4.自热的“暖宝宝” 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦暖宝宝发热的化学变化原理，通过冬季使用暖宝宝的生活经验导入，引导学生探究铁粉与氧气、水发生氧化反应放热的原理。串联前几课化学变化、铁的氧化知识，以铁生锈旧知为支架构建新知。 资料亮点在于生活化探究与实验结合，通过拆解暖宝宝观察成分、密封与敞口对比实验验证发热条件，配合动画演示原理，体现探究实践与科学思维。帮助学生建立“物质变化-能量变化-生活应用”系统思维，为教师提供完整教学流程与实验指导，提升课堂效率。

4.自热的“暖宝宝” 【教材分析】 本课是物质的变化单元最后一课，是本单元化学变化知识的综合应用课。教材以学生冬季常用的暖宝宝为探究载体，聚焦放热型化学变化，引导学生探究暖宝宝发热的原理、发热条件，认识部分化学变化会伴随放热现象。本课整合前几课空气、物质化学变化的知识，揭秘暖宝宝铁粉氧化放热的原理，区分吸热、放热变化，同时结合生活应用，让学生体会化学变化的实用价值，完成本单元物质变化知识的闭环构建。 【学情分析】 六年级学生都使用过暖宝宝，熟悉其发热、保暖的功能，但完全不了解暖宝宝的内部成分和发热原理。学生已经掌握化学变化的判断方法、空气的作用、铁的氧化相关知识，具备综合分析实验现象的能力。学生对生活化实用物品的探秘兴趣极高，好奇心强，乐于动手拆解、观察、探究，但对“化学变化伴随能量变化”的认知较为陌生，是本节课的学习难点。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道暖宝宝发热是内部物质发生化学变化引起的； 2.了解暖宝宝主要成分和发热原理：铁粉与空气中的氧气、水发生氧化反应放热； 3.认识部分化学变化会伴随放热、吸热等能量变化。 [科学思维] 通过观察暖宝宝结构、对比不同环境的发热情况，结合已有知识推理发热原理，建立“物质变化—能量变化—生活应用”的系统思维。 [探究实践] 能完成暖宝宝拆解观察、密封与敞口发热对比实验，观察记录发热现象、物质变化，自主分析实验原理。 [态度责任] 1.体会物质化学变化在生活中的实用价值，感受科学服务生活； 2.学会科学、安全使用暖宝宝，规避使用风险； 3.乐于探究生活中的科学现象，养成学以致用的探究习惯。 【教学重点】 探究并掌握暖宝宝的发热原理，知道其属于放热的化学变化。 【教学难点】 理解暖宝宝发热与空气、水分的关系，明白化学变化伴随能量释放。 【教具准备】 [教师教具] 未开封、已开封暖宝宝、暖宝宝成分说明书、多媒体课件、暖宝宝发热原理动画、化学放热变化科普资料。 [学生分组器材] 全新暖宝宝、密封袋、实验记录单、测温贴纸。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]提问导入：冬季天冷时，我们常用暖宝宝保暖，未开封的暖宝宝不会发热，撕开包装后就会慢慢变热，这是为什么？暖宝宝的热量从哪里来？引出本节课课题《自热的“暖宝宝”》。 [学生活动]结合使用经验自由发言，猜想暖宝宝发热和空气、内部物质变化有关，产生探究欲望。 [设计意图]从学生亲身经历的生活物品切入，贴合生活，快速激发探究兴趣，聚焦课堂主题。 二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展） （一）聚焦板块 [教师活动]出示暖宝宝实物，引导学生观察包装说明，提出核心聚焦问题：暖宝宝为什么撕开包装才发热？发热过程中物质发生了什么变化？热量是如何产生的？ [学生活动]观察暖宝宝外包装、成分标注，小组交流猜想，猜测开封后接触空气引发变化，产生热量。 [设计意图]聚焦核心疑问，引导学生从现象深入本质，明确探究方向。 （二）探索板块 1.观察暖宝宝结构与成分 [教师活动]指导学生轻轻拆开暖宝宝外包装，观察内部黑色粉末，介绍主要成分：铁粉、活性炭、无机盐、水等。提问：这些物质接触空气后会发生什么变化？ [学生活动]观察内部粉末状态，记录主要成分，结合上节课铁生锈的知识，猜想铁粉会发生氧化反应。 [设计意图]结合旧知搭建新知桥梁，为原理探究铺垫基础。 2.对比探究暖宝宝发热条件 [教师活动]设置两组对比实验，明确变量： ① 实验组：撕开暖宝宝包装，暴露在空气中 ② 对照组：撕开包装后立即放入密封袋隔绝空气 指导学生触摸、用测温贴纸记录两组温度变化，持续观察5分钟，记录发热情况。 [学生活动]分组完成对比实验，实时触摸感知温度，记录数据：暴露空气的暖宝宝逐渐升温，密封的暖宝宝几乎不发热；小组初步分析空气与发热的关系。 [设计意图]通过直观对比实验，验证空气是暖宝宝发热的必要条件。 3.揭秘发热原理 [教师活动]结合实验现象和旧知，讲解原理：暖宝宝中的铁粉、水分接触空气中的氧气，发生缓慢氧化反应（类似铁生锈），这个化学变化会释放大量热量，实现自热保暖；外包装隔绝空气，防止提前反应发热。 [学生活动]聆听讲解，整合知识，理解暖宝宝发热是放热的化学变化，关联铁生锈的变化原理。 [设计意图]整合单元知识，突破教学难点，建立能量变化的认知。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班汇报。 研讨问题1：暖宝宝发热的条件是什么？热量来自哪里？ 研讨问题2：暖宝宝发热和铁钉生锈有什么异同？ 研讨问题3：生活中还有哪些放热的化学变化？ [学生活动]汇报结论：发热需要接触空气和水分，热量来自化学变化；两者都是铁的氧化化学变化，暖宝宝氧化更快、释放热量明显，生锈缓慢、放热不明显；举例燃烧、食物发酵等放热变化。 [设计意图]串联单元知识点，梳理知识体系，深化对化学变化能量现象的认知。 （四）拓展板块 [教师活动]讲解暖宝宝安全使用常识：禁止直接贴皮肤、禁止睡觉时使用、远离易燃易爆物品；拓展生活中自热火锅、自热米饭的放热原理，布置课后任务：搜集生活中放热化学变化的实例。 [学生活动]学习安全使用知识，了解更多生活放热化学变化，记录课后任务。 [设计意图]落实安全科普，拓宽知识视野，实现知识生活化应用。 三、课堂小结 本节课我们探秘了暖宝宝的发热秘密，完成了单元知识的综合应用。暖宝宝的主要成分是铁粉、活性炭、水分等，撕开包装后，铁粉接触空气中的氧气和水分，发生氧化化学变化，这个变化会释放大量热量，实现自热保暖。暖宝宝发热和铁钉生锈原理相似，都是铁的氧化反应，属于化学变化，区别是暖宝宝反应更快、放热明显。很多化学变化会伴随能量变化，有的放热、有的吸热。同时我们掌握了暖宝宝的安全使用方法，明白了生活中很多便捷的生活用品，都蕴含着丰富的科学原理。 【板书设计】 自热的“暖宝宝” 1.主要成分：铁粉、水、活性炭等 2.发热条件：接触空气（氧气）+ 水分 3.发热原理：铁粉氧化（化学变化）→ 释放热量 4.与生锈对比：原理相同（氧化反应、化学变化） 5.应用：冬季保暖、安全规范使用 1 学科网（北京）股份有限公司 $