7.1 “两步走”战略 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“两步走”战略的内容、演进逻辑及意义，通过“十五五”规划中“强国”高频词情境导入，衔接“中国梦”旧知，以时间轴对比等学习支架梳理从“三步走”到“两步走”的战略脉络。 此资料以“战略对比悟逻辑”为特色，用时间轴清晰呈现战略继承发展关系，结合“2035/2050我在这里”情境任务与愿景卡创作，增强政治认同与责任意识，配套视频、时间轴等素材，助力教师高效教学，学生理解国家战略与个人使命。

玉式思政课堂教学设计模板 《 7.1“两步走”战略》教学设计 执教教师 联系电话 工作单位 理念解读 本课以“中国式现代化的时间表与路线图”为核心问题，立足九年级学生对国家发展有感性认知但对宏观战略演进逻辑缺乏系统理解的学情特点。创新采用“接力赛”比喻为主线，以“从‘三步走’到‘两步走’的战略演进”为贯穿线索，设置“回望来路·探规划之因——聚焦当下·析战略之变——展望未来·明蓝图之义——肩负使命·写青春之约”四个探究站点。本课突出“战略对比悟逻辑”的教学策略，引导学生在对比“三步走”与“两步走”的继承与发展关系中，理解党治国理政的智慧，感悟“规划”对国家发展与个人成长的深远意义，增强政治认同与责任意识。 学情分析 九年级学生已初步了解我国现代化建设取得的成就，对“中国梦”“全面小康”等概念有一定认知。但学生对宏观战略的演进逻辑（如为什么从“三步走”调整为“两步走”）、战略目标之间的层次关系（如“基本实现”与“全面建成”的区别）理解不深。同时，学生容易将国家战略视为“宏大叙事”而缺乏与个人未来的关联感。因此，教学需要以“时间轴梳理+对比分析”破除认知模糊，用“2035/2050我在这里”的代入式思考拉近战略与个人的距离，激发“与时代同频共振”的责任感 教 材 解 读 课标内容 要求 了解全面建成社会主义现代化强国的“两步走”战略安排，理解新时代中国特色社会主义发展的战略部署，认识中国共产党在现代化建设中的领导核心作用，增强政治认同。 核心素养目标目标 政治认同： 了解新时代“两步走”战略的内容与演进逻辑，理解中国共产党在不同历史时期科学制定发展战略的智慧和担当，增强对中国特色社会主义道路的信心。 道德修养： 从国家“有规划则强”的启示中，反观个人成长，感悟“凡事预则立”的道理，涵养规划意识和自律品格。 法治观念： 认识到国家发展战略的制定与推进是科学决策、民主决策的体现，理解国家治理的系统性与前瞻性。 健全人格： 培养历史思维能力，理解战略目标的连续性与创新性；建立“个人发展与国家命运相连”的积极人生态度。 责任意识： 明确自己作为“强国一代”的历史定位，将个人理想融入国家发展大局，增强为实现中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。 教学资源 课件、视频素材（建党百年大会宣告、现代化成就混剪）、时间轴图示（“四个现代化”→“三步走”→“两步走”）、“两个一百年”奋斗目标示意图、2035年远景目标相关数据图表、学生“写给2035/2050的自己”任务卡。 教学重点 “两步走”战略的具体内容（两个阶段的时间节点、目标定位）及其重大意义。 教学难点 理解“两步走”战略与“三步走”战略的继承与发展关系；理解“两步走”战略对实现中华民族伟大复兴的深远意义。 教 学 方 法 教学准备 教师： 研读课标和教材，收集“四个现代化”“三步走”“两步走”相关历史文献资料，制作战略演进对比时间轴，剪辑“中国现代化成就”短视频，设计“愿景卡”和“2035/2050的我”情境任务。 学生： 预习教材P68-72，初步了解“两步走”战略内容；采访祖辈或父辈，了解他们记忆中“小康”标准的变化，感受时代的进步。 教学方法 讲授法、一例（战略演进）到底法、时间轴对比法、情境代入法、小组合作探究法、体验式教学法。 学习方法 自主学习法、对比分析法、合作探究法、归纳总结法、反思感悟法。 教学手段 多媒体课件、视频播放、时间轴图示、互动问答、小组讨论、板书图示。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 情境导入 关键词激趣： 展示“十五五”规划纲要中的高频词——“强国”出现了16次。提问：“从‘航天强国’到‘海洋强国’，从‘教育强国’到‘体育强国’——16个‘强国’汇聚成哪一个总目标？” 核心问题： “本世纪中叶建成社会主义现代化强国——这是我们的‘终点站’。问题是，我们怎么走？分几步走？” 温故衔接： “上节课我们学习了‘共圆中国梦’，知道了中国梦的内涵。今天我们就来学习实现中国梦的‘路线图’和‘时间表’。” 展示数据： 呈现“十五五”规划中“强国”出现16次的相关页面截图，引发学生关注。 设问导入： “同学们，‘强国’这个词我们很熟悉，但16个领域的强国梦最终指向哪里？我们距离那个目标还有多远？路要怎么走？这节课，我们就来解锁这份‘中国式现代化的路线图’。” 导入板书： 规划之要 → 两步走战略 → 强国之梦 观看思考： 观看“16个强国”数据，思考“强国”目标的整体性。 回顾旧知： 回顾“中国梦”的内涵（国家富强、民族振兴、人民幸福）。 进入情境： 带着“路怎么走”的疑问进入新课学习。 通过“15五”规划热点切入，以“强国”高频词激发兴趣，自然引出“两步走”战略是实现强国梦的路线图，实现从宏观认知到具体战略的过渡。 自主学习 自主阅读教材P68-72，完成预习任务： 1. 为什么要注重规划？（规划的重要性） 2. 新时代“两步走”战略的具体内容是什么？ 3. “两步走”战略与“三步走”战略是什么关系？ 4. “两步走”战略有什么重要意义？ 巡视指导： 巡视课堂，关注学生的阅读和标注情况，适时给予个别指导。 学法指导： 要求学生用“🔴”圈规划的原因、用“🔵”画“两步走”内容、用“🟢”标战略意义、用“❓”标记疑问。 收集疑问： 收集学生预习中产生的问题，预设疑问：①为什么从“三步走”变成了“两步走”？②“基本实现现代化”和“建成现代化强国”有什么区别？ 自主阅读： 阅读教材P68-72，按要求圈点勾画核心知识。 初步梳理： • 规划的重要性：个人层面（从容淡定）、国家层面（凝聚力量） • “两步走”：2035年基本实现现代化→本世纪中叶建成现代化强国 • 标注疑问，准备在探究环节提出。 培养学生独立阅读和提取关键信息的能力。通过预习，让学生对“两步走”战略形成初步认知，同时带着问题进入后续探究，提高学习的针对性和主动性。 互助探究 站点一：回望来路·探规划之因（6分钟） 教学素材： ①古诗引入：“凡事预则立，不预则废。” ②个人规划与国▲家规划的类比：个人有规划→从容淡定；国家有规划→凝聚力量。③历史镜头：从“一五”计划到“十五五”规划。 核心问题： “为什么说‘规划’对国家发展如此重要？” 核心结论： 规划是目标的细化、力量的凝聚、路径的明晰。国家发展有规划，才能避免盲目、少走弯路、集中力量办大事。 站点二：聚焦当下·析战略之变（10分钟） 教学素材： ①“三步走”战略回眸（十三大提出）；②“两个一百年”奋斗目标（十五大、十六大细化）；③新时代“两步走”战略（十九大确立、二十大重申）。 时间轴对比： 1987（三步走）→1997/2002（细化第三步）→2017/2022（两步走） 核心问题： “从‘三步走’到‘两步走’，变的是什么？不变的又是什么？” 核心结论： 变的是时间节点和阶段性目标的调整（因时而进），不变的是“建设现代化强国”的终极目标和党“一茬接着一茬干”的战略定力。 站点三：展望未来·明蓝图之义（8分钟） 教学素材： ①2035年远景目标具体内容（经济、科技、文化、生态、民生等维度）；②2050年目标定位（综合国力和国际影响力领先的社会主义现代化强国）；③塞罕坝、脱贫攻坚、科技成就等新时代成就图片。 核心问题： “2035年‘基本实现’和2050年‘全面建成’，这两个目标有什么不同？‘两步走’战略的提出有什么重大意义？” 核心结论： ①两个阶段是量变到质变的飞跃（“基本实现”是“建成”的坚实基础，“建成”是“基本实现”的全面跃升）。②“两步走”战略符合中华民族伟大复兴的现实需要，能在更高水平上满足人民对美好生活的期待，具有凝聚人心的重大意义。 站点四：肩负使命·写青春之约（7分钟） 教学素材： ①情境任务：“2035年，你在哪里？在做什么？过着怎样的生活？”②愿景卡绘制：“2050年的中国”创意表达。 核心问题： “‘强国一代’的我们，如何与国家的‘两步走’战略同频共振？” 核心结论： 2035年，今天的九年级学生二十七八岁，正是社会的中坚力量；2050年，四十多岁，是国家建设的主力军。我们的人生黄金期与“两步走”战略高度重合——我们就是“强国一代”！ 古诗导入： 呈现“凡事预则立，不预则废”，提问“这句话强调了什么？” 类比引导： “同学们有没有这样的经历——期末复习有计划和没计划，效果完全不同？国家也是一样。” 展示历史： 简要展示从“一五”计划到“十五五”规划的时间轴，让学生感受“规划”贯穿新中国发展史。 总结提炼： “没有规划的发展是盲目的。从‘一五’到‘十五五’，正是一份份规划的接续，才有了今天的中国。” 讲述战略演进： 用时间轴清晰展示从“三步走”到“两步走”的演进历程。 讲解“三步走”： “1987年，我国还比较落后，所以目标很务实——先解决温饱，再达到小康，最后基本实现现代化。” 讲解“两个一百年”： “十五大、十六大进一步细化了第三步目标，提出了‘两个一百年’的构想。” 讲解“两步走”： “进入新时代，第一个百年目标已经实现。于是党中央在十九大提出了新的‘两步走’安排——第一步到2035年基本实现现代化，第二步到本世纪中叶建成现代化强国。” 设问引导： “对比一下，原来‘三步走’的第三步是‘基本实现现代化’，现在提前到2035年了。这说明什么？”（学生回答：发展速度超出预期，目标提前实现了。） 总结提升： “‘三步走’是蓝图1.0版，‘两步走’是升级版。升级的依据是什么？是我们提前完成了前两步，有了更充足的底气和信心！” 展示2035目标： 呈现2035年远景目标的多个维度（经济实力、科技实力、文化软实力、美丽中国等），让学生感受目标的全面性。 展示2050目标： 呈现2050年“综合国力和国际影响力领先”的定位，与2035年形成对比。 组织对比： 引导学生对比“基本实现”与“全面建成”的差异（关键词：基本→全面，进入前列→领先，量的积累→质的飞跃）。 阐述意义： 讲解“两步走”战略的三个层面意义——①符合现实需要（中华民族伟大复兴）；②满足人民期待（更高水平的美好生活）；③动员团结奋斗（凝聚全国各族人民力量）。 播放视频： 播放“中国现代化成就”快剪视频（天宫、蛟龙、C919、脱贫攻坚、生态文明等），让学生在视觉震撼中感受“我们离目标越来越近”。 情境创设： “同学们，算一算：2035年你多大？2050年你多大？”（学生计算回答）“没错！你们人生最精彩的年华，恰好与‘两步走’战略的每一步完全重合。你怎样，未来的中国就怎样。” 组织活动： 发放“愿景卡”，请学生完成两个任务——①“写给2035年的自己”（描绘7年后的自己在哪里、做什么）；②“描绘2050年的中国”（用关键词或简笔画呈现心中的现代化强国）。 巡视指导： 巡视学生创作，鼓励学生大胆想象、真实表达。 解读古诗： 理解“预则立，不预则废”的内涵，联系个人学习经验。 类比感悟： 从个人规划的重要性（时间管理、目标达成）迁移到国家规划的必要性。 观看时间轴： 观看“一五→十五五”时间轴，感受规划的连续性与国家发展的阶段性。 整理笔记： 规划的重要性——个人层面、国家层面。 观看时间轴： 跟随教师，观看“三步走→两步走”的演进时间轴，记录关键时间节点和会议。 对比分析： 完成“三步走”与“两步走”对比表格（见板书设计），找出异同。 思考回答： 回答教师提问：“为什么可以把‘基本实现现代化’提前到2035年？”（因为发展超预期，提前达到小康目标。） 感悟逻辑： 感悟“目标升级”背后的发展成就和制度优势。 了解目标： 了解2035年和2050年两个阶段的具体目标定位，完成对比表格。 深度思考： “为什么‘两步走’战略的提出具有重大意义？”（从“现实需要”“人民期待”“凝聚力量”三个维度思考） 观看视频： 观看成就快剪视频，感受新时代发展成就，增强信心。 整理笔记： 记录“两步走”战略的三大意义。 计算年龄： 计算2035年和2050年自己的年龄，发现“人生黄金期与国家战略高度重合”。 完成愿景卡： • 任务一：写给2035年的自己（例：“2035年，我27岁，是一名新能源工程师，在戈壁滩上建设光伏电站……”） • 任务二：描绘2050年的中国（例：“科技领先、碧水蓝天、文化繁荣、人民幸福”） 分享交流： 小组内分享愿景卡，感受“个人梦”与“中国梦”的交织。 从古诗和类比切入，将“规划”这一抽象概念生活化、具体化。通过展示规划时间轴，让学生直观感受“规划”对国家发展的支撑作用，为理解“两步走”战略的必要性奠定基础。 通过时间轴和对比表格，突破“战略演进逻辑”这一教学难点。让学生清晰看到：战略的调整不是“改目标”，而是“升级目标”——是成就倒逼目标提升，体现了党与时俱进的治国智慧。 通过2035与2050目标的精准对比，帮助学生理解两个阶段的层次关系。通过多维度意义阐述和成就视频，突破“战略意义”这一教学重点，增强政治认同和制度自信。 通过年龄计算和愿景卡创作，将“两步走”战略从“国家大事”转化为“与我有关”，激发学生作为“强国一代”的使命感。实现从“知战略”到“担使命”的情感升华，落实责任意识核心素养。 思维拓展 辨析思考：“目标提前了，是好事还是挑战？” 观点呈现： “有同学说：‘基本实现现代化从21世纪中叶提前到2035年，说明我们发展得很好，目标定得保守了，应该更快一些。’也有同学说：‘提前意味着更大的压力，2035年只剩不到10年了，任务很艰巨。’你怎么看？” 理论支撑： ①提前体现发展成就和自信；②同时面临挑战（科技“卡脖子”、城乡差距、生态压力等）；③“两步走”是既积极又稳妥的安排，既鼓舞人心又实事求是。 核心结论： 目标提前是成就的体现，更是奋进的号角。既不盲目乐观，也不妄自菲薄，走稳每一步，目标必定实现。 呈现观点： 呈现两种不同看法，引发学生思辨。 引导分析： “目标提前到2035年，说明了什么？（成就自信）同时又意味着什么？（时间紧、任务重）那么，这个目标定得合理吗？” 总结点拨： “习近平总书记说‘我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标’，这是自信。但接近不等于实现，还需要我们加倍努力。‘两步走’不是喊口号，而是实实在在的路线图。” 思辨讨论： 对两种观点进行分析评价，形成自己的见解。 辩证认识： 认识到“提前”既是成就也是挑战，既要有信心也要有忧患意识。 统一认识： 认同“两步走”是科学合理的战略安排，增强“撸起袖子加油干”的紧迫感。 通过思辨深化，培养学生辩证看待问题的能力，避免“盲目乐观”或“消极悲观”两种极端。进一步理解“两步走”战略的科学性和合理性，增强政治认同。 小结升华 知识体系： 规划之因（个人需规划、国家需规划）→战略之变（三步走→两步走的演进逻辑）→蓝图之义（2035基本实现→2050全面建成）→青春之约（强国一代的使命担当）。 易错澄清： ①“两步走”不是替代“三步走”，而是继承和发展（目标升级）；②“基本实现现代化”≠“已经实现现代化”（前者是“基本上”，后者是“完全建成”）；③“强国”≠“霸权”（中国强而不霸，是和平发展的强国）。 知识梳理： 呈现思维导图，带领学生回顾本课核心内容。 概念澄清： 辨析三组易混概念，帮助学生精准理解。 情感升华： 以“接力棒”为喻，激励学生将个人成长融入国家发展，增强使命感。 布置作业： “完善你的‘愿景卡’，下节课我们做一期‘2035·我在’主题展示。” 回顾梳理： 跟随思维导图回顾重点内容，补充笔记，完善知识框架。 澄清概念： 记录易错点，精准理解核心概念。 情感共鸣： 聆听升华语，感受“强国一代”的荣耀与责任。 课后行动： 完善愿景卡，准备下节课展示。 构建完整知识体系，从“战略内容”到“战略意义”再到“青年使命”，逐层深化。通过情感升华，将“两步走”战略从知识认知转化为价值认同和行动自觉 板书设计 课后反思 本课以“战略演进”为贯穿线索，通过“三步走→两步走”的时间轴对比，将宏观战略的变迁转化为可理解、可分析的逻辑链条，有效突破了“战略继承与发展关系”这一教学难点。时间轴梳理和对比表格的运用，使学生在“变与不变”的分析中感悟党治国理政的智慧和战略定力。“2035/2050年龄计算”环节引发了学生的强烈共鸣——当他们意识到自己人生的黄金期与国家战略完全重合时，“强国一代”的使命感油然而生。“愿景卡”创作活动将“宏大叙事”转化为“个人叙事”，学生在畅想中自然实现了“小我”与“大我”的联结。思辨环节“目标提前是好事还是挑战”激发了学生的深度思考，避免了单向灌输。不足之处在于：学生对“三步走”的历史背景缺乏切身体验，理解有一定距离感，后续可引入更多祖辈/父辈的“生活故事”辅助理解。整体而言，达成了政治认同、健全人格和责任意识的核心素养目标，实现了“知战略、明逻辑、担使命”的教学效果。 1 学科网（北京）股份有限公司 $