《1.蜡烛的变化》 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦物质变化的两类（产生新物质与不产生新物质）核心知识点，通过播放蜡像馆视频创设情境，从制作蜡烛（形态变化）到燃烧蜡烛（新物质生成），以观察记录表、实验工具为支架，衔接前后知识脉络。 以“蜡烛”为载体设计双探究活动，制作中观察形态变化，燃烧时用白瓷勺、集气瓶等工具收集炭黑、水珠等证据，体现科学思维的推理论证和探究实践的实证意识，帮助学生建立科学观念，为教师提供清晰探究步骤提升教学效率。

2026最新版苏教版六年级上册教案 第 1 课 蜡烛的变化 第 一 单元 物质的变化 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 6年级学习内容 6年级学习内容要求 6年级学业要求 2.物质的变化与化学反应 2.3物质变化的特征 ①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成物体的物质也发生了改变。 能举例说明物质发生变化时有些产生了新物质，有些则没有。能寻找证据解释和判断物体发生变化时，其构成物质是否改变。能设计方案，探究身边物体的变化。认识到要基于证据得出结论，面对有说服力的证据时能调整自己的观点；乐于尝试运用多种思路和方法，完成探究和实践。 2.指向的跨学科概念 物质与能量：蜡烛燃烧时既发出了光和热（能量形式），也产生了新物质（物质变化），体现了物质变化与能量转化相伴发生。 【教材分析】 本课是2026秋季最新版苏教版六年级上册《物质的变化》单元的起始课。教材以学生熟悉的“蜡烛”为载体，通过“制作蜡烛”和“燃烧蜡烛”两个核心探究活动，引导学生亲历物质变化的过程，初步认识物质的两类变化：一类是没有产生新物质的变化（物理变化），另一类是产生了新物质的变化（化学变化）。本课旨在帮助学生建立“变化”的基本概念，为后续学习燃烧、铁生锈等更复杂的化学变化奠定基础。教材强调通过观察、比较、实验等方法，寻找证据判断变化的类型，培养学生的实证意识和科学思维。 【学情分析】 1.认知分析  六年级学生已具备一定的生活经验，知道蜡烛可以燃烧、熔化，但他们对“物质变化”的认知往往停留在现象层面，对“是否产生新物质”这一本质区别缺乏清晰的认识。学生可能混淆“形态改变”与“性质改变”，例如认为蜡熔化就是产生了新物质。 2.探究能力分析： 学生具备基本的观察、记录和实验操作能力，能进行简单的对比实验。但他们在“寻找证据”并进行逻辑推理方面仍显薄弱，需要在教师的引导下，学会从多个角度（如感官、工具）收集信息，并基于证据进行判断。 3.兴趣分析： 学生对动手操作实验充满兴趣，尤其是制作蜡烛和点燃蜡烛的过程。这种好奇心是本节课宝贵的教学资源，可以转化为探究的动力。教师应设计有层次的问题，引导学生从“好玩”走向“探究”。 【教学目标】 科学观念 1.能举例说明生活中的物质变化，知道物质变化可以分为产生新物质的变化和不产生新物质的变化两类。 科学思维 1.能通过观察、比较、分析，发现制作蜡烛和燃烧蜡烛过程中的不同现象。 2.能基于观察到的现象和实验证据，推理判断物质变化的类型。 探究实践 1.能按照步骤规范地完成“制作蜡烛”和“燃烧蜡烛”的实验，并能使用工具辅助观察。 态度责任 1.在探究活动中保持好奇心和探究热情，愿意动手操作，细致观察。 【教学重难点】 重点 认识物质的两类变化（产生新物质的变化与不产生新物质的变化）。 难点 寻找证据，判断物质变化属于哪一类，并能将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联系。 【教学策略】 1.探究式教学法：以问题驱动，引导学生通过动手操作、观察记录、分析讨论，自主建构知识。 2.支架式教学法：通过提供“观察记录表”、实验工具及关键性问题，为学生搭建探究的“脚手架”，降低学习难度。 3.合作学习法：小组分工合作，进行实验操作、观察记录和讨论交流，培养团队协作能力。 【教学准备】 多媒体课件、蜡烛、蜡块、小刀、加热装置、陶瓷杯、白瓷勺、集气瓶、澄清石灰水、火柴。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、情境导入，聚焦问题 1.播放视频：上海杜莎夫人蜡像馆的蜡像。提问：这些栩栩如生的名人是用什么材料制作的？ 2.追问：生活中你见过哪些物品也是用蜡制作的？ 3.引出课题：今天我们就用蜡块来制作蜡烛，并研究蜡烛的变化。（板书课题：蜡烛的变化） 1.观看视频，积极回答。 2.联系生活经验，举例说明。 3.明确学习任务。 通过视频创设情境，激发学生兴趣，自然引出研究主题“蜡烛”，为后续探究活动做铺垫。 学生能积极参与，注意力集中，对蜡像材料感到好奇。 二、探究一：制作蜡烛 1.明确任务：怎么用这块蜡，做一根小蜡烛？ 2.指导步骤：播放制作步骤微视频，强调安全注意事项（切蜡小心、用火安全）。 3.小组实验：巡视指导，关注学生操作和观察记录。 4.交流汇报：提问：“在制作过程中，你有什么发现？”引导学生从“形态、颜色、状态”等方面描述。重点引导：蜡熔化后又凝固，它还是蜡吗？ 5.归纳小结：在制作蜡烛的过程中，蜡烛的形状、形态发生了变化，但蜡这种物质没有改变，这是一种没有产生新物质的变化。 1.讨论、交流制作方法。 2.观看视频，明确步骤。 3.小组合作，动手制作蜡烛，并完成观察记录。 4.汇报观察到的现象。 5.形成共识：形态变了，物质没变。 让学生亲历制作过程，从实践中发现物理变化的特征：形态改变，物质不变。通过动手操作，激发兴趣，为后续对比学习奠定基础。 学生能规范操作，观察到蜡熔化、凝固等现象，并能用语言描述。 三、探究二：燃烧蜡烛 1.过渡提问：点燃我们制作的蜡烛，又会发生什么变化呢？ 2.明确任务：观察蜡烛点燃前后的变化，并记录在表格里。 3.初步观察：引导学生用感官直接观察（光、热、烟、蜡熔化等）。 4.深入探究：出示工具（白瓷勺、干燥集气瓶、澄清石灰水），演示使用方法。提问：“这些小工具能帮助我们找到什么新物质？” 5.小组实验：用工具再次观察，重点观察白瓷勺底部（炭黑）、集气瓶内壁（水珠）、石灰水（变浑浊）。 6.交流汇报：追问：“炭黑、水蒸气、二氧化碳这些物质还是蜡吗？” 7.归纳小结：蜡烛燃烧产生了光、热，同时生成了炭黑、水蒸气、二氧化碳等新物质，这是一种产生了新物质的变化。 1.猜测并思考。 2.明确观察任务。 3.用感官观察，汇报发现。 4.学习工具使用方法，明确探究目标。 5.小组合作，用工具观察并记录现象。 6.讨论并得出结论：产生了新物质。 通过感官观察和工具辅助观察的递进设计，引导学生从看现象走向找证据，亲身体验化学变化的特征。 学生能正确使用工具，观察到关键现象，并基于证据判断产生了新物质。 四、对比分析，建构概念 1.对比提问：制作蜡烛和燃烧蜡烛，有什么不同？ 2.拓展类比：教师演示“撕纸”和“烧纸”，让学生判断分别属于哪类变化，并说明理由。 3.联系生活：出示图片（盐溶解、烟花绽放、铁生锈、水结冰等），让学生判断并说明理由。 4.总结归纳：物质的变化可以分为两大类：一类是没有产生新物质的变化（如蜡熔化、纸撕碎），另一类是产生了新物质的变化（如蜡烛燃烧、纸燃烧）。 1.对比分析，说出“制作”是没产生新物质，“燃烧”是产生了新物质。 2.观察、思考并回答，运用刚刚学到的知识进行判断。 3.小组讨论，汇报交流，运用证据进行判断。 通过对比、类比和拓展应用，帮助学生从具体实例中抽象出“物质变化的两类”这一核心概念，实现知识的迁移和内化。 学生能准确判断常见生活现象属于哪类变化，并说出简单的判断依据。 五、拓展延伸 1.拓展实验：引导思考：在装有白醋的锥形瓶中加入小苏打，迅速用气球套住瓶口，观察发生的现象，判断发生了哪类变化。 1.观察教师演示或自己操作，记录现象，尝试判断变化类型。 拓展实验，将知识应用于新的情境。 【课堂小练习设计】 练习一 蜡烛在燃烧过程中，会发光、发热，同时会产生（ ）（ ）（ ）等新物质，这种变化属于（ ）了变化。 下列变化中，属于“没有产生新物质”的是（ ）。 A. 火柴燃烧 B. 铁生锈 C. 水结冰 D. 纸燃烧 练习二 小明想把一块橡皮泥变成一个小兔子，然后他又把它捏成了一个球。请问，橡皮泥发生了哪些变化？这些变化属于哪一类？请说明你的理由。 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.实践性作业 任务： 加热白砂糖，观察现象。 要求： (1) 在家长的陪同下，用勺子加热少量白砂糖，先观察白砂糖熔化过程中的现象，判断发生了哪类变化。 (2) 继续加热，观察白砂糖颜色变深、冒烟、变黑等现象，并判断发生了哪类变化。 (3) 将你的观察记录和判断写下来。 3.拓展性作业  在家里或小区里，找出至少3种物质变化的例子，拍照或画图记录下来，并尝试判断它们属于哪类变化，写出你的判断依据。 学科网（北京）股份有限公司 $