第5课《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级上册《一着惊海天》的通讯文体特征，以“惊”字统领叙事脉络。课堂导入播放30秒舰载机着舰视频创设情境，引导学生用“惊”字概括感受，关联已学消息、特写知识，通过“新闻体裁对比”支架引入通讯学习。 此设计以“惊”为线索，通过“现场目击笔记”活动（学生用第一人称改写课文片段）落实语言运用，对比阅读辨析通讯与消息、特写差异培养思维能力，品味“蓄势”“用喻”手法提升审美创造，渗透文化自信（感受强军梦）。助力学生深化文体认知与表达能力，为教师提供任务驱动的可操作教学方案。

统编版八年级语文上册 第5课《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》教学设计 文本解读 《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》是统编版八年级语文上册第一单元“活动·探究”中的一篇事件通讯，作者蔡年迟、蒲海洋。本文发表于2012年11月25日《人民海军报》，获解放军新闻奖一等奖及中国新闻奖三等奖。 2012年11月23日上午，我国第一艘航空母舰辽宁舰成功进行了歼-15舰载战斗机首次着舰训练。舰载机着舰被公认为世界级难题——着舰跑道长度只有陆地机场跑道的十分之一，且航母在海浪中不断摇晃，被称为“刀尖上的舞蹈”。记者蔡年迟、蒲海洋多方协调，随直升机飞降正在海上训练的辽宁舰，全程目击了这一重大历史时刻。 本文以“惊”字统摄全篇——环境之惊险（“航母如叶”“刀尖上的舞蹈”）、过程之惊心（现场“捏着一把汗”）、结局之惊人（成功着舰、举舰欢腾）。作为本单元“活动·探究”的新闻阅读材料，本文在帮助学生掌握通讯这一新闻体裁的特点、体会通讯语言准确生动形象的特点、感受家国情怀等方面具有重要的教学价值。 教学目标 1.【文化自信】感受我国航母舰载战斗机首飞成功的历史意义，理解“航母梦”承载的强国强军梦想，激发民族自豪感与爱国热情。 2.【语言运用】积累“凛冽、娴熟、镌刻、一丝不苟、殚精竭虑”等重点词语；掌握通讯这一新闻体裁的基本知识，了解其写法特点。 3.【思维能力】梳理舰载战斗机着舰的全过程，把握文章按时间顺序展开的叙事脉络；通过对比阅读，辨析通讯与消息、特写的异同，发展比较思维。 4.【审美创造】赏析文中比喻、对偶、侧面描写等手法，品味通讯语言准确、生动、形象的特点；感受环境描写和人物神态描写对烘托紧张氛围的作用。 重点难点 教学重点： 梳理航母舰载战斗机着舰的全过程，把握通讯“全过程、多侧面”的文体特点；精读赏析文中富有表现力的语言，体会环境描写、侧面烘托等手法的表达效果。 教学难点： 理解作者如何通过“渲染与蓄势”来突出核心事件的意义，感受通讯“新闻性与文学性统一”的独特魅力。 课前准备 教师准备： 制作多媒体课件，包含辽宁舰与歼-15图片、着舰视频片段、新闻结构对比图；准备“辽宁舰”“舰载战斗机”“着舰”等基本概念的图文资料。 学生准备： 预习课文，借助工具书解决生字词；通过网络了解我国航母发展历程，初步感知“航母梦”的历史背景；标注文中让自己感到“紧张”或“震撼”的语句。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 课时学习目标： 1. 速读课文，提取新闻要素，了解我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的全过程。 2. 辨识通讯的文体特点，初步理解通讯与消息的差异。 3. 梳理文章“等待→着舰→庆祝”的叙事脉络，感受“惊”字贯穿全文的结构张力。 一、新课导入 （一）情境创设 上课伊始，教师播放辽宁舰舰载机成功着舰的视频片段（约30秒），画面中战机尾钩精准挂住阻拦索，甲板上的“马甲”官兵有序跑动，战机在短短数秒内从高速飞行到稳稳停住。 教师提问：同学们，刚才看到的画面记录了什么事件？如果让你用一个字形容看完后的感受，你会用哪个字？ （学生自由发言，教师板书学生提到的关键词：紧张、激动、震撼、自豪、惊险等） 教师继续引导：有人说，航母舰载机着舰是“刀尖上的舞蹈”。今天，我们就跟随记者的笔触，亲临那个惊心动魄的现场。 （二）问题激趣 教师讲述：2012年11月23日，渤海某海域，一架歼-15战斗机从万米高空俯冲而下，以几百公里的时速冲向辽宁舰的甲板——甲板长度只有陆地机场跑道的十分之一，航母还在海浪中不断摇晃。稍有不慎，就是机毁人亡。然而，就在这一天，中国海军正式进入了航母时代。记者蔡年迟和蒲海洋当时就在现场，他们用文字记录下了这“一着惊海天”的历史时刻。他们究竟写了什么？是什么让这一“着”能够“惊”动海天？今天，让我们一起走进这篇通讯去寻找答案。 （学生齐读课题，教师板书：一着惊海天 蔡年迟 蒲海洋） 二、探究新知 任务一：了解背景，初识通讯 1. 了解作者与背景 教师请学生结合课前预习，介绍本文的作者及写作背景。 【要点点拨】 作者简介：蔡年迟，湖北浠水人，海军大校，人民海军报社高级编辑。蒲海洋，《人民海军报》记者。 写作背景：2012年11月23日，获悉我国将首次组织航母舰载战斗机着舰的消息后，记者多方协调，随直升机飞降正在海上训练的辽宁舰。本文即发表于2012年11月25日《人民海军报》一版。 2. 了解“通讯”文体 教师提问：本单元我们已经学习了消息（《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》）和新闻特写（《“飞天”凌空》）。谁能说说通讯和消息、特写有什么不同？ 【要点点拨】通讯是新闻的一种体裁，比消息更详细、更生动地报道事件全过程。消息是“简报”，告诉你“发生了什么”；特写是“特写镜头”，聚焦最精彩的瞬间；通讯是“纪录片”，完整呈现事件的前因后果、全过程，兼具新闻的真实性、文学的感染力和思想的深度。 任务二：初读课文，扫清字词 1. 朗读课文，读准字音 教师屏显重点字词，学生自由朗读后指名认读。 着舰（zhuó jiàn） 凛冽（lǐn liè） 默契（qì） 殚精竭虑（dān jīng jié lǜ） 镌刻（juān kè） 桅杆（wéi gān） 娴熟（xián shú） 澎湃（péng pài） 浩瀚（hào hàn） 咆哮（páo xiào） 学生纠正易错读音：“着舰”的“着”读zhuó，表示“接触、降落”，不要读成zháo或zhe；“殚精竭虑”的“殚”读dān，不要读成tán。 2. 理解词义，造句运用 教师屏显重点词语释义，学生结合语境理解并造句。 娴熟——熟练。学生造句：“飞行员操纵飞机的动作十分娴熟。” 一丝不苟——连最细微的地方也不马虎。学生造句：“工程师对每一个零件都一丝不苟地检查。” 殚精竭虑——用尽精力，费尽心思。学生造句：“为了攻克舰载机着舰的技术难题，科研人员殚精竭虑，日夜攻关。” 惊心动魄——形容使人感受很深，震动很大。 任务三：聚焦“惊”字，梳理脉络 1. 发现文中“惊”的体现 教师引导学生快速浏览课文，思考：文章的标题中有一个“惊”字。请同学们找一找，文中哪些地方让你感受到了“惊”——惊险、惊喜、震惊？ 学生分享找到的语句： ①“航母就像汪洋中的一片树叶。”——写出航母在大海中的渺小，着舰难度之大让人惊心。 ②“刀尖上的舞蹈。”——比喻舰载机着舰的高风险，让人惊险。 ③“声如千骑疾，气卷万山来。”——写出飞机俯冲的声势，让人震惊。 ④“成功了！”——欢呼声中的惊喜。 2. 梳理结构，划分层次 教师提问：这篇通讯按照什么顺序展开？可以分为几个部分？ 学生快速默读后回答：按照时间顺序，可以分为三个部分：着舰前→着舰过程→着舰成功。 教师板书并明确： 第一部分（第1-4段）：等待——渤海海域，辽宁舰准备就绪，着舰进入倒计时，环境与氛围的渲染贯穿始终。 第二部分（第5-19段）：着舰——舰载机从空中接近航母、调整姿态、尾钩挂索、成功着舰的全过程，是文章的核心部分。 第三部分（第20-26段）：庆祝——着舰成功后，现场欢呼、首长祝贺、飞行员出舱、众人激动之情。 3. 追问：为什么先写等待，再写着舰，最后写庆祝 教师提问：三部分中哪部分是核心？作者为什么不直接从着舰写起？ 学生讨论后明确：第一部分写等待，营造紧张氛围，为着舰“蓄势”——读者越紧张，着舰成功时的激动就越强烈；第三部分写庆祝，通过人的反应来烘托着舰成功的重大意义。这种“先渲染、再聚焦、后烘托”的结构，让读者的情绪层层累积，最终得到释放。 任务四：课堂活动——模拟“现场目击” 1. 情境任务 教师布置课堂活动：假设你是随舰记者，请选择文中的一个片段（等待、着舰过程或庆祝时刻），用第一人称“我”的口吻，写一段100字左右的“现场目击笔记”。要求：①内容来源于课文；②体现当时的氛围和感受。 2. 学生创作与展示 学生当堂创作，选择自己最感兴趣的一个片段，用第一人称改写。 学生示例一（等待时刻）：“我站在辽宁舰的甲板上，海风凛冽，吹得人睁不开眼。航母像一片树叶在汪洋中起伏。指挥塔台里一片寂静，所有人都在等待——那架歼-15，马上就要来了。” 学生示例二（着舰时刻）：“来了！歼-15从云端俯冲而下，声如千骑疾，气卷万山来。我屏住呼吸，看着它越来越近——尾钩精准地挂住了阻拦索！成功了！甲板上爆发出雷鸣般的掌声和欢呼。” 3. 教师点评与总结 教师选取2-3份学生作品进行展示点评，引导学生从“是否源于课文”“是否体现现场感”两个维度互评，随后总结：记者的“目击”视角，让读者仿佛身临其境。这正是通讯的魅力——它让你“看到”现场、“感受”情感。 第二课时 课时学习目标： 1. 精读文本，品味通讯语言的生动性与感染力。 2. 理解通讯“渲染与蓄势”的写法，体会“新闻性与文学性统一”的特点。 3. 辨析通讯与消息、特写的异同，归纳通讯的文体特点。 一、复习导入 教师提问：上节课我们梳理了这篇通讯的结构——等待、着舰、庆祝。谁能用自己的话简要复述这三个部分的内容？文中哪个细节给你留下的印象最深？ （学生自由发言，回顾上节课所学内容） 教师过渡：一个技术性很强的着舰动作，作者却写得如此惊心动魄。他究竟用了什么方法？这节课我们深入探究。 二、探究新知 任务一：精读语句，品味“写法密码” 1. 品味“蓄势”——开篇与反复 教师屏显语句，引导学生品味赏析。 语句①： “这不是一次普通的飞行。航母舰载战斗机上舰，承载着国人的强军梦想。……这更不是一次普通的降落。……其中难度，被世界各国公认为世界性难题。” 教师提问：作者连续用“不是一次普通的……”反复强调，有什么表达效果？ 学生讨论后明确：作者先说“不普通”，调动读者的好奇心，然后层层解释“为什么不普通”——关乎强军梦想、是世界性难题。这就把读者的期待值拉到了最高点，为后文着舰成功的震撼做足了“蓄势”。如果一开头就说“成功了”，情感的冲击力会大打折扣。 2. 品味“用喻”——形象与气势 语句②： “声如千骑疾，气卷万山来。” 教师提问：这句话运用了什么修辞手法？写出了什么？ 学生讨论后明确：对偶兼比喻。“千骑疾”写声音之巨大（飞机俯冲的呼啸声像千军万马奔腾），“万山来”写气势之磅礴（飞机俯冲的气浪像席卷群山而来）。十个字，写尽了飞机俯冲瞬间的听觉感受和视觉冲击，气势恢宏。 语句③： “刀尖上的舞蹈。” 教师提问：为什么用“刀尖上的舞蹈”来形容舰载机着舰？ 学生讨论后明确：这个比喻写出了舰载机着舰的极高风险和精准要求——在“刀尖”上“舞蹈”，稍有不慎就是机毁人亡。同时，“舞蹈”又写出了飞行员操作的精巧与优美。这个比喻既写出了危险，也写出了美感。 3. 品味“写人”——侧面烘托 语句④： “‘成功了！’欢呼声中，一颗颗揪紧的心，一下子舒展开来。各个战位上热烈的掌声，瞬间点燃了所有人内心的激情，每个人的脸上都绽放出胜利的笑容。” 教师提问：这段话写的是飞机着舰本身吗？作者为什么这样写？ 学生讨论后明确：这段话写的不是飞机，而是人。通过“揪紧→舒展开来→点燃→绽放”这一串动词，写人们从极度紧张到瞬间释放的心理变化。着舰成功有多大的意义，不必作者直说，读者从“人”的反应中就能充分感受到——这就是侧面烘托的力量。 语句⑤： “浩瀚的大海可以做证：为了这一着，面对技术封锁，多少人殚精竭虑，青丝变白发；多少人顽强攻关，累倒在试验场；多少人无怨无悔，默默奉献……” 教师提问：这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 学生讨论后明确：排比句用了三个“多少人……”，写出了科研人员为着舰成功付出的巨大代价。“青丝变白发”写出时间的漫长，“累倒”写出付出的巨大。排在一起，层层推进，很有力量。 4. 小结通讯的“写法密码” 教师引导学生归纳：这篇通讯的“密码”有三——一是“蓄势”，通过反复和背景介绍把气氛烘托到极致再写核心事件；二是“用喻”，以“刀尖上的舞蹈”“声如千骑疾”等生动的比喻，把专业的技术动作变得可感可知；三是“写人”，不仅写动作过程，更写人的神态、心理、反应，让读者感同身受。 任务二：对比阅读，辨识文体 1. 回顾本单元三种新闻体裁 教师引导学生回顾本单元已学的三种新闻体裁。 学生回顾：消息（《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》）——简洁概括，倒金字塔结构，语言客观准确；新闻特写（《“飞天”凌空》）——聚焦瞬间，放大细节，文学性强；通讯（《一着惊海天》）——全过程呈现，多侧面展开，兼具新闻真实性与文学感染力。 2. 对比分析 教师提问：如果把同一事件分别写成消息、特写和通讯，会有什么不同？以“舰载机成功着舰”为例，三种体裁分别会怎么写？ 学生讨论后明确： 消息会写：“我国航母舰载战斗机歼-15于11月23日在辽宁舰上首次成功着舰。”（只交代结果） 特写会写：战机俯冲、尾钩挂索的那一瞬间，放大这个“决定性的瞬间”。（只写一个瞬间） 通讯会写：从等待到着舰到庆祝的全过程，包括环境、人物、细节、背景。（写全过程） 3. 教师总结 教师总结：消息是“简报”，特写是“特写镜头”，通讯是“纪录片”。三种体裁各有功能，共同构成了新闻写作的完整面貌。 任务三：感悟思考，理解“惊海天”的意义 1. 理解标题的含义 教师提问：文章的标题是“一着惊海天”。这里的“惊”有几层含义？为什么说“惊海天”？ 学生讨论后明确：“惊”有三层含义——一是“惊险”，着舰本身就是“刀尖上的舞蹈”，让人心惊胆战；二是“惊喜”，成功着舰让所有人惊喜万分；三是“震惊”，这一事件震惊了世界，标志着中国海军进入航母时代。“惊海天”既写实（在海上发生），又写意（震惊天下）。 2. 感悟精神——为什么这一“着”能“惊海天” 教师提问：通过本文的学习，你感受到了一种怎样的精神力量？ 【要点点拨】一是科技强国的力量——从辽宁舰到歼-15，中国航母从无到有，走过了不平凡的历程；二是拼搏奉献的精神——无数科研人员“殚精竭虑，青丝变白发”，才有了这“一着惊海天”；三是民族自豪感——“航母梦”承载着国人百年强军梦想，这一“着”标志着梦想的实现。 三、课堂小结 本文是一篇优秀的事件通讯。作者按时间顺序，完整呈现了“等待→着舰→庆祝”的全过程；通过“蓄势”“用喻”“写人”等手法，把一个技术性很强的着舰动作写得惊心动魄；在真实报道的同时，融入了强烈的民族自豪感。正如标题“一着惊海天”——这一“着”，不仅“惊”了海天，更“惊”了每一个中国人的心。 四、作业布置 1. 基础作业（全体完成） 通讯的语言准确、生动、形象。请从文中找出两处你最喜欢的比喻或对偶句，分析它们的表达效果，写一段200字左右的赏析文字。 2. 提升作业（大部分完成） 通讯与消息、特写不同，重在“全过程、多侧面”。请结合课文内容，具体分析本文是如何体现“全过程”这一特点的。（不少于150字） 3. 拓展作业（学有余力完成） 请观察校园或社区里一个“有意义的过程”（如升旗仪式、运动会开幕式、文艺汇演等），仿照《一着惊海天》的写法，写一篇200字左右的通讯片段。要求：①按时间顺序展开；②运用至少一处环境描写；③运用至少一处比喻。 板书设计 一着惊海天 蔡年迟 蒲海洋 内容：等待 → 着舰 → 庆祝 写法：蓄势烘托 · 比喻对偶 · 侧面烘托 感情：紧张期待 → 震撼自豪 教学反思 本课教学立足通讯的文体特征，以“惊”字为切入点，引导学生从结构梳理、语言品味到文体辨析，逐层深入，基本实现了教学目标。 成功之处。 一是以“惊”字贯穿全课，从导入到梳理到品味，始终围绕这个核心字展开，线索清晰。二是“现场目击笔记”的课堂活动有效调动了学生的参与积极性，学生在创作中自觉回归文本、细读细节，实现了从“读”到“用”的迁移。三是精读环节聚焦“蓄势”“用喻”“写人”三个维度，讨论充分，学生对通讯“新闻性与文学性统一”的特点有了较深入的理解。四是通过与消息、特写的对比阅读，帮助学生建立了新闻体裁的认知框架。 不足与改进。 一是学生对“蓄势”这一写法的理解仍较抽象，可补充更多“蓄势”写法的典型文段进行拓展阅读。二是“现场目击笔记”活动趣味性强，但部分学生过于关注形式而忽略了文本细节，后续应强调“所有内容必须源于课文”的要求。三是仿写练笔中，部分学生在“全过程”与“聚焦瞬间”的篇幅分配上把握不够精准，可提供更具体的写作支架。四是本文涉及较多军事和科技概念（如阻拦索、尾钩等），学生对技术细节的理解仍需借助更多示意图和视频辅助。整体来看，本课设计达到了预期的教学目标，后续可将本课与“新闻采访与写作”的实践活动结合，实现从阅读到写作的能力迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $