Unit One Share and Care（单元解读讲义）英语北京版四年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“分享与关爱”主题，系统梳理情绪认知（happy等词汇）、表达（How do you feel today?等问句）、调节（Calm down等策略）到积极心态及a_e、e发音规则的核心知识点，形成从自我情绪到关心他人再到管理情绪的递进学习支架。 资料亮点在于融合语言能力与情感教育，通过情境教学法（如开学、寻犬情境）提升语言运用能力，设计情绪归类、策略选择活动发展思维品质，结合《中庸》等渗透文化意识。课中辅助教师情境授课，课后通过情绪记录、语音练习帮助学生巩固查漏。

北京版四年级上册 Unit One Share and Care 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为分享与关爱，围绕情绪表达与情绪调节展开，属于“人与自我”主题范畴“生活与学习”主题群，涉及“个人喜好与情感表达”子主题；同时贯穿“人与社会”主题范畴“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”子主题。单元以开学第一天为起点（第1课时How Do You Feel Today?），从基本情绪认知出发，经帮助同伴寻回爱犬（第2课时What’s the Matter?）学习关心他人情绪，到情绪调节策略（第3课时Let’s Take a Walk）学习管理负面情绪，到故事阅读感悟积极心态（第4课时Yoyo and Joe），到语音规则与韵文巩固（第5课时Letters and Sounds），呈现从情绪认知到情绪表达到情绪调节到积极心态到语言巩固的完整学习路径，体现了新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，强调语言学习与情感教育和心理健康素养的深度融合。 二、课时划分 第1课时：How Do You Feel Today?（教材第2–4页） 第2课时：What’s the Matter?（教材第5–7页） 第3课时：Let’s Take a Walk（教材第8–10页） 第4课时：Yoyo and Joe（教材第11–13页） 第5课时：Letters and Sounds: a_e, e, e_e（教材第14页） 三、单元内容分析 本单元以“分享与关爱”为主题，由5个课时构成，课时之间呈现从情绪认知到情绪表达到情绪调节到积极心态到语音巩固的递进逻辑。 第1课时How Do You Feel Today?为视听说课，以开学第一天为情境呈现基本情绪词汇和核心问句。开篇对话设置两个场景——校门口Mike和Dad的对话（Dad, I’m a little worried. Am I late? / Don’t worry. You’re just in time.）呈现worried情绪和Don’t worry安慰语，教室内Miss Wang和学生的对话（Welcome back to school! How do you feel today? / Thank you, Miss Wang. We are so happy.）呈现happy情绪和How do you feel today?核心问句，Guoguo的惊叹（Wow, I’m so excited. Look at our new classroom. It’s big and cool.）呈现excited情绪，三个情绪词happy、worried、excited通过表情图标直观呈现；p.3的Listen, find and write活动引导学生听取对话后填写Lingling is ______和Guoguo is ______，训练情绪词汇与人物匹配的听力理解能力；p.4的Listen, draw and act活动引导学生听句子判断情绪并画表情、表演，Look, talk and act活动以Yoyo和蜜蜂为趣味情境（Look! Yoyo, a bee is on your nose. / Don’t worry. She’s my new friend. / Look! ... / Oh, no!）引导学生在趣味语境中练习How does Yoyo feel?的问答。 第2课时What’s the Matter?为视听说课，以帮助同伴寻回爱犬为情境呈现sad情绪和关心他人的核心表达。开篇对话设置两个场景——Lingling发现Maomao难过（What’s the matter, Maomao? You look sad. / I can’t find my dog Danny.）呈现sad情绪和What’s the matter?关心问句，Lingling主动提供帮助（Don’t cry. Let’s look for him together. What does Danny look like? / He’s brown with a black nose.）呈现Don’t cry安慰语和Let’s look for him together合作提议，找到Danny后（Look. Is that Danny? / Oh, yes! Danny! / Woof! Woof! / Are you happy now? / Yes, I’m so happy. Thank you, Lingling. / I’m happy, too.）情绪从sad转为happy，Danny也说I’m happy, too——三个角色的happy形成情感共鸣；p.6的Listen and find活动引导学生填写Maomao is sad / He can’t find his dog / Danny is brown with a black nose / Don’t cry. Let’s look for him together / They are all happy，训练信息提取能力；p.7的Listen, match and talk活动提供两个情境——男孩找不到足球（Don’t be sad.）和男孩找不到小猫（Don’t cry. Let’s look for it together.），在匹配和谈论中复现安慰语，Think, talk and act活动以爷爷找不到眼镜为开放情境引导学生运用What’s the matter? You look ... .和Don’t ... . Let’s ... .提供帮助。 第3课时Let’s Take a Walk为视听说课，以情绪调节为情境呈现angry情绪和calm down策略。开篇对话以四格漫画呈现Mike因弟弟弄坏模型飞机而愤怒的完整情绪调节过程——Mum: What’s the matter? / Mike: Look at my new model plane!（愤怒原因）→ Mum: Let me have a look. / 弟弟: That’s my favourite one! / Mum: Please don’t be angry. Let’s take a walk.（情绪调节策略）→ Mum: How do you feel now? / Mike: I feel better, Mum. / Mum: That’s great! A walk always helps me calm down.（调节效果）→ 弟弟: I’m sorry, Mike. I just want to play with you. / Mike: It’s OK. Let’s fix it together.（和解与合作），对话完整呈现了“情绪事件→调节策略→情绪好转→和解合作”的情绪调节四步过程；p.9的Listen and find活动呈现三种calm down方式——shout at his brother（喊叫）/ talk with his mum（和妈妈谈心）/ take a walk（散步），引导学生判断Mike选择哪种方式calm down，底部Everyone is happy点明情绪调节的目标是大家都happy；p.10的Listen, tick and say活动拓展五种calm down方式——listen to music / talk to a friend / shout / take a walk / count from 1 to 10，从Mike的故事走向“你如何calm down”（What do you do to calm down?），Think, talk and act活动以Who is angry? Can you help him calm down?为开放任务引导学生运用Calm down. / Don’t be angry. / Let’s ... .提供情绪调节建议。 第4课时Yoyo and Joe为故事阅读与项目实践课。故事以熊Yoyo和小老鼠Joe经历天气变化为主线——sunny day: Yoyo and Joe are happy. I love sunny days! / Me, too. → windy: Yoyo is not happy. I don’t like windy days. → Joe: I have an idea. Let’s fly a kite. → Yoyo gets happy again. I love windy days now. → rainy: Yoyo gets angry. I don’t like rainy days! → Joe: Calm down. I have an idea. → Yoyo is excited. Hooray! I love rainy days now. → rain stops: It is a sunny day again! But now I know every day could be fun. Thank you, Joe!——故事呈现了Yoyo情绪的三次变化，Joe每次都have an idea——windy时fly a kite、rainy时未明说但Yoyo从angry变为excited（暗示Joe教Yoyo在雨中玩耍），故事的核心主题是“换一种方式看待天气，每一种天气都可以带来快乐”——every day could be fun；p.12的Activity 1引导学生思考Joe’s idea是什么、你有什么idea，Activity 2引导学生角色扮演故事并讨论Why does Yoyo say “Thank you, Joe!” at the end?——Yoyo从不喜欢风天雨天到每种天气都带来快乐，Joe帮助Yoyo改变了看待天气的方式；Project板块以Keep a feeling note为任务，Step 1将六种情绪分为积极和消极两类归类，Step 2写下上周每天的情绪，Step 3与朋友分享情绪——How do you feel on Tuesday? / I feel worried. / What’s the matter? / Don’t worry. You can ... .——实现从阅读情绪故事到记录分享真实情绪的完整产出。 第5课时Letters and Sounds为语音课，聚焦a_e、e、e_e三种拼写模式的发音规则。Let’s chant韵文以make a cake和drink Chinese tea为情境——Wake! Wake! / Let’s make a cake. / Put a grape / On top of the cake. / You and me / He and she / With Chinese tea / How happy we would be!——韵文前四行含a_e词（wake/make/cake/grape/take），后四行含e词（me/he/she/Chinese/be/we），a_e发/eɪ/音、e在开音节发/iː/音；Listen and repeat板块分两行呈现词汇——第一行a_e词：wake, make, cake, grape, take，第二行e词：me, he, she, Chinese, be, these；Listen and tick板块提供四组最小对立体——Kate/cat、be/bed、plane/plan、he/hen，通过对比辨音训练学生区分a_e与a、e开音节与e闭音节的发音差异；Read aloud and write板块以Let’s make a cake for you and me.为书写示范句，综合运用a_e和e的拼写规则。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，听懂并认读happy, worried, excited, sad, angry等情绪词汇，理解并运用How do you feel today? / What’s the matter?询问他人情绪，运用I’m (happy/worried/excited/sad/angry). / I feel better.表达自己的情绪，运用Don’t worry. / Don’t cry. / Don’t be angry. / Calm down.安慰他人，运用Let’s look for him together. / Let’s take a walk. / Let’s fix it together.提议合作行动，掌握a_e发/eɪ/音、e开音节发/iː/音的拼写规则；在语言技能方面，能在开学和求助情境中用How do you feel today? / What’s the matter?询问并回答情绪状态，能在安慰情境中用Don’t worry/cry/be angry和Let’s ...提供安慰和帮助建议，能阅读Yoyo and Joe故事并复述Yoyo情绪变化的过程，能用How do you feel on ...? / I feel ... / What’s the matter? / Don’t worry. You can ...记录和分享情绪；在文化意识方面，理解关心他人情绪、主动提供帮助是友善交往的重要品质，认识情绪调节是保持心理健康的必要能力，感受积极心态的价值——every day could be fun；在思维品质方面，通过Project的Step 1情绪归类发展分类思维，通过第3课时五种calm down方式发展策略选择思维，通过Yoyo and Joe故事发展换位思考思维，通过最小对立体辨音发展语音对比思维。 五、单元重难点 重点：​ 情绪词汇happy, worried, excited, sad, angry的听音认读与情境运用 核心问句How do you feel today? / What’s the matter?的听懂与口头运用 安慰语Don’t worry/cry/be angry和Calm down的听懂与口头运用 a_e发/eɪ/音、e开音节发/iː/音的拼写规则掌握 难点：​ excited与happy的语义区分——excited表示“兴奋的/激动的”，强调因期待或新鲜事物引起的高强度积极情绪，如Guoguo看到新教室时I’m so excited——兴奋中包含好奇和期待；happy表示“高兴的/快乐的”，是一般性的积极情绪，如Lingling回到学校We are so happy——快乐中包含满足和安心——excited比happy情绪强度更高、包含更多“期待”成分——四年级学生容易将excited简单等同于happy，需要注意excited用于新奇的、令人期待的事物场景，happy用于满足的、安心的、感恩的场景 What’s the matter?的语用功能——What’s the matter?字面意思是“怎么了？”，但在本单元中它不是询问“发生了什么事”而是表达“我注意到你情绪不好，我关心你”——Lingling说What’s the matter, Maomao? You look sad.——先观察情绪再询问原因——What’s the matter?的语用功能是“关切询问”而非“事实询问”，四年级学生需要理解：说What’s the matter?时已经观察到对方情绪不好，这句话表达的是关心而非好奇；回答What’s the matter?时通常说出导致负面情绪的原因——I can’t find my dog Danny——而非直接重复情绪词 六、学情分析 四年级学生对情绪话题有丰富的生活经验——开学第一天的紧张和兴奋、找不到东西的着急和难过、和同学闹矛盾后的生气——都是学生亲身经历的情绪场景，话题代入感极强。happy和sad是学生已有基础情绪词汇，worried和excited通过第1课时开学情境自然引入——worried对应Mike担心迟到，excited对应Guoguo看到新教室——angry通过第3课时Mike因模型飞机被弄坏引入，五个情绪词分别对应五种典型场景（happy→满足安心/worried→担心紧张/excited→新奇期待/sad→失落难过/angry→生气愤怒），情境与情绪的一一对应降低了理解难度。第1课时How do you feel today?是起点问句，Don’t worry是对worried的安慰；第2课时What’s the Matter?深入到关心他人情绪——Lingling观察到You look sad主动询问并提供帮助——从自我情绪走向他人情绪；第3课时Let’s Take a Walk进一步到情绪调节——Mum建议Please don’t be angry. Let’s take a walk.——从情绪表达走向情绪管理，五种calm down方式为学生提供多样化选择；第4课时Yoyo and Joe故事是情感纵深——Yoyo因天气变化产生三次负面情绪，Joe每次都have an idea将负面情绪转化为积极体验，Yoyo最终感悟every day could be fun——从情绪调节走向积极心态；Project的Keep a feeling note将情绪学习延伸到真实生活——记录一周情绪、与朋友分享。第5课时Letters and Sounds的a_e和e发音规则通过最小对立体Kate/cat、be/bed、plane/plan、he/hen辨音，韵文“Wake! Wake! Let’s make a cake.”以做蛋糕的情境趣味化语音练习。 七、教学策略 本单元采用情境贯穿教学法，以“情绪认知→情绪表达→情绪调节→积极心态→语音巩固”的递进路径统领5个课时的学习活动。第1课时以开学第一天为情境，教学中可利用校门口和教室两个场景的自然衔接——Mike从worried走进教室变成happy和excited——引导学生感受情绪随情境变化的自然过程，How do you feel today?是起点问句，可先让学生用表情和肢体表达三种情绪再匹配词汇，Look, talk and act的Yoyo和蜜蜂情境用趣味化解紧张——Don’t worry. She’s my new friend——与开篇Don’t worry呼应；第2课时以帮助同伴为情境，教学中可引导学生注意Lingling的行为模式——先观察（You look sad）→再询问（What’s the matter?）→再安慰（Don’t cry）→再帮助（Let’s look for him together）——观察→询问→安慰→帮助是关心他人的四步法；第3课时以情绪调节为情境，教学中可引导学生梳理对话的情绪调节四步——情绪事件→调节策略→情绪好转→和解合作，五种calm down方式的拓展活动可让学生分享自己常用的calm down方式；第4课时故事教学可采用情绪变化线策略，引导学生画出Yoyo的情绪变化线——happy→not happy→happy→angry→excited→happy，讨论Why does Yoyo say “Thank you, Joe!”?——因为Joe帮助Yoyo发现了每种天气都可以带来快乐；Project的Keep a feeling note教学中可先示范教师自己的情绪记录，Step 3的分享环节中引导学生运用What’s the matter? / Don’t worry. You can ... .关心朋友的情绪；第5课时语音教学采用对比辨音策略，最小对立体帮助学生区分a_e与a、e开音节与e闭音节的发音差异，韵文可先慢速朗读让学生指出a_e词和e词，再加速朗读体会韵律。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（5个课时的对话/故事音频），情绪表情卡片（happy/worried/excited/sad/angry），How do you feel today?和What’s the matter?问句板书卡片，五种calm down方式图片，a_e和e发音规则卡片。 学生准备：课前回忆开学第一天的感受，想一想自己感到worried、sad、angry时通常怎么做。 九、跨学科整合建议 心理学：本单元以情绪认知与调节为核心内容，与心理学课程中“情绪管理”和“心理健康素养”主题直接关联。第1课时呈现三种基本情绪——happy、worried、excited，第2课时增加sad并深入到关心他人情绪，第3课时增加angry并引入情绪调节策略，五种情绪覆盖了心理学中基本情绪分类的主要类型——Ekman六种基本情绪（happy/sad/angry/fear/surprise/disgust）中的三种，加上worried（焦虑型恐惧）和excited（兴奋型期待），教材将worried和excited作为独立情绪词而非happy和sad的变体，体现了对四年级学生情绪体验丰富性的尊重；第3课时的情绪调节策略是心理学中“情绪调节策略”（emotion regulation strategies）的典型应用——Gross情绪调节过程模型将情绪调节分为情境选择→情境修正→注意分配→认知改变→反应调整五个阶段——教材中的五种calm down方式对应不同阶段：take a walk属于情境修正（离开引发愤怒的情境使情绪回落）、talk to a friend属于反应调整（通过社交获得情感支持）、listen to music属于注意分配（转移注意力到音乐使情绪转化）、count from 1 to 10属于认知改变（通过数数延缓反应为理性思考争取时间）、shout属于反应调整（通过喊叫释放情绪能量——虽然不是最优策略但是真实存在的策略）；Mum说A walk always helps me calm down——散步总是帮助我平静——这是心理学中“运动与情绪”的实证发现——适度运动促进多巴胺和内啡肽分泌改善情绪状态；Project的Keep a feeling note是心理学中“情绪追踪”（mood tracking）的简化版——记录每日情绪可以帮助学生提高情绪觉察力——觉察是调节的前提，只有先觉察到自己的情绪才能选择合适的调节策略——Step 3与朋友分享情绪对应心理学中“情绪标注”（affect labeling），研究表明将情绪用词语表达可以降低杏仁核的激活水平从而缓解情绪强度。教学中可在第3课时calm down活动后引导学生讨论“哪种calm down方式最适合你”“什么时候用哪种方式”，在Project情绪记录后引导学生觉察“这一周你最常出现哪种情绪”“什么情境容易让你sad/angry”，将英语学习与心理学情绪管理深度结合。 社会情感学习SEL：本单元以关心他人和情绪调节为核心内容，与SEL社会情感学习框架中“自我意识”“自我管理”“社会意识”和“关系技能”四个核心能力直接关联。CASEL框架将社会情感学习分为五个核心能力——自我意识、自我管理、社会意识、关系技能、负责任决策——本单元覆盖了前四个能力：第1课时How do you feel today?训练“自我意识”——识别和表达自己的情绪——I’m a little worried / We are so happy / I’m so excited——觉察自己的情绪状态是社会情感学习的起点；第2课时What’s the Matter?训练“社会意识”和“关系技能”——社会意识是觉察他人情绪（You look sad），关系技能是主动提供帮助（Don’t cry. Let’s look for him together）——Lingling的行为模式观察→询问→安慰→帮助是“关心他人”的完整技能链，与单元主题Share and Care完美对应——Share分享情绪、Care关心他人；第3课时Let’s Take a Walk训练“自我管理”——管理自己的情绪——Please don’t be angry / Let’s take a walk / I feel better——情绪调节是自我管理的核心能力；第4课时Yoyo and Joe故事呈现“社会意识”和“关系技能”的整合——Joe观察到Yoyo情绪不好，每次都have an idea帮助Yoyo转化情绪，Yoyo最终感悟every day could be fun——自我意识从“我不喜欢X天气”升级到“每天都可以有趣”；Project的Keep a feeling note是“自我意识”的延伸——记录和分享情绪——将情绪觉察从课堂延伸到日常生活。教学中可在各课时中有意识地标注“觉察自己的情绪（自我意识）”“观察他人情绪（社会意识）”“调节自己的情绪（自我管理）”“主动帮助他人（关系技能）”，帮助学生建立社会情感学习的元认知。 十、文化拓展延伸 《中庸》“发而皆中节，谓之和”与情绪调节：本单元第3课时以calm down为核心内容，Mum说Please don’t be angry. Let’s take a walk.——这是情绪调节的具体策略，而情绪需要调节的思想在中国古典哲学中源远流长。《中庸》“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。”——喜怒哀乐尚未发作时称为“中”（内心平静），发作后都恰如其分称为“和”（情绪和谐）——“发而皆中节”——情绪发作后都能恰到好处——这是儒家对情绪调节的理想——不是不表达情绪，而是表达后能调节到位；教材中Mike的情绪变化正合此理——angry（发）→ take a walk（调节）→ I feel better（中节）→ Let’s fix it together（和）——愤怒发作了（发），散步调节了（中节），和解合作了（和）——Mike没有压抑愤怒，而是表达后调节到位；五种calm down方式都是帮助情绪“发而中节”的工具——take a walk是情境修正、talk to a friend是情感支持、listen to music是注意转移、count from 1 to 10是认知缓冲——五种方式的目标都是让情绪从过度回到适度；Lingling安慰Maomao的Don’t cry也是引导情绪回归“中节”——“Don’t”不是禁止情绪表达而是引导情绪调节方向；Yoyo and Joe故事中Joe说Calm down——calm down就是“发而中节”的英文表达——calm是平静（和），down是从过度回到适度（中节）。教学中可在第3课时calm down活动后引入《中庸》“发而皆中节，谓之和”，引导学生感受“情绪发作后调节到位就是和谐”——发而中节谓之和，Calm down谓之中节。 《论语·雍也》“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”与积极情绪促进学习：本单元第1课时以开学第一天的excited情绪为起点——Guoguo说Wow, I’m so excited. Look at our new classroom. It’s big and cool.——兴奋来自对新教室的好奇和期待，而积极情绪与学习效果的关系在中国古典思想中早有论述。《论语·雍也》“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”——知道的不如喜欢的，喜欢的不如以此为乐的——孔子将学习态度分为三个层次——知之（知道要学）→好之（喜欢学习）→乐之（以学习为乐）——乐之是最高层次，而“乐”就是happy/excited——Guoguo的excited对应“好之”（喜欢新教室→喜欢学习），如果进一步进入以学习为乐的状态就达到了“乐之”的层次；We are so happy——happy是回到学校的积极情绪，对应“好之”——喜欢学校→喜欢学习；心理学研究证实了孔子两千多年前的洞见——积极情绪 broaden-and-build 理论表明：积极情绪能拓宽注意范围和思维灵活性，建立持久的个人资源——Guoguo在excited状态下发现“new classroom is big and cool”（注意范围拓宽）并和同学分享（社交资源建立）——excited不只是情绪状态，更是学习能力的催化剂；Yoyo and Joe故事中Yoyo从“不喜欢”到“喜欢”再到every day could be fun——从知之（知道天气变化）→好之（发现每种天气的乐趣）→乐之（每天都开心）——Yoyo的学习旅程与孔子的知之→好之→乐之三层次完全对应，Joe帮助Yoyo从知之走向好之再走向乐之——教育者的角色就是帮助学生从“知道”走向“喜欢”再走向“以此为乐”。教学中可在第1课时excited情绪表达后引入《论语》“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，引导学生感受“excited和happy让我们更喜欢学习”——知之好之又乐之，兴奋开启学习门。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $