13.3《自己之歌（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

《自己之歌（节选）》教学设计

教材分析

《自己之歌（节选）》是统编版选择性必修中册第四单元的一首外国诗歌。节选部分以“我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星”为核心意象，通过草叶、蚂蚁、沙粒、鹪鹩、雨蛙等平凡而微小的自然物象，表达了对生命平等的礼赞和对个体价值的肯定。全诗以自由诗体写成，打破传统格律束缚，依据内在情感的起伏调遣意象和语言。

诗歌最突出的艺术特色有三：一是“自由体”的形式创新——不受格律限制，诗句长短不一，节奏随情感起伏；二是意象的平凡性与神圣性统一——草叶、蚂蚁等卑微之物被赋予宇宙级的价值；三是“我”的双重意蕴——既是具体的个体，也是象征性的群体“大我”。

学情研判

高二学生对西方诗歌有一定接触，但对自由体诗的形式特点、惠特曼“草叶”意象的象征意义尚需引导。节选部分意象纷繁、句式自由，学生可能在初读时感到“散乱”，教学中应着力于“如何从自由的节奏中感受统一的情感”。

单元定位

本单元为“外国作家作品研习”任务群，本文承担“理解自由体诗歌与民主精神”的教学功能。

核心素养教学目标

（一）语言建构与运用

反复诵读，感受自由体诗“长短不拘、节奏随情”的独特韵律；品味“草叶”“蚂蚁”“沙”等核心意象的表达效果；积累“自由体”“超验主义”等文学常识。

（二）思维发展与提升

理解“我”的双重意蕴——个体之我与群体之大我；把握“平凡与伟大”的辩证关系；探究惠特曼“草叶”意象的民主精神内涵。

（三）审美鉴赏与创造

感受自由体诗“汪洋恣肆、奔腾壮阔”的艺术魅力；品味“以平凡写神圣”的意象选择之美。

（四）文化传承与理解

理解惠特曼“自由、平等、民主”的思想内核，感悟个体生命的尊严与价值。

教学流程（一课时）

【导入】“你歌颂过自己吗？”——以诗意的叩问走进惠特曼（约5分钟）

教师语言：

（PPT缓缓展开——一片草叶的特写：纤细、青翠，在风中微微摇曳。右侧浮现惠特曼的名句：“我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星。”）

同学们，如果让你用一句话来歌颂自己，你会怎么说？

1855年，一位36岁的美国诗人出版了一本诗集，初版只收录12首诗，出版一周一本也没卖掉。但他没有停止歌唱。他写自己——不是写一个“伟大”的自己，而是写一个“平凡”的自己；不是写一个“特殊”的自己，而是写一个“和所有人一样”的自己。他说：“我赞美我自己，歌唱我自己，我所讲的一切，将对你们也一样适合，因为属于我的每一个原子，也同样属于你。”

他叫惠特曼。那片草叶，就是他的签名。

于漪老师说：“语文教学，就是引领学生走进情感的世界。”今天，让我们走进一片草叶的世界，走进一个灵魂与万物相融的歌唱。

（板书课题，将“自己”二字与“草叶”并置——一片草叶，就是一个宇宙）

【第一板块】诵读·闻其声——在“自由体”中感受诗的呼吸（约8分钟）

主问题：这首诗读起来给你什么感觉？它的节奏和形式有什么特点？

活动1：自由朗读，正音正形

学生自由朗读课文，注意“鹪鹩”“罅隙”等词语的读音，感受诗句长短不一的节奏。

活动2：教师范读，以声传情

教师配乐（《草叶集》配乐朗诵片段）范读。指导朗读技巧：“我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星”——读得缓慢而笃定，如宣言；“我快速地跟随着，我升到了绝岩上的罅隙中的巢穴”——读得舒展，如飞翔。

于漪式示范：以声传情，让学生在声音中感受“自由体”的呼吸——它不靠押韵，靠情感的起伏。

活动3：发现“自由体”的形式

（屏显：惠特曼“自由体”诗歌的特点）

追问：这首诗和之前学过的格律诗相比，有什么不同？

没有固定的行数、没有固定的韵脚、没有固定的节奏。它像说话，又像歌唱；像散文，又像诗。惠特曼打破了传统格律的束缚，让诗歌的韵律源自诗人内心的情感起伏。于漪式追问：最自由的诗歌，不是“没有规则”——是“规则在心里，不在纸上”。

活动4：一句话说话

董一菲风格：用一句诗意的话说说你初读后的感受。

【第二板块】品读·见其象——在“平凡意象”中读懂神圣（约15分钟）

主问题：惠特曼写了哪些事物？为什么选择这些“不起眼”的意象？

活动1：聚焦“意象群”——平凡中的神圣

（屏显节选部分的意象）

追问一：诗中出现了哪些事物？它们有什么共同特点？

草叶、蚂蚁、沙粒、鹪鹩、雨蛙、黑莓、母牛、小鼠——都是平凡的、微小的、日常生活中随处可见的事物。在惠特曼之前，很少有诗人会把“蚂蚁”和“星星”放在同一首诗里。于漪式追问：最深的诗意，不在远方——在脚边那片你从未低头的草叶里。

追问二：“我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星”——这句话为什么如此震撼？

它颠覆了“伟大”与“渺小”的等级。星星是宇宙的，草叶是地上的；星星是永恒的，草叶是转瞬即逝的。但惠特曼说：