第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”特点及对比、比喻、拟人等写景手法，以“冬天印象”导入，对比北平、伦敦、热带气候引出核心，通过初读感知、研读对比、品读山景，搭建从整体到细节的学习支架。 以核心素养为导向，通过反复诵读落实语言运用，品析“小摇篮”“害了羞”等拟人比喻句培养思维能力，结合角色扮演与创意写作提升审美创造，助力学生掌握情景交融写法，为教师提供清晰教学流程与评价方案。

七年级语文上册第2课《济南的冬天》教学设计 教材分析 《济南的冬天》是部编版七年级上册第一单元的第二篇课文，作者老舍。这是一篇情辞并茂的写景抒情散文，最初发表于1931年，原为长篇散文《一些印象》中的第五节。 作者以“温晴”二字统摄全篇，通过与北平、伦敦、热带三地气候的对比，突出济南冬天独有的温和与晴朗；继而以细腻传神的笔触，描绘了阳光下的小山、薄雪覆盖的山景、城外远山以及澄清温暖的河水，将济南的冬日风物写得诗情画意、温暖如春。全文语言清新自然、生动传神，善用比喻、拟人等修辞，字里行间饱含着作者对济南的深情厚爱。 本文是七年级学生继《春》之后学习的第二篇写景散文，对于继续培养学生朗读能力、语言品味能力和写景手法鉴赏能力具有重要意义。文章篇幅适中、语言优美、情感真挚，是引导学生感受写景散文艺术魅力、学习情景交融写法的典范之作。 教学目标 1.文化自信 （1）了解老舍的生平及文学成就，感受“人民艺术家”的平民化写作风格与语言魅力。 （2）体会作者对济南冬天的热爱与赞美之情，理解“第二故乡”所蕴含的深厚情感，培养热爱祖国大好河山的思想感情。 2.语言运用 （1）掌握“响晴”“温晴”“贮蓄”“澄清”“空灵”等词语的含义，积累文中优美的词汇与语句。 （2）通过反复诵读，掌握重音和停连的朗读要领，体会文章清新自然、生动传神的语言特点。 （3）能流畅地朗读课文并背诵自己喜欢的段落。 3.思维能力 （1）理清文章“总—分—总”的结构思路，把握济南冬天“温晴”的核心特点。 （2）分析文中对比、比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学习抓住景物特征展开描写的方法。 （3）理解“情景交融”的写法，体会景物描写中蕴含的深情。 4.审美创造 （1）通过想象还原文中的冬日画面，感受“老城安睡”“小山摇篮”“薄雪小山”等意境的画面美。 （2）学习运用比喻、拟人等修辞和多角度描写景物的方法，尝试描写一处身边的冬日景物。 教学流程 第一课时 （一）导入——从“冬天”聊起 同学们，一提到“冬天”，你脑海里会浮现什么样的画面？ （学生自由回答：寒冷、下雪、刮大风、穿棉衣……） 大家的冬天，大多是寒冷的。可有一位作家，他笔下的冬天却完全不一样。他说，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个——（生：宝地）。今天我们一起走进老舍的《济南的冬天》，看看这个“宝地”的冬天到底有什么特别之处。 作者：老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，满族。。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。中国现代著名小说家、戏剧家，获“人民艺术家”称号 。代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》 ，其文字满是对生活的细腻洞察。代表作《骆驼祥子》。 背景：老舍1930年7月来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。据老舍夫人胡絜青回忆，老舍生前“常常怀念的是……在山东度过的那几年”。 《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节，发表在《齐大月刊》第一卷第六期(1931年4月出版)。此文虽是节选，但能独立成篇。 （二）初读——整体感知 1. 自由朗读 学生自由朗读全文，要求：读准字音，读通句子。 生字注音 发髻（jì）  镶嵌（xiāng）   宽敞（chǎng）   贮蓄（zhù）  水藻（zǎo） 澄清（chéng）   着落（zhuó） 词语解释 响晴：晴朗无云。 温晴：温暖晴朗。 安适：安静而舒适。 贮蓄：储存，积聚。 空灵：灵活而不可捉摸。文中指透明的，不可捉摸的。 秀气：清秀。文中形容小山的秀美小巧。 2. 指名朗读 请几位同学分段朗读，教师相机正音。 3. 一句话谈感受 如果让你用一个词概括济南的冬天给你的印象，你会用哪个词？ （学生自由发言：温晴、暖和、安适、可爱、慈善……） 大家说的这些词，其实都指向一个核心特点——（引导学生说出“温晴”）。对，“温晴”是济南冬天最突出的特点。那么，老舍是用怎样的文字让我们感受到这份“温晴”的呢？我们到语言里去寻找。 （三）研读——品味“对比”与“温晴” 1. 聚焦第一段 文章开头，老舍是怎么写的？ （学生读第一段） 2. 品味三组对比 这一段里，老舍用了三个地方来和济南作比较——北平、伦敦、热带。北平的冬天怎样？ 北平——刮风。 伦敦——看不见日光。 热带——日光太毒，响亮得叫人害怕。 济南——没有风声，响晴，温晴。 北平的大风、伦敦的浓雾、热带的毒日——三个地方的冬天各有各的“极端”。而济南没有风声，响晴，温晴。 老舍为什么要在开头写这三个地方？ 为了突出济南冬天的好。通过对比，济南冬天的“温晴”一下子就凸显出来了。你再读读这一段，把那种“还是济南好”的感觉读出来。 3. 品味“温晴”与“响晴” 注意这两个词——“温晴”和“响晴”。它们有什么区别？ “响晴”是说天气晴朗，“温晴”除了晴朗还有温暖的意思。 “响晴”是济南冬天的天气特点，而“温晴”是济南冬天的整体气质。一个“温”字，让济南的冬天有了温度，有了情感。“济南真得算个宝地”，把那种由衷的赞叹读出来。 （四）品读——“小山摇篮图” 1. 朗读发现 有了“温晴”这个底色，老舍开始带我们看济南的山水了。先看山 （学生朗读：“设若单单是有阳光……这是不是个理想的境界？”） 2. 品味“睡着”与“唤醒” “一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。” ——老城会“睡着”吗？春风能“唤醒”它吗？ 用拟人写出了济南的冬天很安静、很舒服，像在睡觉一样。 3. 齐读感受 全班一起读这一段，读出那种安静、温暖、理想的感觉。 （五）小结与作业 今天我们从开头读起，感受到了济南冬天的“温晴”，也看到了那座像睡着了一样的老城。下节课，我们将走进济南的山山水水，去看看那些小山、那些雪、那些水，看看老舍又是怎样写出它们的可爱的。 作业：朗读课文第三、四段，圈出你认为写得最精彩的比喻句和拟人句。 第二课时 （一）复习导入——回顾与聚焦 上节课我们说济南的冬天是“温晴”的。这节课，我们来看看老舍笔下济南的山和水。同学们课前圈了比喻句和拟人句，请分享一下 （学生分享自己圈出的语句） （二）精读——“小山摇篮图” 1. 聚焦第三段 我们来看第三段——济南的小山。 （学生朗读） 2. 品味“小摇篮” 老舍把这一圈小山比作小摇篮。 追问：为什么是“小摇篮”？不是“大摇篮”？ 因为山很小，把济南围了一圈，像摇篮围着婴儿。而且“小”字还有一层意思——可爱、亲切。 摇篮是哄宝宝睡觉的。小山“安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”——你看，小山不仅像摇篮，还会说话。它在安慰济南的人们，让他们放心。 拟人让小山有了人的动作、人的语言、人的情感。它不再是冷冰冰的山，而是一个——像母亲一样，守护着她的孩子。你再来读这一段，读出那种被呵护的温暖感。 3. 品味“面上含笑” “真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”为什么含笑？ 因为他们看到那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。“着落”是安放、寄托的地方。山给了人安全感，所以人脸上有笑。人笑了，山就更可爱了——这就是老舍笔下的济南，山有情，人有意。 （三）品读——“雪后小山图” 1. 朗读第四段 最妙的是下点小雪呀。（学生朗读） 2. 品味三个比喻 这一段里，老舍用了三个比喻。 “树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。” “山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。” “这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。” 三个比喻，写出了雪后小山的三种美。 “看护妇”让你想到干净、温柔、整齐。 “镶上一道银边”使小山显得很精致，像工艺品。 “带水纹的花衣”使小山显得生：很漂亮，有动感。 同样是写雪，三个比喻写出了不同的美——温柔的美、精致的美、灵动的美。这就是老舍语言的功力。 3. 品味“害了羞” “那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”雪会“害羞”吗？ 这是拟人。因为微黄的阳光斜射在它上面，它变成了粉色，好像脸红了。一个“害羞”，让雪有了人的情感——它不再是冰冷的雪，而是一个羞涩的少女。 4. 品味“秀气” “那些小山太秀气”。什么叫“秀气”？ 小巧、美丽、精致。“小摇篮”写出了山的温柔，“害羞”写出了雪的灵动，“秀气”是老舍对济南小山总的评价——它不是雄伟的大山，而是秀气的小山。正因为秀气，才受不住大雪；正因为秀气，才下点小雪就“最妙”。你来读最后几句，把那种怜爱之情读出来。 （四）深读——“一往情深”从何而来 1. 回顾整合 济南的山——阳光下的山像摇篮，雪后的山像少女。老舍把山写得这样可爱，这样有情。现在回到课堂开始时的问题——“你从哪里读出了一往情深？” （学生自由发言，从“小摇篮”“低声地说”“害了羞”“秀气”等词句中谈感受） 2. 教师小结 老舍对济南冬天的“一往情深”，不是喊出来的，是藏在每一个词语里的——“小摇篮”里有疼爱，“低声地说”里有温柔，“害了羞”里有怜爱，“秀气”里有赞美。这就是老舍的语言——平实、亲切，却字字含情。 3. 齐读结尾 老舍说——“这就是冬天的济南。”短短一句话，却是全文情感的凝聚。 全班齐读全文最后一段。 （五）课堂小结 两节课，我们一直在做一件事——读。读着读着，我们发现了对比的妙处；读着读着，我们感受到了“小摇篮”的温暖；读着读着，我们看到了“害了羞”的雪。老舍笔下的济南，不是用概念写出来的，是用一个一个精准的词语“画”出来的。 （六）课外创意表达 1.角色扮演——“我是济南冬天的代言人” 假如你是济南冬天的“代言人”——一座小山、一片薄雪或一湾绿水，请用第一人称向大家介绍自己。 2.创意写作（二选一） ： （1）《我家乡的冬天》 ：仿照课文抓住景物特征、运用比喻拟人等修辞的方法，写一段150字左右的文字，描写家乡冬天的独特景色。 （2）《给老舍先生的一封信》 ：以“致老舍先生”为题，写下你读完《济南的冬天》后的感受和想说的话。 教学评价 过程性评价：课堂诵读的情感投入与节奏把握、字词掌握的准确性、小组讨论的参与深度、修辞手法赏析的精准度。 总结性评价：通过字词小测、课文背诵检查、景物仿写或朗诵展示，检测学生对文本内容、语言特色和思想情感的理解。 板书设计 总写（第1段）：对比引入 → 北平（风）·伦敦（雾）·热带（毒日） 济南：温晴（宝地） 分写（第2-5段）： 阳光朗照下的山： 暖和安适 · 小摇篮（拟人、比喻） 薄雪覆盖下的山： 秀气 · 害羞（拟人、色彩） 城外远山：淡雅 · 水墨画（卧） 冬天的水：暖 · 绿 · 清（水晶） 总结（第6段）：“这就是冬天的济南” 附：《致老舍先生的一封信》 舒先生： 一九三一年的春天，您在济南写下了《济南的冬天》。 那时的您，刚刚结束了六年的异国漂泊，从伦敦回到祖国。您在伦敦饱尝了寄人篱下的孤独，那里“冬天要能看得见日光，便觉得是怪事”。而济南——这座三面环山的小城，用它的温厚与晴朗，治愈了您漂泊的心。 于是您写道：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。”您写道：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着。”您把济南比作一个“小摇篮”，把人们放在里面，让他们安心地、暖和地度过整个冬天。 您写小雪中的山——“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”。您写夕阳下的薄雪——“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”。您写济南的水——“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”。 先生，您写的哪里是冬天？分明是一首温暖的诗，一幅淡雅的画。 您让我明白，一个人对一个地方的深情，可以如此自然地融入笔下的每一个字。您把济南当作了“第二故乡”，于是济南的冬天在您笔下便不再是寒冷萧瑟的，而是“温晴”的、慈善的、充满人情味的。正如有人所说——“温晴”的背后，是您的“温情”。 先生，谢谢您。谢谢您用这篇不过八百字的散文，教会了我们如何用一双温暖的眼睛去看待这个世界，如何用一颗深情的心去热爱脚下的土地。 一位近百年后的读者 学科网（北京）股份有限公司 $