第2课《济南的冬天》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”特征及对比、比喻、拟人等写景方法，梳理总-分结构。从学生熟悉的冬天印象导入，对比引出济南冬天独特之处，衔接《春》的学习基础，搭建学习支架。 特色在于对比阅读（与《春》比较语言风格）、读写结合（仿写家乡冬天片段）及精读品析（如“小摇篮”拟人句品析）。通过语言运用（积累词语、仿写）、审美创造（感受质朴语言美）、思维能力（分析结构手法），提升学生写景与审美能力，为教师提供清晰教学路径和实用资源。

第2课《济南的冬天》教学设计 2026至2027学年统编版语文七年级上册 一、教材分析 《济南的冬天》是统编版语文七年级上册第一单元的第二篇课文，作者老舍。本单元以“四季美景”为主题，编排了《春》《济南的冬天》《雨的四季》和《古代诗歌四首》等课文，都是写景名篇，旨在引导学生感受自然之美，品味语言之美，学习观察和描写景物的方法。 《济南的冬天》是一篇写景散文，文章围绕济南冬天“温晴”的特点，通过与北平、伦敦、热带的对比，突出济南冬天无风、响晴、温晴的独特之处。全文结构清晰：先总写济南冬天的天气特点，然后分写济南的山和水。写山时，依次描绘了阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的山、城外远山三幅画面；写水时，抓住水的温暖、清澈、绿的特点，展现了济南冬天的灵气。文章以“这就是冬天的济南”作结，既是对全文的总结，又蕴含着作者的深情。 本文语言亲切自然，如话家常，仿佛一位老友在娓娓讲述济南冬天的好处。作者善于运用比喻和拟人，如把济南比作“小摇篮”，把薄雪覆盖的山比作“日本看护妇”，把山坡上雪色和草色相间比作“带水纹的花衣”，使景物富有人情味。同时，文章用词准确传神，如“温晴”“响晴”“安适”“秀气”等，写出了济南冬天独有的韵味。 本文的教学价值在于：引导学生感受老舍散文质朴亲切的语言风格；学习通过对比突出景物特征的方法；学习运用比喻、拟人等修辞手法把景物写得生动形象；体会作者对济南冬天的独特感受和深厚情感。 二、学情分析 七年级学生已经学习了《春》，对写景散文的特点和品析方法有了初步了解，具备了基本的朗读能力和语言赏析意识。但学习《济南的冬天》仍存在以下问题： 1. 对济南的地理特点缺乏认识。学生可能不了解济南“三面环山”的地形特点，需要教师适当介绍，帮助学生理解济南冬天“温晴”的原因。 2. 对比手法的运用容易忽视。学生能感受到文章写得好，但可能不会从“对比”这一角度去分析文章开头的写法。 3. 拟人手法的深层理解不够。学生能识别拟人句，但往往不能深入体会拟人手法的表达效果——即作者把济南的山水当作人来写，表达了怎样的情感。 4. 语言品味能力有待提高。学生对老舍平实亲切又富有韵味的语言风格比较陌生，需要在教师引导下细细揣摩。 因此，本课教学应在《春》的基础上，进一步强化写景方法的品析，重点引导学生体会本文独特的语言风格和情感表达方式，通过对比阅读和仿写练习，提升学生的鉴赏与表达能力。 三、教学目标 （一）核心素养目标 语言运用：积累“响晴、温晴、安适、秀气、贮蓄、澄清”等词语，学习运用对比、比喻、拟人等手法描写景物，用准确生动的语言表达观察所得。 思维能力：学习作者抓住济南冬天“温晴”的特征，按照总分结构组织材料、多角度描写景物的方法，培养有条理地观察和表达的能力。 审美创造：通过朗读和品味，感受本文质朴亲切的语言风格和济南冬天的独特之美，提高对写景散文的审美鉴赏能力。 文化自信：体会作者对祖国山河的热爱之情，感受汉语表达的丰富性和表现力，增强对中华优秀语言文化的认同。 （二）具体目标 1. 有感情地朗读课文，读出济南冬天的温晴和作者对济南的喜爱之情，背诵重点段落。 2. 理清文章“总—分”结构，理解作者围绕“温晴”组织材料、描绘济南山水的思路。 3. 学习运用对比手法突出景物特征的方法，体会其表达效果。 4. 品味文中比喻、拟人等修辞手法的运用，感受老舍散文亲切自然、富有情趣的语言风格。 5. 体会作者对济南冬天的独特感受和深厚情感，激发观察自然、热爱家乡的情感。 四、教学重难点 教学重点： 1. 理清文章结构，理解济南冬天“温晴”的特征及其在山、水上的具体表现。 2. 品味文章运用比喻、拟人等修辞手法的语句，体会其表达效果。 教学难点： 1. 理解文章开头运用对比手法的表达作用。 2. 体会老舍散文平实亲切而又韵味悠长的语言风格，以及字里行间蕴含的深厚情感。 五、教学方法与策略 本课采用“朗读体验、品析鉴赏、比较阅读、读写结合”的教学思路，综合运用以下方法： 1. 朗读教学法：通过教师范读、学生自由读、齐读、分角色读等多种形式，感受文章的语言美和情感美。 2. 品读赏析法：引导学生从修辞、用词、句式等角度品味文章语言，体会老舍散文的风格特点。 3. 比较阅读法：将《济南的冬天》与《春》进行比较，体会两篇写景散文在语言风格和写景角度上的异同。 4. 情境创设法：借助济南冬天的图片或视频，创设情境，帮助学生建立直观感受。 5. 读写结合法：在品读的基础上进行片段仿写练习，将阅读所得转化为写作能力。 六、课时安排 共2课时。 第一课时：整体感知与精读“总写”和“阳光朗照下的山”。初读课文，理清结构，学习对比手法，品读第1至3段。 第二课时：精读“薄雪覆盖下的山”“城外远山”和“水”，品味语言，总结写法，进行读写结合练习。 七、教学准备 教师准备： 1. 制作多媒体课件，包含济南冬天的图片或短视频、重点词句品析等。 2. 准备朗读背景音乐。 3. 设计课堂学习任务单和课后作业。 学生准备： 1. 预习课文，朗读两遍，圈画生字词，标注自然段。 2. 回忆自己所在地方冬天的特点，准备在课堂上与济南的冬天做比较。 第一课时 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 教师活动： 同学们，上节课我们学习了朱自清先生的《春》，领略了江南春天的生机与活力。今天，我们要跟随老舍先生，去一个北方的城市，看看那里的冬天是什么样子。 请大家先说一说，你印象中的冬天是什么样的？用一两个词概括。 学生自由发言：寒冷、萧瑟、白雪皑皑、万物凋零…… 教师引导：大多数地方的冬天是寒冷的、萧条的，但有一个城市的冬天，在老舍笔下却温暖如春、舒适宜人。这个城市就是济南。济南的冬天究竟有什么特别之处？老舍先生为什么对它情有独钟？让我们走进课文《济南的冬天》。 设计意图：从学生的已有经验入手，通过对比引发认知冲突，激发学生对济南冬天的好奇心和阅读期待。 二、初读课文，整体感知（12分钟） （一）教师范读或播放配乐朗读 教师活动：请同学们合上书本，闭上眼睛，听老师朗读课文。一边听，一边想象：老舍笔下的济南冬天是什么样子的？ 教师配乐朗读全文。 学生活动：闭目倾听，在脑海中构建画面。 （二）学生自由朗读 教师活动：请同学们打开课本，自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，初步感受文章的语言风格。遇到不认识的词语，借助注释或工具书解决。 学生自由朗读，教师巡视指导。 （三）字词检查 教师出示重点字词，学生朗读并正音： 响晴、温晴、安适、着落、秀气、贮蓄、澄清、空灵、蓝汪汪、水墨画。 重点正音：“贮蓄”读“zhù xù”，“澄清”读“chéng qīng”，“着落”读“zhuó luò”。 教师简要解释重点词语： 响晴：天空晴朗无云。 温晴：温暖晴朗。 安适：安静舒适。 秀气：小巧秀美。 贮蓄：储存积蓄。 澄清：清澈明亮。 空灵：灵活而不可捉摸。 设计意图：通过多种形式的朗读和字词学习，帮助学生扫清阅读障碍，初步感受文章的语言风格。 三、理清结构，把握内容（8分钟） 教师活动： 这篇课文围绕济南的冬天写了哪些内容？我们可以按照什么思路来把握文章结构？ 学生快速浏览课文，思考发言。 教师引导梳理： 文章可以分为两个部分： 第一部分（第1至2段）：总写济南冬天的特点——温晴。 第1段通过与北平、伦敦、热带的对比，突出济南冬天的无风、响晴、温晴。 第2段写济南的地理环境（三面环山），说明温晴的原因。 第二部分（第3至6段）：具体写济南冬天的山和水。 第3段：阳光朗照下的小山。 第4段：薄雪覆盖下的山。 第5段：城外远山。 第6段：济南冬天的水。 教师小结：文章采用“总—分”结构，先总说济南冬天“温晴”的特点，再分别从山和水两个方面具体描绘，层次清晰，中心突出。 设计意图：通过理清结构，帮助学生整体把握课文内容，感受清晰的写作思路，也为后续精读品析奠定基础。 四、精读第1至3段，学习对比与拟人（17分钟） （一）品读第1段，学习对比手法 教师活动：请一位同学朗读第1段。其他同学思考：作者为什么开头不直接写济南的冬天，却写了北平、伦敦和热带？ 学生朗读后思考发言。 教师引导品析： “对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。” 教师提问：把济南与北平、伦敦进行对比，有什么作用？ 学生思考发言。 教师明确：作者以自己的亲身感受为起点，通过对比突出济南冬天的独特之处：北平冬天多风，济南的冬天没有风声；伦敦冬天少见日光，济南的冬天是响晴的。通过对比，济南冬天“温晴”的特点就鲜明地凸显出来了。 教师追问：“自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”这里又把济南与热带对比，有什么作用？ 学生思考发言。 教师明确：热带虽然阳光充足，但日光“毒”得让人害怕，而济南的冬天不但晴朗，而且温暖宜人，不像热带那样酷热。通过这一层对比，进一步突出了济南冬天“温晴”的可贵。 教师小结：文章开头运用对比手法，从三个不同的参照对象入手，层层递进地突出了济南冬天的特点，也为全文奠定了“宝地”的赞美基调。 板书：对比手法——北平（风）、伦敦（阴）、热带（毒）与济南（温晴）对比，突出“宝地”。 （二）品读第2段，体会拟人和情感 教师活动：请全班齐读第2段。思考：作者为什么说济南是“理想的境界”？ 学生齐读后思考发言。 教师引导品析： “小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’” 教师提问：这句话运用了什么修辞手法？好在哪里？ 学生思考发言。 教师明确：运用了比喻和拟人。把济南周围的小山比作“小摇篮”，把济南比作摇篮中的婴儿，写出了济南被山环抱的温暖和安宁；又用拟人手法让小山“安静不动地低声地说”，赋予小山以母亲般的慈爱，生动地写出了小山的可爱和济南冬天的温暖舒适。 教师追问：“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”这一句写出了什么？ 学生发言。 教师明确：通过写济南人的表情，侧面烘托了济南冬天的舒适宜人。人心暖了，面上才会含笑，这比直接说“济南冬天很暖和”更有表现力。 教师小结：作者用拟人化的手法，把小山写得像慈母一样呵护着济南，字里行间充满了对济南的喜爱和赞美之情。 板书：拟人——“小摇篮”，写出小山的慈爱与济南的安适。 （三）精读第3段，品析“阳光朗照下的山” 教师活动：请一位同学朗读第3段。其他同学思考：阳光朗照下的小山有什么特点？作者用了哪些词语和手法来表现？ 学生朗读后小组讨论3分钟，全班交流。 教师引导品析： “最妙的是下点小雪呀。”这是第4段的开头，第3段写的是阳光朗照下的小山，作者用“可爱”“安静”“温暖”等词语来写，把小山当作人来写，如“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”，写出了小山给济南人带来的安全感和温暖感。 教师明确：第3段主要写济南人在冬天有了小山的环抱，感到“温暖”和“踏实”，突出了阳光朗照下小山的“可爱”和“温柔”。 设计意图：通过精读第1至3段，引导学生学习对比手法，体会拟人表达效果，为第二课时精读第4至6段做方法示范。 五、课堂小结与作业布置（3分钟） 教师总结： 这节课我们理清了文章的结构，知道了文章先总写济南冬天“温晴”的特点，再分写山和水。我们精读了第1至3段，学到了对比和拟人两种手法，体会了作者对济南冬天的深情。 课下请同学们完成： 1. 熟读课文，背诵第3段。 2. 预习第4至6段，想一想作者是怎样写薄雪覆盖下的山和水的。 第二课时 一、复习导入，衔接新旧（5分钟） 教师活动： 上节课我们学习了《济南的冬天》的结构和对比、拟人手法。请一位同学背诵第3段。其他同学思考：济南冬天的特点是什么？作者是怎样总写这一特点的？ 学生背诵并回答问题。 教师引入：上节课我们主要学了文章的总写部分和“阳光朗照下的山”，感受到了济南冬天的温暖和安适。这节课，我们继续学习，看一看老舍先生笔下的薄雪覆盖下的山和水，又有怎样的风采。 设计意图：通过复习巩固，自然过渡到新课学习。 二、精读第4段，品析“薄雪覆盖下的山”（12分钟） 教师活动：请全班齐读第4段。这段描写被公认为全文最精彩的一段。请同学们思考：作者是按照什么顺序来写薄雪覆盖下的山的？运用了哪些修辞手法？哪些词语用得特别好？ 学生齐读后小组讨论4分钟，全班交流。 教师引导品析： “最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。” 品析：比喻精妙。把树尖上顶雪的矮松比作头戴白帽的日本看护妇，写出了雪后矮松的秀美和柔和的形态，比喻贴切而新颖。 “山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。” 品析：“镶”字准确传神。山尖的雪像给蓝天镶上了一道银边，写出了雪与天的交界之美，画面感极强。 “山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。” 品析：比喻和拟人。把山坡上雪色与草色相间的景象比作“带水纹的花衣”，又把山当作人来写，说“给山们穿上一件”，写出了雪的轻盈和山的柔美。 “等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。” 品析：拟人手法用得妙极。“害了羞”赋予薄雪以少女般的娇羞，“微微露出点粉色”写出了夕阳斜照下雪色的变化，色彩细腻，情趣盎然。 教师追问：作者写薄雪覆盖下的山，是按什么顺序来写的？ 学生思考发言。 教师明确：按照空间顺序，从山上到山尖，再到山坡，最后到山腰，由高到低，层次分明，把雪后小山的每个部位都写得具体可感。 教师小结：这一段用了一系列的比喻和拟人，把本来静止的雪山写得富有生命力和情趣，充分体现了老舍先生观察之细、感受之深、表达之妙。 板书：薄雪覆盖下的山——空间顺序（山上、山尖、山坡、山腰），比喻拟人，妙趣横生。 三、品读第5至6段，感悟“山”与“水”（10分钟） （一）品读第5段“城外远山” 教师活动：请一位同学朗读第5段。思考：写城外远山，作者用了什么手法？表达了怎样的感受？ 学生朗读后思考发言。 教师引导品析： “那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气……”这是第6段写水的开头。第5段写城外远山，用“小水墨画”来比喻，突出了远山的淡雅和朦胧，也表达了作者对济南冬天“空灵”之美的赞赏。 教师提问：“就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！”这句话表达了济南人怎样的心态？ 学生发言。 教师明确：济南人安于现状、享受眼前的温暖，正是因为济南冬天“慈善”的特点，让人们对生活感到满足和幸福。 （二）品读第6段“冬天的水” 教师活动：请全班齐读第6段。思考：济南冬天的水有什么特点？作者从哪些角度来写？ 学生齐读后思考发言。 教师引导品析： “那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气……” 品析：写出水“温暖”的特点，在冬天不结冰反而冒热气，与济南“温晴”的气候相呼应。 “天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！” 品析：拟人手法。“不忍得冻上”把水写得有感情，“照个影儿”写出垂柳在水中的倒影，画面柔美，充满温情。 “看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。” 品析：运用比喻，把整个济南的天空和水色比作“空灵的蓝水晶”，写出了济南冬天的清澈、透明、空灵的整体美感，由下而上，视野开阔。 教师小结：作者写水，抓住了“温暖”和“澄清”两个特点，由水写到天空，把济南冬天的山水与天空融为一体，营造出“空灵”的意境。 教师追问：文章结尾“这就是冬天的济南”，为什么不写成“这就是济南的冬天”？ 学生思考发言。 教师明确：“这就是冬天的济南”用“冬天”修饰“济南”，强调的是济南这座城市在冬天特有的美，表达的是作者对济南冬天的深情赞美，比“济南的冬天”语气更强烈，情感更浓烈，也呼应了开头的“济南真得算个宝地”。 板书：水——温暖、澄清、空灵；“这就是冬天的济南”收束深情。 四、总结写法，比较阅读（8分钟） 教师活动： 请同学们回顾全文，思考：老舍先生为什么能把济南的冬天写得这样美？他用了哪些方法？ 学生自由发言，教师引导归纳： 1. 抓住特征。全文紧扣“温晴”二字，无论是写山还是写水，都突出了济南冬天温暖、晴朗、舒适的特点。 2. 善用对比。开头通过三层对比，鲜明地突出了济南冬天的独特之处。 3. 善用比喻和拟人。把小山比作小摇篮，把树尖上的雪比作看护妇，把水写得“不忍得冻上”，这些手法让景物变得亲切可爱、富有生命。 4. 用词准确生动。如“镶”“害了羞”“空灵”等词语，精准地写出了景物的特征和韵味。 5. 融入真挚情感。文章处处透着作者对济南的喜爱和赞美，情景交融。 教师活动：请同学们将《济南的冬天》与《春》做一个简单比较，说说这两篇文章在写景上有什么相同点和不同点。 学生小组讨论3分钟，交流发言。 教师引导归纳： 相同点：都抓住了景物的特征，都运用了比喻、拟人等修辞手法，都融入了作者真挚的情感，都按照一定的顺序来组织材料。 不同点：《春》语言华丽优美，多用排比和短句，节奏明快，情感热烈奔放；《济南的冬天》语言质朴亲切，如话家常，多用拟人，情感温和含蓄。《春》写的是泛指意义上的春天，画面宏阔；《济南的冬天》写的是特定地点的冬天，感受独特而细腻。 设计意图：通过总结和比较，帮助学生深化对写景方法的认识，体会不同作家的语言风格，提升鉴赏能力。 五、读写结合，当堂练习（7分钟） 教师活动： 请同学们学习老舍先生的写法，写一个描写家乡冬天（或你熟悉的某个季节）的片段，100字左右。要求：抓住特征，运用至少一种修辞手法（对比、比喻、拟人均可），融入自己的情感。 学生当堂练笔，教师巡视指导。 请2至3名学生朗读自己的片段，师生共同点评。 教师点评要点：是否抓住了景物的特征；修辞手法运用是否自然贴切；语言是否生动；有没有融入情感。 设计意图：将阅读所得转化为写作实践，为第一单元写作“热爱写作，学会观察”做好铺垫，实现读写结合。 六、课堂小结与作业布置（3分钟） 教师总结： 这两节课，我们学习了老舍先生的《济南的冬天》，感受到了济南冬天“温晴”的独特之美，学到了对比、比喻、拟人等写景方法，也体会了老舍先生质朴亲切、富有情趣的语言风格。更重要的是，我们感受到了作者对济南这座城市深沉的喜爱。 希望大家在今后的生活中，像老舍先生一样，用心观察身边的景物，发现平凡生活中的美，用笔写下自己的独特感受。 课后作业： 1. 背诵课文第4段。 2. 修改完善课堂上的写景片段，写在作文本上。 3. 完成第一单元写作实践中的片段练习：选择一处景物，运用本课和《春》中学到的写景方法，写一段200字左右的文字。 八、板书设计 济南的冬天 老舍 结构： 总写（第1至2段）：温晴——对比（北平、伦敦、热带），宝地 分写（第3至6段）： 山： 阳光朗照下的山——小摇篮，温暖安适 薄雪覆盖下的山——空间顺序，看护妇、花衣、害了羞 城外远山——小水墨画，淡雅 水：温暖、澄清、空灵——蓝水晶 结尾：这就是冬天的济南 写景方法： 抓住特征（温晴） 对比烘托 比喻拟人 用词准确 融入情感 语言风格：质朴亲切，如话家常 九、教学反思预设 成功之处（预期）： 1. 以学生熟悉的冬天印象导入，通过对比引发认知冲突，有效激发了学生的阅读兴趣。 2. 精读与略读结合，第一课时教师精讲示范，第二课时学生自主品析，体现由扶到放的教学思路。 3. 比较阅读环节设计合理，将《济南的冬天》与《春》进行对比，帮助学生体会不同作家的语言风格，深化对写景方法的理解。 4. 读写结合环节紧扣单元写作训练目标，实现了阅读教学与写作教学的有效衔接。 可能存在的问题与改进策略： 1. 时间把控：第二课时内容较多，精读第4至6段和比较阅读的时间可能偏紧。可根据课堂实际灵活调整，适当压缩比较阅读的时间，或将比较阅读留作课后思考题。 2. 学生差异：部分学生可能对老舍质朴的语言风格感受不深。教师可通过范读和对比朗读，让学生直观感受不同语言风格的差异。 3. 修辞手法的品析深度：部分学生可能只能说出“运用了比喻”而说不出比喻的妙处。教师可提供句式支架，如“这个比喻把___比作___，写出了___，表达了___”。 4. 背景知识的需要：学生对济南的地理特点缺乏了解，教师需用简明的语言或图片介绍济南三面环山的地形，帮助学生理解“温晴”的原因。 十、附件 附件一：课堂学习任务单（第一课时使用） 《济南的冬天》学习任务单 一、字词积累 给下列加点字注音： 响晴（ ） 温晴（ ） 安适（ ） 着落（ ） 秀气（ ） 贮蓄（ ） 澄清（ ） 空灵（ ） 二、整体感知 课文采用“总—分”结构： 总写（第___段至第___段）：济南冬天的特点——______ 分写（第___段至第___段）： 山：______、______、______ 水：______ 三、精读第1段 作者把济南与______、______、______进行了对比，分别突出了济南冬天的______、______、______的特点。 四、精读第2段 “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，这句话运用了______和______的修辞手法，写出了______。 附件二：小组合作探究卡（第二课时使用） 我组选择的品析段落：第___段 1. 作者抓住了景物的什么特征？ 2. 作者按照什么顺序来写？ 3. 我们找到的运用修辞手法的句子及赏析： 句子：______ 赏析：______ 4. 我们组认为用得最好的词语是：______ 理由：______ 附件三：写景方法总结卡 方法一：抓住特征。济南冬天的特征是______。 方法二：运用对比。作者把济南与______、______、______对比。 方法三：运用修辞。如______、______、______。 方法四：用词准确。如“______”“______”“______”等。 方法五：融入情感。作者借济南的冬天表达了______的情感。 资料设计说明：本教学设计立足2022年版《义务教育语文课程标准》精神，以核心素养为导向，突出朗读体验和语言品析。通过“整体感知、精读品析、比较阅读、读写结合”的教学路径，引导学生在朗读中感受老舍散文的语言魅力，在品析中学习写景方法，在比较中提升鉴赏能力，在写作中实现迁移运用。这份资料的设计，在方法上体现出从教师引导到学生自主探究的渐进性，并通过比较阅读帮助学生构建对写景散文的更完整认识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $