Unit 6 How do you feel（单元解读讲义）英语沪教版五四制三年级上册（新教材）

本小学英语讲义聚焦沪教版五四制三年级上册Unit 6“感受与情绪的表达和调节”主题，以“人与自我”范畴为核心，构建从情感词汇（happy, sad等8词及反义对）输入、句型（How do you feel? I’m...）操练到书信写作的递进学习支架，形成完整语言运用闭环。 资料以任务驱动（给Mr Tree写信）统领教学，通过游乐园情境、Minmin故事等真实场景提升语言能力，结合美术表情绘画、体育运动调节实现跨学科整合，融入《中庸》《论语》情感智慧培养文化意识。课中助力教师情境教学，课后帮助学生迁移情绪调节策略，查漏补缺。

沪教版五四制三年级上册 Unit 6 How do you feel? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为感受与情绪的表达和调节，围绕给Mr Tree写一封情感信展开，属于“人与自我”主题范畴，“生活与学习”主题群，涉及“个人喜好与情感表达”子主题。与Unit 2侧重表达个人特长与自豪感不同，本单元聚焦情感的多维识别、表达与调节——从认识八种基本情感到理解负面情绪的正常性再到学会应对策略。单元以Big task（Writing a note to Mr Tree）为驱动，引导学生在描述情境、表达感受、提出困惑的书信写作中学会用英语倾诉和调节情绪，体现了新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，强调语言学习与情感素养发展的深度融合。 二、课时划分 第1课时：Topic words & Fun time & Talking time（教材第47–51页） 第2课时：Story time & Project（教材第52–54页） 三、单元内容分析 本单元以“感受与情绪的表达和调节”为主题，由开篇页、第1课时（视听说课）和第2课时（故事与项目实践课）构成，板块之间呈现从情感词汇输入到感受句型操练再到情绪认知与书信表达的递进逻辑。 第1课时为视听说课，以游乐园体验为情境线索，呈现情感核心词汇和感受问答句型。Topic words板块通过听音编号和圈词活动呈现八种情感词汇（happy, sad, good, bad, excited, scared, tired, unhappy），涵盖积极与消极情感，其中happy/sad和good/bad构成反义对，unhappy为happy的否定派生词，QuickTip板块特别标注这两对反义关系，帮助学生建立情感的对比认知，承担词汇输入功能；Fun time板块以Mr Tree’s note呈现一封拟人化的情感诗歌信件（Sometimes you’re happy. Sometimes you’re sad. / Feelings are feelings. They come and go every day.），用诗性语言传递“情绪来去是正常的”这一核心理念，同时聚焦字母a在apple, bag, happy中的发音规律，Think and speak活动引导学生用Mr Tree, I’m ... today. I ...向Mr Tree倾诉自己的感受；Talking time板块通过四组游乐园视频情境呈现感受问答对话——坐过山车时兴奋与害怕的对比（Excited! / I’m scared.）、玩旋转木马的喜爱（Are you happy? Yes, I love it!）、摩天轮停运的遗憾（Oh, no! What a pity!）、坐完摩天轮的疲惫但满足（We’re tired but happy.），自然引出How do you feel? I’m/We’re ...的核心句型和but连接的复合情感表达，B部分Complete the table活动引导学生在表格中记录不同人在不同游乐项目上的感受，C部分引导学生相互问答感受，Find the rule板块提炼How do you feel? I’m/We’re ...的句型结构。 第2课时为故事与项目实践课。Story time板块以Minmin’s bad feelings为题，讲述Minmin连续遭遇困境（答不出问题、找不到课本、不想踢球）而感到bad和unhappy，Mr Zhong安慰他It’s OK to feel unhappy并建议Go to play with your friends，Minmin运动后感到much better，Mr Zhong总结Aha, bad feelings go away with sports——故事传递了“负面情绪是正常的”和“运动可以调节情绪”的双重理念，A部分Read and tick训练学生提取故事细节信息，B部分Tell your partner about Yaoyao引导学生为情绪低落的Yaoyao提供应对建议（count from one to ten / take a walk / sing a song / talk about her feeling to her friend / say to herself: It’s OK.），拓展情绪调节策略；Project板块以A note to Mr Tree为任务，A部分Look and learn提供书信范例（Dear Mr Tree, ... I feel sad. What can I do? ... Yours, Minmin），引导学生认识书信的结构要素（Situation / Your feeling / Your question），B部分Work in groups. Think and write a note引导小组合作撰写自己的情感信件（描述情境→表达感受→提出困惑），实现从情感识别到书面倾诉的完整闭环。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，听懂并认读happy, sad, good, bad, excited, scared, tired, unhappy等情感词汇，理解并运用How do you feel? I’m/We’re + 情感词句型询问和表达感受，感知but连接复合情感的用法（tired but happy）和What a pity!等感叹表达；在语言技能方面，能朗读Fun time中Mr Tree’s note并理解情感诗歌的含义，能在情境中运用核心句型问答感受，能阅读Story time故事并理解负面情绪的正常性与运动调节情绪的方法；在文化意识方面，认识情绪的多样性和变化性，理解负面情绪是正常的生活体验，学会用语言倾诉和寻求帮助；在思维品质方面，通过反义词配对（happy/sad, good/bad）发展对比思维，通过Complete the table活动发展分类归纳能力，通过为Yaoyao提建议发展问题解决思维。 五、单元重难点 重点：​ ◦ 核心词汇happy, sad, good, bad, excited, scared, tired, unhappy的听音认读与意义理解 ◦ 核心句型How do you feel? I’m/We’re + 情感词的听懂与口头运用 ◦ 情感反义对happy/sad, good/bad的对比认知 难点：​ ◦ but连接复合情感的理解与表达，如We’re tired but happy（同时感受两种对立情绪） ◦ excited与happy的语义区分，scared与unhappy的语义区分 六、学情分析 三年级学生在日常生活中已有丰富的情感体验——会因得到表扬而happy，因失去机会而sad，因游乐园项目而excited或scared，但用英语准确命名和表达这些情绪尚需学习。核心词汇中happy, sad贴近生活经验，学生容易理解；excited与happy的区分是难点，excited强调因期待而产生的兴奋感，happy更侧重愉悦的情绪状态，需通过情境对比帮助学生区分；scared和unhappy的区分也需要注意——scared是恐惧情绪，unhappy是不开心的一般状态；tired对学生来说概念清晰，容易理解。How do you feel?句型结构简单，I’m/We’re ...回应直观，学生容易上手，但but连接的复合情感（tired but happy）要求学生同时理解两种对立情绪的共存，这对三年级学生的认知有一定挑战。Fun time中Mr Tree’s note以诗歌形式呈现，语言优美但句式较长，学生需要借助教师讲解和图片支撑理解其传递的“情绪来去是正常的”核心理念。Story time故事贴近学生生活——答不出问题、找不到东西、不想玩都是常见的不愉快体验，容易引发情感共鸣，但故事中Mr Zhong的应对策略（运动调节情绪）需要教师引导学生从故事走向生活实践。 七、教学策略 本单元采用任务驱动教学法，以Big task（Writing a note to Mr Tree）统领整个单元的学习活动，使语言学习始终指向情感倾诉与书信表达的真实产出。第1课时的词汇教学借助表情图片和反义对配对活动（happy/sad, good/bad），帮助学生在对比中建构情感词汇的语义网络，QuickTip板块强化反义关系认知；Fun time教学采用朗读与对话策略，以Mr Tree为倾诉对象，先带读诗歌理解“Feelings are feelings. They come and go every day.”的核心理念，再在Think and speak中引导学生向Mr Tree表达自己的感受，降低情感表达的心理门槛；句型教学通过游乐园视频情境依次呈现兴奋、害怕、喜爱、遗憾、疲惫满足等丰富情感，在真实体验中呈现How do you feel?和I’m/We’re ...的核心句型，Find the rule板块引导学生自主归纳句型结构。第2课时的故事教学采用情感共鸣与策略迁移策略，引导学生联系自身不愉快经历理解Minmin的bad feelings，再从Mr Zhong的建议走向B部分为Yaoyao提供多种应对策略，实现从故事理解到生活应用的迁移；Project教学提供描述情境→表达感受→提出困惑的书信写作支架，确保每位学生都能在语言框架帮助下完成情感信件的撰写。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（Topic words音频、Fun time诗歌、Talking time视频、Story time动画），情感表情图片卡片（八种情感各一张），反义对配对卡（happy/sad, good/bad），游乐园情境图片，书信范例海报，句型结构板书卡片。 学生准备：课前回忆最近一次感到happy或unhappy的经历，想想当时发生了什么。 九、跨学科整合建议 美术：本单元情感表达主题与美术学科中的“表情绘画与情感视觉化”高度关联。Topic words中八种情感词汇（happy, sad, good, bad, excited, scared, tired, unhappy）每种都有对应的面部表情，这为美术中的表情绘画提供了直接的英语词汇支撑；Fun time中Mr Tree’s note可转化为“心情树”创作活动——学生在树上画出不同表情的叶片，用英语标注对应情感，将抽象情绪具象化为视觉作品；Project中书信写作可配合绘制“心情画”——先画出引发情绪的情境画面，再在画旁写英语信件，实现视觉表达与语言表达的融合。教学中可引导学生用绘画方式表达情感，再用英语描述画面中的情绪，让语言学习与艺术表达相互促进。 体育：本单元Story time中“bad feelings go away with sports”直接点明了运动调节情绪的作用，与体育课程中的“运动与心理健康”目标高度契合。Minmin在踢球后感到much better的情节，正是体育教学中“运动促进内啡肽分泌、改善情绪状态”科学原理的生活化表达；B部分为Yaoyao提供的五种应对策略中，take a walk和运动直接相关，其余策略（count from one to ten / sing a song / talk about her feeling / say to herself: It’s OK.）也与体育课前的心理调适方法相通。教学中可在Story time阅读后，组织学生体验简短的课间运动（如拉伸、慢跑），并用英语即时表达运动后的感受变化，将语言表达与运动体验深度融合。 十、文化拓展延伸 《中庸》与情感中和：《中庸》云“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和”，意为喜怒哀乐等情感未发作时内心处于中正状态，发作而能恰到好处即为和谐。“发而皆中节”所蕴含的情感适度与节制智慧，与Fun time中“Feelings are feelings. They come and go every day”传递的理念相通——情绪的来去是自然的，关键在于发而中节，既不压抑也不放纵；Story time中Mr Zhong的“It’s OK to feel unhappy”正是“发”的接纳，“Go to play with your friends”则是“中节”的引导。教学中可引导学生感受中国传统文化中情感中和的智慧——不否定负面情绪，也不被负面情绪支配，学会适度表达和调节。 《论语》与运动怡情：《论语·先进》记载曾皙言志：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，描绘暮春时节与友伴同浴同舞同歌而归的悠然场景，孔子喟然叹曰“吾与点也”，深表赞同。曾皙之志所体现的，正是通过户外活动和友伴交往获得身心愉悦的生活方式——沐浴、跳舞、唱歌，皆是运动与社交的结合，与Story time中“bad feelings go away with sports”和“Go to play with your friends”的应对策略完全呼应。“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的身心舒展，正是Minmin踢球后“I feel much better now”的古典写照。教学中可在Story time阅读后渗透这一文化典故，帮助学生感悟中国传统文化中运动怡情、友伴舒心的生活智慧。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $