第1课《沁园春·雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》上阕写景层次与手法，通过播放北国雪景视频或展示图片导入，引出词作后，引导学生初读扫清字词障碍，整体感知梳理结构，再研读分析动静结合、化静为动等手法，构建从感知到鉴赏的学习支架。 该资料以核心素养为导向，通过反复诵读与圈点勾画，结合“山舞银蛇，原驰蜡象”的比喻拟人分析培养审美创造与思维能力，当堂检测动词替换比较训练语言运用。视频导入激发兴趣，结构清晰的环节帮助教师高效教学，助力学生感受北国风光壮美，提升诗词鉴赏能力。

《沁园春·雪》教学设计 课时目标·  语言建构与运用（知识与技能）： 掌握“莽莽、滔滔、折腰、风骚”等字词的读音与含义，了解词的基本特点。·  思维发展与提升（过程与方法）： 通过反复诵读与圈点勾画，梳理词的结构层次，把握上阕的写景内容。·  审美鉴赏与创造（过程与方法）： 品味上阕中动静结合、虚实相生、比喻拟人等写景手法，感受北国风光的壮阔气象。·  文化传承与理解（情感态度与价值观）： 体会诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，激发民族自豪感。·  教学重点： 分析上阕的写景层次与手法，感受北国风光的壮美。·  教学难点： 理解“山舞银蛇，原驰蜡象”中比喻与动态描写的表达效果。 教学过程 一、导入新课（5分钟） 播放北国雪景视频或展示千里冰封的图片，提问学生：“大雪纷飞的北国风光给你什么感受？1936年，一位伟大诗人在陕北看到壮丽的雪景，写下了一首气吞山河的词作。”引出毛泽东《沁园春·雪》。教师活动： 播放视频，提问引导·  学生活动： 观看视频，回答问题 作者简介： 毛泽东，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，诗人。 二、初读感知，扫清障碍（8分钟）·  问题1： 请正确读出下列加点字的读音：莽莽、滔滔、折腰、风骚、天骄、风流·  答案1： 莽莽（mǎng mǎng）、滔滔（tāo tāo）、折腰（zhé yāo）、风骚（fēng sāo）、天骄（tiān jiāo）、风流（fēng liú）·  问题2： 解释下列词语的含义：惟余莽莽、顿失滔滔、折腰、风骚、一代天骄·  答案2：  · 惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片  · 顿失滔滔：立刻失去了波涛滚滚的气势（指黄河结冰）  · 折腰：倾倒，崇拜  · 风骚：原指《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》，后泛指文章辞藻，文中指文采、才华  · 一代天骄：指称雄一世的人物·  问题3： 请有感情地朗读全词，注意节奏和语调。节奏示例：北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。·  答案3： （学生自由朗读，教师正音指导）· 教师活动： 范读全词，正音释义· 学生活动： 跟读，标注字音和停顿 三、整体感知，梳理结构（8分钟）·  问题1： 全词可以分为哪几个部分？请简要概括。·  答案1：  · 上阕（第1句至“欲与天公试比高”）：写景——描绘北国壮丽的雪景  · 下阕（“须晴日”至结尾）：议论抒情——评点历史英雄，抒发豪情壮志·  问题2： 上阕的写景可以分为哪几个层次？分别写了什么？·  答案2：  · 第一层（“北国风光”至“万里雪飘”）：总写——概括北国雪景的壮阔  · 第二层（“望长城内外”至“欲与天公试比高”）：分写——具体描绘雪后景象  · 第三层（“须晴日”至“分外妖娆”）：想象——雪后初晴的绚丽景象·  教师活动： 引导梳理结构，板书脉络·  学生活动： 划分层次，概括内容 四、研读上阕：写景手法（12分钟）·  问题1： 开头“北国风光，千里冰封，万里雪飘”三句是如何总写北国雪景的？有什么表达效果？·  答案1：  · 角度：①“冰封”——静态，写大地凝固的壮阔；②“雪飘”——动态，写雪花飞舞的灵动  · 效果：①动静结合，展现北国雪景的立体画面；②“千里”“万里”极言视野之广，气势磅礴；③总领全词，奠定壮阔的基调。·  问题2： “望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”中“惟余莽莽”“顿失滔滔”写出了什么？·  答案2：  · “惟余莽莽”：写大雪覆盖后，长城内外只剩白茫茫一片，突出雪之大、之广  · “顿失滔滔”：写黄河瞬间失去波涛滚滚的气势，突出天气之寒、冰封之速  · 整体：以具体景物（长城、黄河）的巨变来表现雪景的壮阔与严寒的威力·  问题3： “山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”运用了什么修辞？有什么表达效果？·  答案3：  · 修辞：比喻（“银蛇”喻雪山、“蜡象”喻高原）、拟人（“欲与天公试比高”）  · 效果：①化静为动——“舞”“驰”赋予静态的雪山、高原以动态的生命力；②“欲与天公试比高”写出群山高原的雄姿与昂扬气势；③充分展现了北国雪景的壮丽与伟力。·  问题4： “须晴日，看红装素裹，分外妖娆”中的“须”字有什么表达效果？·  答案4：  · “须”：等到，表达一种期待  · 效果：①由实写转入虚写，开启想象；②表现对雪后初晴美景的向往；③“分外妖娆”展现雪后阳光映照下的绚丽多姿，与前文的苍茫壮阔相映成趣。·  教师活动： 引导分析写景手法和关键词·  学生活动： 圈画关键句，讨论修辞效果 五、课堂小结与当堂检测（7分钟） 总结字词、结构和上阕写景手法。·  教师活动： 总结要点，出示检测问题·  学生活动： 完成当堂检测 当堂检测：·  问题： “山舞银蛇，原驰蜡象”中“舞”和“驰”两个动词能否换成“像”或“是”？为什么？·  答案： 不能。①“舞”“驰”是动词，赋予静态景物以动态，使画面充满生机；②“像”“是”只是静态比喻，无法表现雪山高原的磅礴气势；③“舞”“驰”体现了诗人昂扬的激情。 六、作业布置·  作业内容： ①熟读全词，背诵上阕；②思考下阕中诗人评点了哪些历史人物，表达了怎样的情感。·  教师活动： 布置作业，明确要求·  学生活动： 记录作业 板书设计 【沁园春·雪——毛泽东】 一、字词莽莽·滔滔·折腰·风骚·天骄 二、结构上阕：写景（北国雪景）→ 下阕：议论抒情（评史言志） 三、上阕层次总写（千里冰封，万里雪飘）→ 分写（长城·大河·群山·高原）→ 想象（晴日妖娆） 四、手法动静结合（冰封·雪飘）化静为动（山舞·原驰）比喻拟人（银蛇·蜡象·试比高） 教学反思 本课时通过结构梳理和写景手法分析，学生对上阕北国雪景的壮阔气象有了深刻感受。“山舞银蛇，原驰蜡象”化静为动的分析到位，学生能体会动词的表达效果。当堂检测设计为动词替换比较，既考查对炼字的理解，又训练语言敏感度。不足在于学生对下阕的历史人物尚未涉及。改进：第二课时重点分析下阕的评史与抒情。 学科网（北京）股份有限公司 $