3.铁钉生锈 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“铁钉生锈”核心知识点，明确铁锈是新物质，铁生锈是水和空气共同作用的化学变化。通过新旧铁钉对比导入，衔接前两课“物质变化分类”知识，以观察记录表、实验提示卡为支架，引导学生构建认知。 此设计亮点在于以控制变量法探究生锈条件（科学思维），通过放大镜、电路等多工具比较铁与铁锈（探究实践），结合长期观察培养实证意识（态度责任）。生活化防锈案例助学生学以致用，为教师提供清晰探究路径，提升课堂效率与学生科学素养。

2026最新版苏教版六年级上册教案 第 3 课 铁钉生锈 第 一 单元 物质的变化 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 6年级学习内容 6年级学习内容要求 6年级学业要求 2.物质的变化与化学反应 2.3物质变化的特征 ①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成物体的物质也发生了改变。 能举例说明物质发生变化时有些产生了新物质，有些则没有。能寻找证据解释和判断物体发生变化时，其构成物质是否改变。能设计方案，探究身边物体的变化。认识到要基于证据得出结论，面对有说服力的证据时能调整自己的观点；乐于尝试运用多种思路和方法，完成探究和实践。 2.指向的跨学科概念 稳定与变化：铁锈是不同于铁的新物质，铁生锈是一种不可逆的化学变化，体现了“稳定”与“变化”的关系。通过控制条件可以防止生锈，体现了人类对变化的调控。 【教材分析】 本课是2026秋季最新版苏教版六年级上册《物质的变化》单元的第三课。教材在《蜡烛的变化》和《燃烧与空气》的基础上，进一步引导学生探究“铁生锈”这一生活中常见的化学变化。本课通过“比较铁和铁锈的不同”和“探究铁生锈的条件”两个核心活动，以及“拓展延伸——防锈方法”，引导学生认识铁生锈的本质是产生了新物质（铁锈），并探究铁生锈与水和空气的关系。本课旨在帮助学生进一步巩固“产生新物质的变化”这一核心概念，并初步学习运用控制变量的方法设计实验方案，培养学生的科学探究能力和实证意识，为后续学习“自热的‘暖宝宝’”（缓慢氧化放热）奠定基础。 【学情分析】 1.认知分析  通过前两课的学习，学生已经知道物质变化分为“产生新物质”和“没产生新物质”两类，也知道了蜡烛燃烧需要氧气。对于“铁生锈”，学生有丰富的生活经验，但往往停留在“铁生锈了”的表面认识上，对“铁锈是不同于铁的新物质”以及“铁生锈需要什么条件”缺乏深入思考，容易误认为铁生锈只是颜色变化。 2.探究能力分析： 学生具备一定的实验操作和观察记录能力，初步学会了使用一些简单工具（如放大镜、砂纸）。在《燃烧与空气》一课中，学生初步接触了控制变量的思想。本课要求学生设计“探究铁生锈条件”的实验方案，这对学生的“变量控制”能力提出了更高要求，是教学的重点和难点。 3.兴趣分析： 学生对“铁为什么会生锈”以及“如何防止生锈”等生活化问题有浓厚的探究兴趣。他们喜欢动手操作，但缺乏长期观察的耐心。教师需要引导学生认识到“坚持观察”是科学探究的重要品质，并设计便于长期观察的实验方案，激发学生的持续探究兴趣。 【教学目标】 科学观念 1.知道铁锈是一种不同于铁的新物质，铁生锈是一种产生新物质的变化。 2.知道铁生锈是水和空气共同作用的结果。 科学思维 1.能够运用多种感官和工具（放大镜、锤子、砂纸、简单电路）比较铁和铁锈的不同，基于证据判断铁锈是不同于铁的新物质。 2.能够运用控制变量的方法，设计实验方案探究铁生锈与水和空气的关系。 探究实践 1.能按照实验步骤，规范地完成“比较铁和铁锈”的观察实验。 2.能设计并组装“探究铁生锈条件”的实验装置，并能坚持长时间观察、记录实验现象。 态度责任 1.在探究活动中保持好奇心和探究热情，愿意动手操作，细致观察，坚持长期观察记录。 【教学重难点】 重点 探究铁生锈的原因，知道铁生锈是水和空气共同作用的结果。 难点 设计实验方案，控制变量，坚持长时间观察实验现象。 【教学策略】 1.探究式教学法：以“铁为什么会生锈”为核心问题，引导学生通过观察、比较、实验、分析，自主建构知识。 2.支架式教学法：通过提供“观察记录表”、“实验设计提示卡”（如“你想研究什么条件？怎么保证其他条件一样？”）以及“教师演示实验”，为学生搭建探究的“脚手架”，降低学习难度，尤其帮助学生突破“变量控制”这一难点。 3.合作学习法：小组分工合作，进行实验操作、观察记录和讨论交流，培养团队协作能力和科学表达能力。 【教学准备】 多媒体课件、生锈的铁钉、未生锈的铁钉、放大镜、砂纸、小锤子、简单电路、试管、水、油、干燥剂。 【教学过程设计】 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、聚焦问题，引入新课 1.出示铁钉：展示一根崭新的铁钉和一根生锈的铁钉。提问：“这两根铁钉有什么不同？你平时在哪里见过生锈的铁制品？” 2.引发思考：铁生锈后，它还是原来的铁吗？铁生锈到底是一种什么变化？ 3.揭示课题：今天我们就来研究铁钉生锈的问题。（板书课题：铁钉生锈） 1.观察、比较并回答。 2.猜测：可能不是了，可能产生了新物质。 3.明确学习任务。 通过直观对比，激活学生已有经验，引发认知冲突，激发探究铁生锈本质的兴趣。 学生能积极参与，对生锈现象有直观认识，产生探究欲望。 二、探究一：铁锈与铁是同一种物质吗？ 1.明确任务：我们怎么证明铁锈和铁是不是同一种物质？可以从哪些方面进行比较？ 2.指导方法：引导学生从“外部特征（颜色、光泽、硬度、粗糙程度）”和“内在属性（导电性、导热性）”等方面进行比较，并介绍工具的使用方法（放大镜、锤子、砂纸、简单电路）。 3.小组实验：巡视指导，关注学生观察和记录。 4.交流汇报：组织学生汇报发现，重点引导：“铁锈能被吸铁石吸引吗？铁锈能导电吗？用小锤子敲击，铁和铁锈有什么不同？” 5.归纳小结：通过实验，我们发现铁锈是暗红色、疏松、易剥落、不导电、无磁性的物质，而铁是银白色、有光泽、坚硬、导电、有磁性的物质。铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈是一种产生新物质的变化。 1.讨论交流比较方法。 2.明确观察要点和工具使用方法。 3.小组合作，动手实验，完成观察记录表。 4.汇报观察到的现象。 5.形成共识：铁锈和铁不是同一种物质，铁生锈产生了新物质。 让学生亲历“比较”过程，运用多种感官和工具收集证据，从外到内全面认识铁锈和铁的不同，为理解“铁生锈是化学变化”提供有力证据。 学生能规范使用工具，观察到关键差异，并能基于证据做出判断。 三、探究二：铁在什么条件下容易生锈？ 1.过渡提问：铁为什么会变成铁锈呢？铁生锈可能与什么有关？ 2.作出假设：引导学生联系生活经验提出假设（可能与水有关、可能与空气有关、可能与水和空气都有关）。 3.设计实验： （1）提问：“我们怎么证明？怎样设计实验？” （2）出示材料：铁钉、试管、水、油、干燥剂。 （3）引导学生思考控制变量法：要研究“水”的影响，就要控制“空气”相同；要研究“空气”的影响，就要控制“水”相同。 4.小组讨论并设计实验方案，完成实验记录表。 5.交流方案：组织学生汇报，完善实验方案。重点引导： 1号试管：铁钉暴露在空气中（有空气，无水） 2号试管：铁钉一半浸在水中（有空气，有水） 3号试管：铁钉完全浸没在煮沸过的水中，加一层油（无水，无空气，作为对比） 6.组装装置：指导学生分组组装实验装置。 7.小结：我们的假设是否正确，需要过几天才能见分晓。请同学们每天观察，及时记录变化。 1.联系生活经验，提出假设。 2.学习控制变量法，明确实验思路。 3.小组讨论，设计实验方案，填写记录表。 4.汇报设计方案，听取建议，完善方案。 5.小组合作，组装实验装置。 引导学生从“假设”走向“验证”，通过设计控制变量的实验，培养学生的科学探究能力。这是本课的重点和难点，通过“讨论—交流—完善”的过程，帮助学生突破。 学生能提出合理假设，能设计简单的控制变量实验方案，并能正确组装实验装置。 四、课堂小结 1.总结：今天我们通过实验确定了铁锈是不同于铁的新物质，并设计了实验来探究铁生锈的条件。接下来，请大家每天观察并记录实验现象。 1.回顾本课学习内容。 2.明确观察任务。 强调长期观察的重要性。 学生能明确观察任务，有持续观察的意识。 第二课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、回顾导入，交流现象 1.回顾实验：提问：“上一节课我们为探究铁生锈的条件设计了实验，经过一周的观察，你们发现了什么？” 2.小组汇报：请各小组展示实验装置，汇报观察到的现象。 1.回忆实验设计。 2.小组代表汇报观察结果。 通过交流汇报，让学生分享观察结果，为分析结论提供事实依据。 学生能准确描述实验现象，并能对比不同条件下铁钉生锈的不同程度。 二、分析讨论，得出结论 1.引导分析： （1）提问：“为什么2号试管中的铁钉生锈最严重？而1号和3号试管中的铁钉几乎没有生锈？” （2）追问：“这说明铁生锈需要什么条件？” 2.得出结论：铁生锈是水和空气共同作用的结果。铁钉在有空气、有水的条件下容易生锈，空气和水两者缺一不可。 3.补充验证：为什么3号试管中的铁钉完全浸没在水中也没有生锈？这说明水中虽然有溶解的氧，但量很少，不足以让铁钉明显生锈；而油封隔绝了空气，进一步证明了空气是铁生锈的条件之一。 1.思考、讨论，分析不同条件下铁钉生锈程度不同的原因。 2.总结得出结论：铁生锈需要水和空气的共同作用。 通过对比分析，引导学生从现象到本质，归纳出铁生锈的条件，培养学生的分析推理能力。 学生能基于实验现象，得出“铁生锈需要水和空气”的正确结论。 三、拓展延伸：验证生锈消耗氧气 1.过渡提问：之前我们学过蜡烛燃烧消耗了空气中的氧气。铁生锈是一种缓慢氧化，会不会也消耗氧气呢？ 2.演示实验：展示教师课前准备好的“铁丝生锈消耗空气”实验装置（细铁丝塞入试管底部，倒扣在加水的烧杯中，标记水位）。 3.引导观察：引导学生观察水位变化，提问：“水位为什么会上升？这说明了什么？” 4.小结：铁丝生锈消耗了试管中的一部分空气，准确地说，消耗的是空气中的氧气。铁生锈其实是铁与氧气和水共同作用的一种缓慢氧化反应。 1.猜测并思考。 2.观察教师演示实验，对比实验前后的水位变化。 3.讨论并回答：水位上升说明试管内空气体积减少了，被消耗了。 通过演示实验，将“铁生锈”与“燃烧”联系起来，帮助学生理解“缓慢氧化”的概念，拓展学生的认知。 学生能观察到水位上升的现象，并能用“消耗氧气”来解释。 四、联系生活：了解防锈方法 1.过渡提问：铁生锈会造成资源浪费和安全事故，我们怎样才能防止铁生锈呢？ 2.小组讨论：出示图片（自行车链条抹油、铁桶喷漆、不锈钢锅、汽车表面镀铬等），引导学生分析这些防锈方法运用了什么原理。 3.归纳总结：防锈的原理就是破坏铁生锈的条件，即隔绝空气或隔绝水，或两者都隔绝。 4.拓展应用：提问：“你还知道哪些有趣的防锈方法？”（如：保持干燥、覆盖保护层、改变金属内部结构制成不锈钢等） 1.联系生活经验，思考防锈方法。 2.小组讨论，分析图片中防锈方法所运用的原理。 3.归纳总结：隔绝空气或水。 4.分享交流自己知道的防锈方法。 将所学知识应用于解决实际问题，培养学生的科学应用能力和社会责任感，体现“学以致用”的理念。 学生能运用所学原理分析防锈方法，并能提出自己的见解。 五、总结全课 1.总结：今天我们研究了铁生锈的条件，知道了铁生锈是产生新物质的变化，需要水和空气的共同作用。我们还了解了防止铁生锈的方法。 1.回顾本课学习内容。 巩固知识。 学生能回顾总结本课核心知识。 【课堂小练习设计】 练习一 铁生锈是一种（ ）变化。 A. 物理变化 B. 化学变化 C. 形态变化 D. 状态变化 铁钉在（ ）条件下最容易生锈。 A. 干燥的空气中 B. 潮湿的空气中 C. 只有水的环境中 D. 煮沸的油中 下列方法中，不能防止铁生锈的是（ ）。 A. 喷漆 B. 镀一层不易生锈的金属 C. 经常用水冲洗 D. 保持干燥 练习二 小明发现，他家的铁质菜刀用过之后如果不擦干，第二天就会生锈；而如果擦干并抹上一点油，就不会生锈。请你用本课所学的知识解释这种现象。 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.实践性作业 （1）观察记录自己设计的实验装置中铁钉的变化。 （2）调查家里有哪些物品生锈了，并提出解决办法。 3.拓展性作业  除了铁生锈，生活中还有很多物质接触空气和水会发生缓慢变化，如香蕉皮变黑、银手镯变暗、报纸变黄等。请你查找资料，了解这些现象背后的原因，并尝试用本课所学的知识进行解释。 学科网（北京）股份有限公司 $