13.3《自己之歌（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《自己之歌（节选）》的自由体诗形式、平凡意象象征意义、“我”的双重意蕴及草叶的民主精神。以诗意叩问“你歌颂过自己吗”结合草叶特写导入，通过诵读感受自由节奏，品读分析意象群，研读探讨民主内涵，拓写表达自我价值，构建从感知到创造的学习支架。 该设计融合“情感派”与“诗意语文”风格，情境导入激发兴趣，诵读环节配乐范读培养语感（语言运用），品读分析“草叶与星星平等”锻炼辩证思维（思维能力），拓写“我的草叶之歌”促进审美创造（审美创造）。助力学生提升综合素养，为教师提供结构化、可操作的教学方案。

《自己之歌（节选）》教学设计 教材分析 《自己之歌（节选）》是统编版选择性必修中册第四单元的一首外国诗歌。节选部分以“我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星”为核心意象，通过草叶、蚂蚁、沙粒、鹪鹩、雨蛙等平凡而微小的自然物象，表达了对生命平等的礼赞和对个体价值的肯定。全诗以自由诗体写成，打破传统格律束缚，依据内在情感的起伏调遣意象和语言。 诗歌最突出的艺术特色有三：一是“自由体”的形式创新——不受格律限制，诗句长短不一，节奏随情感起伏；二是意象的平凡性与神圣性统一——草叶、蚂蚁等卑微之物被赋予宇宙级的价值；三是“我”的双重意蕴——既是具体的个体，也是象征性的群体“大我”。 学情研判 高二学生对西方诗歌有一定接触，但对自由体诗的形式特点、惠特曼“草叶”意象的象征意义尚需引导。节选部分意象纷繁、句式自由，学生可能在初读时感到“散乱”，教学中应着力于“如何从自由的节奏中感受统一的情感”。 单元定位 本单元为“外国作家作品研习”任务群，本文承担“理解自由体诗歌与民主精神”的教学功能。 核心素养教学目标 （一）语言建构与运用 反复诵读，感受自由体诗“长短不拘、节奏随情”的独特韵律；品味“草叶”“蚂蚁”“沙”等核心意象的表达效果；积累“自由体”“超验主义”等文学常识。 （二）思维发展与提升 理解“我”的双重意蕴——个体之我与群体之大我；把握“平凡与伟大”的辩证关系；探究惠特曼“草叶”意象的民主精神内涵。 （三）审美鉴赏与创造 感受自由体诗“汪洋恣肆、奔腾壮阔”的艺术魅力；品味“以平凡写神圣”的意象选择之美。 （四）文化传承与理解 理解惠特曼“自由、平等、民主”的思想内核，感悟个体生命的尊严与价值。 教学流程（一课时） 【导入】“你歌颂过自己吗？”——以诗意的叩问走进惠特曼（约5分钟） 教师语言： （PPT缓缓展开——一片草叶的特写：纤细、青翠，在风中微微摇曳。右侧浮现惠特曼的名句：“我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星。”） 同学们，如果让你用一句话来歌颂自己，你会怎么说？ 1855年，一位36岁的美国诗人出版了一本诗集，初版只收录12首诗，出版一周一本也没卖掉。但他没有停止歌唱。他写自己——不是写一个“伟大”的自己，而是写一个“平凡”的自己；不是写一个“特殊”的自己，而是写一个“和所有人一样”的自己。他说：“我赞美我自己，歌唱我自己，我所讲的一切，将对你们也一样适合，因为属于我的每一个原子，也同样属于你。” 他叫惠特曼。那片草叶，就是他的签名。 于漪老师说：“语文教学，就是引领学生走进情感的世界。”今天，让我们走进一片草叶的世界，走进一个灵魂与万物相融的歌唱。 （板书课题，将“自己”二字与“草叶”并置——一片草叶，就是一个宇宙） 【第一板块】诵读·闻其声——在“自由体”中感受诗的呼吸（约8分钟） 主问题：这首诗读起来给你什么感觉？它的节奏和形式有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文，注意“鹪鹩”“罅隙”等词语的读音，感受诗句长短不一的节奏。 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（《草叶集》配乐朗诵片段）范读。指导朗读技巧：“我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星”——读得缓慢而笃定，如宣言；“我快速地跟随着，我升到了绝岩上的罅隙中的巢穴”——读得舒展，如飞翔。 于漪式示范：以声传情，让学生在声音中感受“自由体”的呼吸——它不靠押韵，靠情感的起伏。 活动3：发现“自由体”的形式 （屏显：惠特曼“自由体”诗歌的特点） 追问：这首诗和之前学过的格律诗相比，有什么不同？ 没有固定的行数、没有固定的韵脚、没有固定的节奏。它像说话，又像歌唱；像散文，又像诗。惠特曼打破了传统格律的束缚，让诗歌的韵律源自诗人内心的情感起伏。于漪式追问：最自由的诗歌，不是“没有规则”——是“规则在心里，不在纸上”。 活动4：一句话说话 董一菲风格：用一句诗意的话说说你初读后的感受。 【第二板块】品读·见其象——在“平凡意象”中读懂神圣（约15分钟） 主问题：惠特曼写了哪些事物？为什么选择这些“不起眼”的意象？ 活动1：聚焦“意象群”——平凡中的神圣 （屏显节选部分的意象） 追问一：诗中出现了哪些事物？它们有什么共同特点？ 草叶、蚂蚁、沙粒、鹪鹩、雨蛙、黑莓、母牛、小鼠——都是平凡的、微小的、日常生活中随处可见的事物。在惠特曼之前，很少有诗人会把“蚂蚁”和“星星”放在同一首诗里。于漪式追问：最深的诗意，不在远方——在脚边那片你从未低头的草叶里。 追问二：“我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星”——这句话为什么如此震撼？ 它颠覆了“伟大”与“渺小”的等级。星星是宇宙的，草叶是地上的；星星是永恒的，草叶是转瞬即逝的。但惠特曼说：它们一样“费工程”。于漪式追问：当我们仰望星空时，可曾想过——脚下踩着的草叶，也值得同样的敬畏？ 活动2：聚焦“我”的双重意蕴——个体与群体的交响 （屏显：“我赞美我自己，歌唱我自己”） 追问：惠特曼歌颂的“自己”，仅仅是他自己吗？ 诗中的“自己”被赋予了两重性：一是具体的“我”，二是象征性的群体的“我”——一个综合形象。他歌颂的不是一个人的自我，而是所有人的自我。董一菲式追问：当你读“我赞美我自己”时，你听见的——是惠特曼的声音，还是你自己的回声？ 活动3：聚焦“召唤”——无所不能的自我 （屏显：“我快速地跟随着，我升到了绝岩上的罅隙中的巢穴”） 追问：诗人说自己“快速地跟随着”“升到了巢穴”——他在追随什么？他在上升什么？ 他在追随万物的律动，在上升至精神的巅峰。一个“平凡”的自我，在这一刻变得“无所不能”。于漪式追问：最深的“自己”，不是“我知道自己是谁”——是“我知道自己可以成为谁”。 活动4：归纳“意象—自我—宇宙”的三重结构 屏显表格，师生共同填写： 层面   诗中表现   象征意义 意象   草叶、蚂蚁、沙粒、鹪鹩   平凡生命的尊严 自我   “我赞美我自己，歌唱我自己”   个体价值的觉醒 宇宙   “我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星”   万物平等的宇宙观 【第三板块】研读·悟其魂——在“草叶”与“民主”之间读懂惠特曼（约10分钟） 主问题：惠特曼为什么用“草叶”来命名他的诗集？一片草叶，如何成为一个时代的象征？ 活动1：聚焦“草叶”——民主的隐喻 （屏显：《草叶集》命名由来——“哪里有土，哪里有水，哪里就长着草。”） 追问：草叶有什么特点？它和“民主”有什么关系？ 草叶平凡、普遍、无处不在——它在宽广的地方和狭窄的地方都一样发芽。它不因土地贫瘠而拒绝生长，不因无人欣赏而停止绿意。惠特曼用草叶象征人民——平凡、坚韧、无处不在。于漪式追问：最深的民主，不在宣言里——在每一片草叶“无论在哪里都要生长”的姿态里。 活动2：聚焦“自由体”——形式的革命 （屏显：惠特曼创造自由体诗的历史意义） 追问：惠特曼为什么要打破传统的诗歌格律？形式和内容之间是什么关系？ 他要表达的是“自由”——思想的自由、个性的自由、民主的自由。如果他用传统的格律去写“自由”，形式和内容就是矛盾的。他创造自由体，是为了让诗歌的“形式”本身就成为“自由”的宣言。于漪式追问：最深的自由，不是“写什么”——是“怎么写”本身就是一种自由。 活动3：思辨讨论——“‘自己之歌’在今天还有意义吗？” （本单元以“丰富的心灵”为人文主题） 讨论：一百多年过去了，惠特曼的“自己之歌”还值得我们倾听吗？在今天这个时代，“歌颂自己”是狂妄还是觉醒？ 引导学生思考：惠特曼的“歌颂自己”，不是狂妄——是看见了每一个平凡生命的不可替代。在“内卷”与“躺平”的争论中，他的诗提醒我们：每个人都值得被歌颂，因为每个人都是一片“草叶”——平凡，却不可或缺。于漪式追问：当你对自己说“我赞美我自己”时，你是在宣告什么？ 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“草叶”（约5分钟） 主问题：如果让你用一片“草叶”来比喻自己，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我的草叶之歌” 董一菲风格：将经典的精神转化为学生可表达的生命体验。 写作任务：请以“我相信，我这一片草叶……”为开头，写一两句话，表达你对自我价值的理解。 活动2：配乐齐诵，致敬惠特曼 播放《草叶集》配乐朗诵，全班齐诵“我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星”。 活动3：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《自己之歌》里遇见的，就是一个“人”——一个相信每一片草叶都和星星一样值得歌颂的人。 董一菲老师说，诗意语文是为了“对抗功利，安顿心灵”。惠特曼用一首诗告诉我们：你不是渺小的——你是一片草叶，而一片草叶所需费的工程，不会少于星星。 当你低头看见草叶时，你看见的——是每一个平凡而不卑微的自己。 板书设计 《自己之歌（节选）》·惠特曼 一种形式：自由体——打破格律，以内在情绪律动构建节奏 三重意象 草叶·蚂蚁·沙粒（平凡）→ 与星星·海洋（伟大）平等 一个自我 具体的“我”+ 象征的“大我”= 每一个平凡生命的集合 一片草叶 “哪里有土，哪里有水，哪里就长着草”——民主精神的隐喻 一句总结 一片草叶所需费的工程，不会少于星星 作业设计（分层自选） 1. 基础类：有感情地朗读全诗，背诵“我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星”。 2. 理解类：惠特曼为什么用“草叶”来命名他的诗集？请结合课文，写一篇400字左右的赏析。 3. 探究类：比较惠特曼《自己之歌》与普希金《致大海》在“自我”表达上的异同，写一篇500字左右的短文。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“草叶”的情感线索贯穿课堂，从“自由体”的形式品析到“平凡意象”的深度解读到“草叶精神”的主题升华，层层推进；以“自由诗”为审美核心，品味惠特曼“汪洋恣肆、奔腾壮阔”的艺术风格；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“惠特曼的草叶”走向“每一个平凡生命的尊严”，将经典的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $