第三单元 口语交际 名字里的故事 （教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦口语交际“名字里的故事”，以《姓氏歌》音频和“猜名字含义”游戏导入，关联单元“预测”阅读策略，搭建从兴趣激发到方法指导的学习支架，引导学生交流名字含义、来历及背后故事。 此资料亮点在于融合文化自信与语言运用素养，通过示范引领、小组互讲等方法，让学生在讲述中感受姓名文化与长辈期许，提升有条理表达和礼貌倾听能力，为教师提供分层教学与评价支持，助力高效开展口语交际课堂。

口语交际《名字里的故事》教案 课 题 名字里的故事 统编版 三年级上册 第三单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《名字里的故事》是统编版小学语文三年级上册第三单元的口语交际内容。本次交际话题贴近学生生活，以“名字”为切入点，引导学生交流自己、家人乃至名人名字的含义与来历，感受名字背后承载的长辈期许与文化内涵。教材明确提出两项核心交际要求：一是把了解到的信息讲清楚，二是听别人讲话时表现出交流的兴趣，旨在循序渐进提升学生的口语表达、倾听互动与综合交际能力。 本单元为阅读策略单元，核心要素是“学习预测的基本方法并尝试运用”。本次口语交际与单元策略紧密呼应，课前“猜测名字含义”的活动可唤醒学生的预测意识，在倾听分享的过程中也可边听边猜想后续内容，巩固预测方法；同时，有条理的表达训练也为单元习作“续写故事”做好了语言表达与逻辑思维的铺垫。 学情分析： 三年级学生已具备基本的口语表达能力，拥有一定的日常交际经验，对自己的名字充满好奇心与探索欲，话题贴近生活实际，易于激发交流兴趣与表达欲望；多数学生能够在教师引导下简单讲述已知内容，具备完成基础交际任务的能力。 部分学生讲述内容缺乏条理，容易遗漏关键信息，难以完整、清晰地讲清名字的来历与深层含义；部分学生倾听时专注力不足，不会主动礼貌提问、回应互动，难以做到“表现出交流的兴趣”；同时学生对名字背后的姓氏文化、寓意内涵感知较浅，需要教师分层引导逐步深化。 课时教学目标 文化自信 1.通过分享与交流名字里的故事，感受姓名背后的长辈期许与温情，体会亲情与美好祝愿。 2.初步感知中华姓氏文化与汉字寓意的独特魅力，增强对本土文化的认同感与文化自信。 语言运用 1.能有条理地讲述名字的含义、来历及背后的故事，做到语句通顺、信息完整。 2.倾听他人讲话时能表现出交流的兴趣，做到专注倾听、礼貌提问、适时回应，提升交际礼仪与互动能力。 思维能力 1.能围绕“名字”主题梳理收集到的信息，有序组织表达内容，提升逻辑思维与信息整合能力。 2.在倾听与互动中主动思考、积极发问，能针对分享内容提出合理问题或补充想法，提升思辨与应对能力。 审美创造 1.感受名字的汉字音韵美与寓意美，体会姓名文化的独特审美价值。 2.能结合美好寓意尝试构思有意义的名字，发挥想象与创造力，提升语言审美表达能力。 教学重点、难点 重点 1.能把名字的含义、来历及相关故事讲清楚、说完整。 2.倾听他人讲话时能表现出交流的兴趣，做到礼貌互动。 难点 能有条理地讲述名字里的故事，在交流中做到有效倾听、有礼互动，同时体会名字背后的文化内涵。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、谈话引导法、示范引领法、小组合作法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 猜名激趣 揭示课题 1. 播放《姓氏歌》音频，带领学生齐唱，复现姓氏文化常识，唤醒学生已有认知。 2. 组织“猜名字含义”小游戏：引导学生自由猜测班级同学名字的寓意，邀请2-3名学生分享自己的猜想。 3. 板书课题《名字里的故事》，引导学生交流：看到这个课题，你想了解哪些内容？ 4. 简单梳理学生疑问，明确本节课的交际主题与学习方向。 跟随音频齐唱《姓氏歌》，初步感受姓氏文化趣味。 大胆猜想同学名字的含义，主动分享自己的想法与依据。 齐读课题，围绕课题提出自己的疑问，明确本节课学习内容。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 猜想表达流畅度：☆☆☆ 话题认知清晰度：☆☆☆ 设计意图 以学生熟悉的《姓氏歌》切入，快速拉近学生与交际话题的距离；通过猜名字的游戏激发交流兴趣，自然渗透预测意识，顺势引出本节课学习主题，为后续交际活动做好情感与认知铺垫。 学习任务二 明确要求 范例引路 1. 出示课本口语交际提示语，引导学生自主阅读，圈画本次交际的核心要求。 2. 结合学生发言梳理提炼：讲要做到讲清楚对象、讲明白含义、说清来历；听要做到专注认真、表现兴趣、礼貌提问。 3. 教师示范讲述名人名字里的故事，为学生提供清晰的表达范例，体现“讲清楚”的表达顺序。 4. 引导学生针对教师的示范内容尝试提问，相机指导提问礼仪：请别人解答疑问时语气要礼貌，听完后要道谢。 5. 小结倾听与表达的要点，引导学生拿出课前填写的名字信息收集卡，梳理自己准备分享的内容。 自主阅读教材提示，圈画关键词，全班交流提炼交际要点。 认真倾听教师的示范讲述，感知讲故事的条理与表达方法。 尝试围绕示范内容礼貌提问，在实践中体会倾听与互动的礼仪。 对照交际要点，梳理自己收集的名字故事，调整完善表达思路。 评价任务 要点提炼准确度：☆☆☆ 倾听专注认真度：☆☆☆ 内容梳理条理性：☆☆☆ 设计意图 依托教材明确交际的核心标准，通过教师示范降低表达难度，让学生直观感知 “讲清楚” 的具体要求；通过互动提问渗透倾听礼仪，落实 “表现出交流兴趣” 的难点，为全员交际实践做好方法支撑。 学习任务三 小组互讲 互评互促 1. 布置小组合作任务：四人小组内轮流分享，可讲自己的名字、家人的名字，也可讲收集到的名人名字故事；其余同学认真倾听，听完后可提问、可补充。 2. 明确小组交流规则：按顺序依次发言，声音适中，不随意打断他人；倾听时眼神专注，可用点头、微笑回应；每人分享时长控制在2分钟内。 3. 巡视各小组交流情况，对表达有困难的学生进行针对性指导，提醒学生遵守交际规则，落实“讲清楚、认真听”的要求。 4. 引导小组参照评价标准互相评议，推选出本组的“交际小明星”，并帮助其完善展示内容。 按照小组分工有序发言，轮流分享自己准备的名字故事，做到条理清晰、声音洪亮。 倾听同学发言时保持专注，适时用眼神、动作回应，听完后礼貌提问或交流自己的感受。 参与小组评议，推选小组代表，共同打磨展示内容，优化表达效果。 评价任务 讲述内容完整性：☆☆☆ 倾听互动礼仪度：☆☆☆ 小组参与积极性：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作搭建全员参与的交际平台，让每个学生都拥有表达与倾听的实践机会，在互讲互评中巩固交际方法，提升口语表达能力与倾听素养；同时培养学生的合作意识与交流能力，照顾不同层次学生的表达需求。 学习任务四 全班展示 感悟文化 1. 邀请各小组推选的代表上台分享，引导台下学生认真倾听，听完后进行互评。 2. 组织全班评议：围绕“是否讲清楚了名字的来历与含义”“倾听时是否表现出兴趣”两个维度，肯定优点，提出合理的改进建议。 3. 引导学生深度交流：听完这么多名字里的故事，你有什么发现？名字里都承载着什么？ 4. 课堂总结：每个名字都寄托着长辈的爱与美好期盼，藏着丰富的汉字文化与家族温情，姓名文化是中华传统文化的重要组成部分。 小组代表上台大方分享名字里的故事，做到语句通顺、条理清晰。 全班同学认真倾听展示，积极参与评价，真诚表达自己的想法与建议。 交流分享自己的感悟，体会名字背后的亲情温度与文化内涵。 评价任务 展示表达流畅度：☆☆☆ 评价交流合理性：☆☆☆ 主题感悟深刻度：☆☆☆ 设计意图 通过全班展示搭建成果展示平台，检验学生的交际学习成果，在互评中进一步强化交际标准；通过主题交流升华情感认知，让学生在表达与倾听中感受姓名文化的内涵，落实文化自信的核心素养目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：回家把今天课堂上听到的最有意思的一个名字故事讲给爸爸妈妈听。 （2）拓展题：收集一个自己喜欢的名人名字的故事，了解名字的含义与背后的来历。 2.强调作业要求： 基础题：讲清故事内容，语句通顺，态度大方自然。 拓展题：信息准确，能简单说出名字的寓意，下节课与同学分享。 明确两层作业的具体要求，记录作业内容。 课后按要求完成讲述练习与信息收集任务。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展收集丰富度：☆☆☆ 讲述表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，基础题将课堂交际延伸至家庭场景，在真实语境中提升学生的表达能力；拓展题拓宽学生的文化视野，延续课堂主题，深化学生对姓名文化的感知与理解。 作业设计 1. 回家把今天课堂上听到的最有意思的一个名字故事讲给爸爸妈妈听。 2. 收集一个自己喜欢的名人名字的故事，了解名字的含义与背后的来历。 板书设计 《口语交际》板书设计 名字里的故事 讲清楚：说清对象 讲明含义 说透来历 认真听：专注倾听 礼貌提问 适时回应 教学反思 成功之处 1. 紧扣口语交际的核心目标设计教学环节，从激趣导入、方法指引到小组实践、全班展示，层层递进、逐步深入，扎实落实了 “讲清楚” 和 “认真听” 两项核心要求，符合三年级学生的认知规律与交际水平。 2. 话题贴近学生生活实际，充分调动了学生的交流积极性；通过示范引路、小组互讲的方式，兼顾了不同层次学生的表达需求，全员参与度较高，课堂交际氛围融洽。 3. 注重文化内涵的渗透，从姓氏歌导入到名字寓意解读，再到名人名字拓展，将口语交际训练与文化感知有机结合，落实了文化自信的素养目标。 不足之处 1. 小组交流的时间把控不够精准，部分小组交流流于表面，未能深入挖掘名字背后的故事；个别表达薄弱的学生未能得到充分的针对性指导。 2. 对学生倾听表现的评价不够细化，部分学生的互动仅停留在表面，未能真正做到带着兴趣深度倾听、有效提问，互动的质量有待提升。 3. 对姓名文化的挖掘较为浅显，拓展延伸的深度不足，未能充分引导学生感受中华姓名文化的丰富内涵与独特魅力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $