第14课《唐诗五首——野望》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《野望》的律诗赏析与情感体悟，从律诗特点导入，通过听写、朗读掌握节奏押韵，再以“读诗题”“画美景”“悟情感”活动搭建从字词理解到意境品析再到情感体悟的学习支架。 此设计亮点在于以活动驱动学习，“为诗配画”“画稿排序”活动培养审美创造，“情感波动曲线”分析“采薇”典故提升思维能力，夯实语言运用。帮助学生深入体会诗人复杂情感，为教师提供突破学情障碍的有效教学路径。

八年级语文上册第14课《唐诗五首-野望 》教学设计 教材分析 《野望》是唐代诗人王绩的一首五言律诗,安排在八上第三单元第13课《唐诗五首》中的第一首。诗人以“定点观察”的角度描绘了所见所感,借用典故抒发了抑郁、孤独、清冷之情。诗词的阅读重在朗读与积累,要求体会诗歌意境,体悟作者寄寓的情怀。 本篇课文五首诗歌属五言或七言律诗,诗歌“起承转合”结构分明。本诗是学习赏析律诗的一篇典范之作。本设计从题目关键词入手,引导学生逐步开展“读一读诗题”“画一画美景”“悟一悟情感”活动,在活动中学会读诗,深入诗歌意境,体悟作者情感。 学情分析 学生读得通,但想得浅。80%的学生能结合注释初步掌握诗人所见所感,但存在两个阅读障碍——一是学生能找出“树”“山”“牧人”,但容易忽略“薄暮”和“徙倚”带来的情绪底色;另学生对“采薇”的理解通常停留在“注释背诵”,无法体会王绩用典的纠结。 教学目标: 1.通过朗读与听写,准确掌握“徙倚”“薄暮”“采薇”的词义,读出五言律诗的节奏与韵脚。 2.通过“为诗配画”与“画稿排序”的活动,品析“皆”“唯”“返”“归”四个关键词的表达效果。 3.聚焦“望”中的“闲适”与“孤寂”,结合诗人身世,体会诗人“归隐而不甘”的复杂心态。 教学过程: 一、谈一谈律诗 1.导入语: 中国唐代是诗的时代。今天这节课我们一起学习《唐诗五首》,先看第一首《野望》。 2.学生自由朗读诗歌后,听写诗歌,引导学生关注“徙”“禽”“薇”的写法。 字音:薄音b ,日薄西山,接近;犊:d ,牛犊 3.指名学生朗读诗歌,引导发现律诗特点。 预设: 五言律诗:八句四联:首联、颔联、颈联、尾联; 二二一或二一二节奏;颔联、颈联 押韵:晖、归,ui 4.学生朗读诗歌,读出节奏,读出韵律感。 二、读一读诗题 活动1:学生读诗歌题目,问哪个字读重音?理由是什么? 预设: (1)“望”读重音,全文主要写诗人所“望”。 “东皋薄暮望”——直接点明“望”的地点、时间; 遥望“树树皆秋色,山山唯落晖”——远望自然美景; “牧人驱犊返,猎马带禽归”——近望村民回家; “相顾无相识”——凝视眼前村民 (2)“野”读重音,强调诗人所见景物是野外之 野望 王绩 起 (首联) 徘徊 承(颔联) 静(反衬) 转(颈联) 动(对比) 合(尾联) 孤寂、无奈(用典) 学科网(北京)股份有限公司 $