。 教学过程 一、复习导入，出示课本例题（5分钟） 师：同学们，前面我们学习过表内乘法、两位数乘一位数，我们先来两道口算，直接说结果。 师板书：6×9=；12×2= 生1：6×9=54，用乘法口诀六九五十四。 生2：12×2=24。 师：很好，这两道都是我们之前学过的算式。今天我们继续学习乘法口算，请大家看课本例题（1），一起来读题。 出示课本原题：每袋有6个橙子，10袋有多少个橙子？ 师：读完题目，谁来说一说题目告诉我们哪些信息，要求什么？ 生：每袋有6个橙子，一共有10袋，求一共有多少橙子。 师：求10个6是多少，该列什么算式？ 生齐答：乘法，6×10。 板书课题：口算乘法 二、探究例（1）：一个数乘10（13分钟） 师：6×10等于多少呢？请大家想一想，结合课本给我们的提示，在练习本上写下你的思考过程，写完和同桌互相说一说你的想法。（教师巡视课堂，查看学生书写，重点关注学困生思考情况） 师：谁愿意分享你的想法？ 生1：课本说9个6是54，那10个6就是9个6再加1个6。6×9=54，54+6=60，所以6×10=60。 师：你读懂了课本的思路，借助已经会算的6×9，再加一个6就算出10个6，这个方法很不错。还有别的想法吗？ 生2：交换乘数位置， 10×6=60，所以6×10=60。 师：对，乘法两个乘数交换位置，结果不变。那同学们思考，为什么6乘10结果是60？同桌之间互相说一说。（同桌简短交流） 生3：6代表6个一，乘10之后就变成6个十，6个十就是60。 师：说得非常到位，不是随便在数字后面加0，是计数单位发生了变化。 师：课本下面有“试一试”，请大家把这四道题算出来。 板书课本原题： 5×10=  9×10=  18×10=  40×10= 学生独立计算，指名报答案。 生依次汇报：50、90、180、400。 师：仔细观察这一组算式，你发现一个数乘10，结果会有什么特点？小组内部简单交流1分钟。 小组代表发言：一个数乘10，就在这个数的末尾添上一个0。 师小结：一个数乘10，就是把这个数转化成几个十，得数末尾添1个0。 三、探究例（2）：两位数乘整十数（13分钟） 师：同学们，我们学习完橙子的问题，接着看课本苹果的题目，请全班齐读题目。 课本原题：每盒有12个苹果，20盒有多少个苹果？ 师：找一找条件和问题，想一想，怎样列算式？ 生：每盒12个，20盒，求20个12，算式12×20。 师：这个算式和刚才乘10不一样，乘数是20，请大家看课本的提示：先算2盒有多少个，再算10个2盒有多少个。大家自己先试一试，写完之后四人小组交流你的计算思路。（教师巡视，参与小组交流，引导中等生完整说出步骤，对学困生提示看课本的思考提示） 师：哪个小组来说一说你们的计算过程？ 小组学生代表：先算2盒苹果，12×2=24；20盒就是10个2盒，再用24×10=240，所以12×20=240。 师：和课本的思路完全一样。大家思考，为什么我们要把20盒拆成2盒，再算10个2盒？ 生：因为12×2、24×10 都是我们已经会算的，把不会的新题目变成学过的旧知识。 师：这就是数学里很重要的转化，用旧知识解决新问题。 师板书过程： 12×2=24 24×10=240 12×20=240 师：课本后面有“做一做”一共8道题，请大家独立完成。 出示课本全部原题： 12×30= 31×30= 14×20= 30×20= 120×30= 310×30= 140×20= 30×200= 学生独立做题，教师分层指导：学困生可以分步书写计算过程；基础好的学生直接口算。完成后集体订正，挑选两道题目，请学生讲课本对应的思考步骤。 生：120×30，先算120×3=360，再用360×10=3600。 师引导学生总结：计算这类题目，可以先把整十、整百数去掉0来算，算完之后再乘10、100，得到最后的积。 四、巩固梳理（6分钟） 师：刚刚我们完成课本全部习题，现在我们回顾今天学的两道例题。 师提问：①一个数乘10怎么算？②两位数乘整十数课本是用什么办法计算的？ 学生举手回答，教师梳理板书要点。 课堂小练习只采用课本原题，不增加课外习题。 师：我们快速核对“试一试”“做一做”的答案，有做错的同学，说一说自己错在哪里，说一说正确的思考步骤。（学生纠错说理） 五、课堂小结与分层作业（3分钟） 师：这节课，我们学习口算乘法，谁来谈谈你的收获？ 生1：一个数乘10，结果末尾添一个0。 生2：两位数乘整十数，可以拆开来，变成我们学过的乘法。 生3：要讲清楚自己是怎么算的，不能只记答案。 师总结：今天我们用转化的方法，把新的乘法算式，变成已经学过的计算。计算的时候，不光要算出得数，还要明白为什么这样算。 分层作业： 1.基础：把课本试一试、做一做完整重新写一遍，写出课本上的计算步骤； 2.提升：说一说每一道题你是怎样口算的，讲给家长听。 板书设计 例 1：每袋 6 个橙子，10 袋多少个？ 6×10=60 6×9=54 54+6=60 试一试：5×10=50 9×10=90 18×10=180 40×10=400 小结：一个数 ×10，得到几个十 例 2：每盒 12 个苹果，20 盒多少个？ 12×20=240 先算：12×2=24（2 盒） 再算：24×10=240（10 个 2 盒） 做一做（课本 8 道算式） 方法：把新知识转化成学过的旧乘法 回顾反思 本节课严格依托教材橙子、苹果两个情境开展教学，全部例题、练习均来自课本文本，课堂上留出充分时间让学生阅读理解课本给出的思考路径，借助同桌交流、小组讨论落实学生数学说理，兼顾班级不同层次学生。大部分学生可以掌握本课口算方法，能复述课本的计算思路；但课堂上依旧有部分学困生只会机械记忆算法，对计数单位的理解不够透彻。后续教学中，要继续借助课本素材，多给学困生口述算理的机会，训练学生读题提取数学信息的习惯，在练习纠错环节强化算理理解，落实运算能力与推理意识的素养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $