第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》，以情境导入（校园宁静对比南京浩劫）引导学生梳理历史背景、文体特点及文章脉络，借助课前搜集事例、课堂问题链等支架，理解铭记历史与捍卫和平的主旨。 资料亮点在于跨学科融合与思维进阶，通过历史与语文融合整理铭文解说词、地理标注全球纪念地点，提升文化自信与思维能力。问题链设计从内容梳理到语言赏析、手法探究，结合史料对比感悟联系校园经历，培养语言运用与审美创造，助力学生树立和平意识，为教师提供丰富教学资源与素养落实路径。

初中语文统编版八年级上册 第一单元阅读第6课《国行公祭，为佑世界和平》钟声教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《国行公祭，为佑世界和平》钟声 课型 新授课 教材 分析 统编版初中语文教材中的《国行公祭，为佑世界和平》是一篇立场鲜明的新闻评论。文章以南京大屠杀死难者国家公祭日为切入点，列举全球正义之士的纪念行动，揭露日本右翼否认历史的行径，阐明铭记历史、捍卫和平的主旨。结合单元主题与语文要素，可引导学生了解新闻评论的特点，学习通过梳理事实、辨析观点读懂新闻内容，培养关注时事的习惯，树立求真求实的思维方式，增强捍卫和平的意识。 学情 分析 初中学生已具备初步的议论文阅读能力，能梳理文章脉络、抓取核心观点，也有一定的家国情怀基础。学习本文时，学生能从国际社会对南京大屠杀的纪念中感受到正义的力量，对日本右翼的歪曲行为产生愤慨，体会到和平的珍贵。本文观点鲜明、材料丰富，易于学生把握核心立场，但核心要点在于理解“铭记历史与捍卫和平”的深层关联，难点是体会国际视角下历史记忆的分量，以及如何从史实中提炼和平的时代价值。 教学 目标 语言建构与运用 积累“惨绝人寰、振聋发聩”等词语，能结合语境理解词义；学习本文叙议结合的表达方法，尝试简要评析新闻评论的语言特点。 思维发展与提升 梳理文中正反两方面的事例，能清晰阐述日本右翼否认历史的行为与国际社会态度的对立，提升逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造 体会文中对比手法的表达效果，感受从“恐怖之城”到“和平之城”的叙事张力，品味文章庄重恳切的语言风格。 文化传承与理解 铭记南京大屠杀历史，理解中国设立国家公祭日的意义，增强维护和平的意识，培养尊重历史、捍卫正义的责任感。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理课文的行文脉络，掌握文中列举的事实材料，理解文章的核心观点。 2. 体会课文语言庄重、饱含情感的特点，学习用事实论证观点的写法。 ■难点： 1. 理解从“恐怖之城”到“和平之城”的变迁所蕴含的和平意义，体会铭记历史与捍卫和平的关系。 2. 体会文章中蕴含的情感，树立热爱和平、反对战争的正确历史观。 课前 任务 请你通过网络、书籍等渠道搜集1-2个国外人士纪念南京大屠杀死难者的事例，整理成100字左右的文字，课堂上和同学分享。 默读课文，用波浪线画出文中揭露日本右翼分子否认历史行径的句子，并在旁边用1-2句话写下你的感受。 课堂 导入 同学们，当我们享受着校园的宁静与生活的安稳时，可曾知晓80多年前的南京曾遭遇惨绝人寰的浩劫？今天，让我们通过这篇课文，铭记那段血色历史，读懂中国捍卫和平的坚定誓言。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 本文作者为钟声，“钟声”是《人民日报》国际评论的笔名，其文章以鲜明的立场、深刻的分析著称，常针对国际热点事件、历史问题等发表评论，代表作品多为国际时事评论文章，在引导舆论、传递中国立场方面发挥着重要作用。 【写作背景】 本文创作于2017年12月13日，是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日。1937年12月13日，侵华日军侵入南京，制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万手无寸铁的中国同胞惨遭杀戮。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，将每年的12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日，以此悼念死难同胞，铭记历史，捍卫和平。 在2017年公祭日前后，国际社会有诸多正义之举纪念南京大屠杀死难者，但日本右翼分子仍顽固否认历史，篡改历史教材、美化侵略战争、阻挠民众了解真相，甚至试图通过修宪复活军国主义。本文正是在此背景下创作，揭露日本右翼的丑恶行径，传递中国捍卫和平的坚定决心。 【文体知识】 本文属于新闻评论，是议论文的一种。它以新闻事件为评论对象，兼具新闻的时效性和议论文的逻辑性，旨在针对事件发表观点、阐明立场，引导舆论。这类文章观点鲜明，论证严密，语言具有较强的说服力和感染力。 【文题解读】 “国行公祭，为佑世界和平”中，“国行公祭”点明文章的核心事件——国家举行公祭仪式；“为佑世界和平”直接揭示了举行公祭的根本目的：铭记南京大屠杀的惨痛历史，悼念死难同胞，同时呼吁全世界爱好和平的人们共同维护和平，反对侵略战争。题目既点明事件，又彰显文章主旨，立场鲜明。 【结构思路】 文章采用总分总的结构： 1. 开头：以国家公祭鼎铭文引出南京大屠杀史实，点明第四个国家公祭日的公祭活动，表明中国人民牢记历史、维护和平的立场。 2. 主体：先列举国际社会纪念南京大屠杀死难者的正义行动，证明历史不会被忘却；再揭露日本右翼否认历史、美化战争的顽固行径；接着通过国际社会对日本的谴责，说明正义力量不会容忍历史被扭曲；最后以南京从“恐怖之城”到“和平之城”的变迁，凸显和平的珍贵。 3. 结尾：总结全文，重申中国捍卫世界和平的坚定信念和一贯立场。 【初读感知】 问题1 文章开头引用国家公祭鼎铭文有什么作用？ 教师引导 请同学们仔细阅读文章第一段，结合铭文内容和后文的表述，思考引用铭文的作用。 回答预设 引用铭文可以引出南京大屠杀的史实，点明设立国家公祭日的初衷，同时增加文章的厚重感和庄重感，奠定全文严肃、庄重的基调。 教师点评 你准确抓住了铭文的内容和文章开篇的作用，既引出核心事件，又营造了庄重的氛围，分析很到位。 问题2 文中列举了哪些国际社会纪念南京大屠杀死难者的行动？ 教师引导 请同学们快速浏览文章第二段，圈画出其中提到的不同国家、不同群体的纪念行为，逐一梳理出来。 回答预设 美国《波士顿环球邮报》发表相关长篇文章；加拿大安大略省议会通过设立南京大屠杀纪念日的动议；美国圣迭戈市图书馆举办活动讲述史实；美国加利福尼亚州为罗伯特·威尔逊医生的纪念碑摆满鲜花；日本的高中和大学老师组成的研究会建议将“南京大屠杀”列入教科书。 教师点评 你梳理得非常全面，准确找到了所有国际社会的正义行动，说明你阅读时很细心。 问题3 日本右翼分子有哪些否认历史的行为？ 教师引导 请同学们阅读文章第三段，勾画出日本右翼分子的具体行为，进行归纳总结。 回答预设 在连锁酒店摆放美化侵略战争的书籍，大规模篡改历史教材，阻止日本国民追寻事实真相；因为美国旧金山市设立“慰安妇日”，大阪市市长要解除两市的姐妹城市关系；百般抵赖军国主义罪行，扭曲历史、美化战争、颠倒黑白，企图修宪复活军国主义。 教师点评 你精准归纳了日本右翼的各类丑恶行径，清晰展现了他们否认历史的顽固态度，总结很清晰。 问题4 国际社会对日本右翼的态度是怎样的？文中有哪些具体体现？ 教师引导 请同学们阅读文章第四段，找到国际社会针对日本历史问题态度的相关内容，提炼关键信息。 回答预设 国际社会对日本右翼的行为高度警惕并进行谴责。日内瓦裁军会议取消了日本和平演讲的资格；联合国人权理事会提出218项建议，狠批日本在历史问题上的态度，要求日本正视历史、向后代讲述真实历史。 教师点评 你准确抓住了国际社会的态度和具体事例，说明你能从文中提取关键信息，理解很透彻。 问题5 南京从“恐怖之城”到“和平之城”的变迁说明了什么？ 教师引导 请同学们结合文章第五、六段的内容，联系南京的历史和现在，思考这一变迁的意义。 回答预设 这一变迁说明了和平的珍贵，也证明中国已经成为有能力保卫人民和平生活的伟大国家，同时体现了中华民族热爱和平、追求和平的理念。 教师点评 你从和平的珍贵、中国的发展、民族理念三个角度进行分析，准确把握了这一变迁的深层意义，理解很深刻。 设计意图 通过一系列切口小、逻辑连贯的问题，引导学生逐步梳理文章内容，从开篇的事件引入，到国际社会的正义行动、日本右翼的丑恶行径，再到国际社会的态度和南京的变迁，让学生全面把握文章内容，同时培养学生圈点勾画、提取信息、归纳总结的自主阅读能力，为后续深入理解文章主旨奠定基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1 请赏析句子“在南京大屠杀幸存者已不足100位的今天，日本右翼还在不断寻找各种借口对当年的军国主义罪行百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白，并企图通过修宪复活军国主义。” 教师引导 先找出句中的关键词，分析这些词语的表达效果，再结合句子语境体会句子传递的情感。 回答预设 “不足100位”强调了南京大屠杀幸存者数量极少，历史的直接见证者越来越少；“百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白”这几个四字短语，节奏急促，有力地揭露了日本右翼分子否认历史的无耻行径；“企图通过修宪复活军国主义”点明了日本右翼的险恶用心，表达了对他们行为的强烈谴责。 教师点评 你精准抓住了句中的数量词和四字短语，准确分析出它们对表达情感的作用，很好地体会到了句子蕴含的愤怒与批判。 问题2 请赏析句子“那些人以丑态百出的表演，妄图辱没人类的良知。” 教师引导 思考“丑态百出”“妄图”这两个词的含义，结合语境分析它们体现的作者态度。 回答预设 “丑态百出”生动描绘出日本右翼分子否认历史时的滑稽、无耻模样，“妄图”一词表明他们的行为是不可能得逞的，强烈表达了作者对日本右翼分子的鄙夷和愤怒。 教师点评 你准确解读了关键词的情感倾向，清晰体会到了作者对日本右翼分子的批判态度。 追问：这句话中的“表演”一词有什么特殊含义？ 回答预设 “表演”在这里是贬义，指日本右翼分子故意做戏，编造谎言，否认历史，并非真实的展现，突出了他们的虚伪。 教师点评 你精准挖掘出“表演”一词的贬义内涵，进一步理解了作者对日本右翼分子虚伪嘴脸的揭露。 问题3 请赏析句子“联合国人权理事会提出218项建议，狠批日本在历史问题上的态度，要求日本‘正视历史，应努力向后代讲述真实的历史’。” 教师引导 分析句中的数字和引用内容的作用，体会句子传递的信息。 回答预设 “218项建议”这个具体数字，体现出联合国人权理事会对日本历史问题态度的重视程度，也说明日本在历史问题上的错误行为受到了广泛的批评；引用联合国人权理事会的要求，增强了内容的权威性，有力地表明了国际社会对日本正视历史的诉求。 教师点评 你准确分析了数字和引用的表达效果，理解了这句话在文中的论证作用。 问题4 请赏析句子“国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。” 教师引导 先理解“振聋发聩”“装睡梦游”的含义，再结合语境分析句子的表达效果。 回答预设 “振聋发聩”形容国家公祭日的警钟声音巨大，能唤醒麻木的人，强调了公祭日对人们铭记历史的警示作用；“装睡梦游”讽刺日本右翼分子故意无视历史真相，逃避责任，“无处遁形”则表明他们的罪恶行径终究会被世人看清，表达了对他们的强烈谴责。 教师点评 你准确解读了词语的含义，很好地体会到句子蕴含的警示意味和批判情感。 问题5 请赏析句子“从‘恐怖之城’到‘和平之城’，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵。” 教师引导 分析“恐怖之城”“和平之城”两个称呼的含义，体会对比手法在句子中的作用。 回答预设 “恐怖之城”指南京大屠杀时期，日军的暴行让这座城市充满恐惧；“和平之城”指如今的南京成为国际和平城市，充满安宁。两者形成鲜明对比，直观展现了南京的巨大变化，深刻突出了和平的珍贵，表达了对和平的珍惜与向往。 教师点评 你准确把握了两个称呼的内涵，清晰分析出对比手法的表达效果，体会到了句子传递的和平主题。 问题6 请赏析句子“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量。” 教师引导 分析句子的句式特点，体会其中蕴含的情感。 回答预设 句子采用四字短语排比的形式，节奏明快，富有气势，清晰传达了中国对待历史与和平的态度，“一以贯之”“坚定的信念、磅礴的力量”则突出了中国捍卫和平的决心和能力，表达了强烈的民族自豪感。 教师点评 你准确分析了排比句式的作用，很好地体会到句子蕴含的决心与自豪之情。 【设计意图】 围绕课文重点句子设计由浅入深的赏析问题，引导学生通过分析关键词、特殊句式、修辞手法等，精准把握语言的表达效果，体会文中蕴含的愤怒、谴责、珍惜和平等复杂情感，提升学生的语言赏析能力和情感体悟能力。 【手法探究】 问题1 文章第二段列举了加拿大、美国、日本等地纪念南京大屠杀的事例，这运用了什么写作手法？有什么作用？ 教师引导 回忆议论文中相关写作手法的定义，结合这些事例在文中的位置和内容分析作用。 回答预设 运用了举例论证的手法。通过列举不同国家和地区纪念南京大屠杀的具体事例，充分有力地证明了“全世界的正义之士仍在以不同方式纪念死难者”“历史，不可能被忘却”的观点，增强了文章的说服力。 教师点评 你准确判断了写作手法，并清晰分析出其论证作用，很好地理解了举例论证的价值。 问题2 文章第三段写日本右翼分子否认历史的行为，和第二段正义之士的纪念行为形成了什么关系？这种关系有什么表达效果？ 教师引导 思考两段内容的差异，结合对比手法的作用分析其表达效果。 回答预设 形成了对比关系。将正义之士铭记历史、维护真相的行为，与日本右翼分子否认历史、歪曲真相的行为进行对比，更加突出了日本右翼分子行径的无耻和荒谬，增强了文章的批判力度，也让读者更加深刻地认识到铭记历史的重要性。 教师点评 你准确识别了对比手法，并深入分析了其表达效果，体会到了对比带来的情感冲击力。 问题3 文章第五段引用了《纽约时报》的报道和国际和平城市协会的评价，这属于什么写作手法？有什么作用？ 教师引导 回忆议论文中引用相关内容的手法名称，结合引用内容的特点分析作用。 回答预设 运用了道理论证（引用论证）的手法。引用《纽约时报》的报道，还原了南京大屠杀时期的真实场景，增强了内容的真实性和可信度；引用国际和平城市协会的评价，肯定了南京从“恐怖之城”到“和平之城”的变迁，进一步证明了和平的珍贵，提升了文章的权威性。 教师点评 你准确判断了引用论证的手法，并清晰分析了不同引用内容的作用，理解了引用论证对增强文章说服力的作用。 问题4 文章中“国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形”这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？ 教师引导 分析句子中“装睡梦游的罪恶灵魂”的本体和喻体，结合修辞手法的特点分析作用。 回答预设 运用了比喻的修辞手法，将日本右翼分子比作“装睡梦游的罪恶灵魂”，生动形象地讽刺了他们故意无视历史真相、逃避责任的无耻行径，表达了对他们的强烈谴责，让语言更具感染力。 教师点评 你准确识别了比喻手法，并深入分析了其表达效果，体会到了修辞带来的语言生动性。 【设计意图】 通过分析文中的举例论证、对比、引用论证、比喻等写作手法，引导学生理解这些手法对突出文章观点、增强表达效果的作用，提升学生对议论文写作手法的赏析能力，加深对文章内容的理解。 教师总结 1. 举例论证：文中列举多个国家和地区纪念南京大屠杀的事例，具体有力地证明了历史不可忘却的观点，增强了文章的说服力。 2. 对比手法：将正义之士铭记历史的行为与日本右翼否认历史的行径对比，突出了日本右翼的无耻，强化了批判力度。 3. 引用论证：引用媒体报道、国际组织评价等内容，增强了文章的真实性、权威性，丰富了文章内容。 4. 比喻修辞：将日本右翼分子比作“装睡梦游的罪恶灵魂”，生动形象地讽刺了他们的虚伪无耻，增强了语言的感染力。 【情感主旨】 问题1 读完整篇文章，你感受到作者对南京大屠杀这段历史有着怎样的情感？ 教师引导 结合文中描写南京大屠杀史实的语句、对日本右翼的批判语句等，体会作者的情感。 回答预设 作者对南京大屠杀中遇难的30万同胞充满沉痛的悼念之情，对这段惨痛的历史有着深刻的铭记；同时对日本右翼分子否认历史、歪曲真相的行为充满愤怒和谴责。 教师点评 你准确捕捉到了文中的悲痛与愤怒之情，很好地体会到了作者对历史的态度。 问题2 文章中多次提到“和平”，你认为作者想通过这篇文章向读者传递怎样的和平理念？ 教师引导 结合南京从“恐怖之城”到“和平之城”的变迁、中国捍卫和平的誓言等内容分析。 回答预设 作者想传递的和平理念是：和平来之不易，是用无数同胞的生命换来的；我们要铭记历史，才能更加珍惜和平；中国会坚定地捍卫世界和平，与全世界爱好和平的人们共同维护和平。 教师点评 你准确提炼出了文中的和平理念，理解了铭记历史与珍惜和平的关系。 问题3 当你读到“在南京大屠杀幸存者已不足100位的今天，日本右翼还在不断寻找各种借口对当年的军国主义罪行百般抵赖”这句话时，内心有怎样的感受？ 教师引导 结合句子中的关键信息，联系历史背景，说出自己的真实感受。 回答预设 我感到非常愤怒和痛心，愤怒的是日本右翼分子无视历史真相，歪曲事实；痛心的是见证这段历史的幸存者越来越少，怕历史的真相被淹没。同时也觉得我们更要肩负起铭记历史、传递真相的责任。 教师点评 你真切地表达了自己的愤怒与痛心，也意识到了铭记历史的责任，体会非常深刻。 问题4 文章最后一段说“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量”，结合这句话谈谈你对中国和平誓言的理解。 教师引导 分析这句话的内涵，结合中国的发展和对世界和平的贡献理解。 回答预设 中国的和平誓言不是一句空话，铭记历史是为了不让悲剧重演，缅怀先烈是为了感恩他们的牺牲，珍爱和平是我们的追求，开创未来是我们的目标。这体现了中国作为一个大国的担当，中国有能力也有决心捍卫和平，推动世界的和平发展。 教师点评 你深入理解了中国和平誓言的内涵，体会到了其中的责任与担当。 问题5 读完这篇文章后，你觉得我们青少年应该如何践行“珍爱和平”的理念？ 教师引导 结合自身身份和现实生活，谈谈具体的做法。 回答预设 我们青少年首先要认真学习历史，铭记南京大屠杀的惨痛史实，树立正确的历史观；其次要尊重历史，反对任何歪曲历史、美化战争的行为；在日常生活中，要珍惜现在的和平生活，努力学习，提升自己的能力，将来为维护世界和平贡献自己的力量。 教师点评 你从学习历史、尊重历史、践行和平三个方面提出了具体做法，符合青少年的实际，体会非常到位。 【设计意图】 通过层层深入的问题，引导学生从体会作者的情感，到理解文章的和平理念，再联系自身思考践行方式，逐步深化学生对文章情感主旨的理解，培养学生的历史责任感和和平意识，提升学生的情感体悟与实践能力。 教师总结 1. 文章通过回顾南京大屠杀的惨痛历史，列举国际社会对历史的铭记，批判日本右翼否认历史的行径，表达了对死难同胞的深切悼念，对日本右翼分子无耻行径的强烈谴责。 2. 文章以南京从“恐怖之城”到“和平之城”的变迁为切入点，传递了和平来之不易的理念，彰显了中国铭记历史、珍爱和平、捍卫世界和平的坚定信念与磅礴力量，呼吁全世界爱好和平的人们共同维护和平。 拓展 拓展1 请结合课文内容，查阅资料，找出文中提到的“国家公祭鼎铭文”中“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇”这四句的现代汉语意思，并尝试用简洁庄重的语言，仿照这四句的格式（四言句式、对仗工整、情感凝重），为南京大屠杀遇难同胞写两句纪念性铭文，如：“山河泣血，永志不忘；青史昭昭，正道煌煌。”要求体现铭记历史、珍爱和平的主题，字数、结构与原文一致。 拓展2 课文中提到《纽约时报》1937年报道南京沦陷后“日军将南京变成了一座恐怖之城”，又引用国际和平城市协会2017年宣布南京成为“国际和平城市”。请对比阅读以下两则真实史料节选（均出自权威媒体公开报道）： ① 1937年12月18日《纽约时报》头版报道节选：“……尸体遍布街道，许多妇女被强奸后杀害，儿童亦不能幸免。一位西方目击者称：‘这不是战争，这是屠杀。’” ② 2017年9月5日新华社报道节选：“国际和平城市协会认定，南京以建设和平文化、推动和平教育、开展国际和平交流等实践，成为全球第169个‘国际和平城市’，也是中国首个获此称号的城市。” 请围绕“从恐怖之城到和平之城”这一变化，写一段不少于150字的感悟，联系自己参与过的校园升旗仪式、和平主题班会或社区志愿服务经历，谈谈你对“铭记不是为了延续仇恨，而是为了守护和平”这句话的理解。 课后 任务 历史与语文融合实践：查阅资料，用简洁语言整理“国家公祭鼎铭文”中“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇”四句的现代汉语意思，并结合课文内容，说明这十六字如何体现庄重、铭记、法治与和平四重意义，写成一段80字左右的解说词。 地理与人文联结活动：在世界地图上标出文中提到的南京、波士顿、多伦多（安大略省）、旧金山、日内瓦等地点，用箭头连线并标注“纪念行动”“和平倡议”等关键词，直观呈现南京大屠杀记忆的全球回响，体会“人类共同记忆”的真实含义。 板书 设计 国行公祭，佑世界和平 左：铭记惨案 右：捍卫和平 课堂 总结 今天我们学习了新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》，梳理了内容：文章围绕第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，点明铭记南京大屠杀史实、设立公祭日的初衷，讲述了全球正义之士对死难者的纪念，也揭露了日本右翼歪曲历史、美化侵略的丑行，说明了中国设立公祭日、南京成为国际和平城市，是为了呼吁全世界共同维护和平。 这节课让我们明白：历史不容篡改，我们要永远铭记遇难同胞，牢记国耻，树立珍爱和平、捍卫和平的信念。 教学 反思 教学中能以肃穆态度引导学生理解文本的庄重性，但个别环节语速偏快、情感铺垫不足，影响学生对“铭记”与“和平”深层关联的体悟；采用圈点批注法梳理事实与观点，但对“对比手法”（如“恐怖之城”与“和平之城”）的提炼不够及时，学生在辨析作者立场时略显吃力；观察发现，多数学生能准确提取时间、数字等关键信息，但对“国际社会反应”背后的价值认同理解较浅；教学计划中拓展资料较丰富，但评价侧重记忆性内容，建议增加1道开放性简答题（如“为什么说‘历史不会因巧舌抵赖而消失’？请结合文中两处事实说明”），以考查证据意识与价值判断能力。 学科网（北京）股份有限公司 $