第11课 做守法公民 第1课时 （教学设计）-2026-2027学年统编版道德与法治六年级上册

该小学道德与法治教学设计聚焦“知法是守法前提，尊法是守法核心”，通过“长城刻字”情境导入引发讨论，上承“权利受保护与依法维权”，下启“不违法犯罪”，以案例研讨、法律条文解读为学习支架构建知识脉络。 特色在于紧扣法治观念、道德修养与责任意识，通过“长城刻字”案例分析、《文物保护法》条文解读及“我的守法承诺”活动，采用案例研讨、情境辨析等学科方法，帮助学生区分“不知法违法”与“知法犯法”，提升学生法律认知与行为自觉，为教师提供可操作的教学路径。

六年级上册第四单元《知法守法 依法维权》 第11课《做守法公民》 第1课时 要知法守法 教学设计 一、教材分析 本课是统编版《道德与法治》六年级上册第四单元“知法守法 依法维权”的第11课《做守法公民》第一课时。本单元是法治教育专册的核心内容之一，旨在引导学生初步树立法治意识，懂得依法维权、做守法公民。 本课时“要知法守法”位于单元中部，上承第10课《用好法律 维护权利》中“权利受保护”和“依法维权有途径”的学习，下启本课第二课时“不违法犯罪”的内容。教材围绕“知法守法”这一主题，通过“活动园”呈现了小杨劝阻弟弟在长城刻字的案例，引出“知法守法”的讨论；“相关链接”提供了《中华人民共和国文物保护法》的相关规定；第二个“活动园”通过他人因侥幸心理违法的事例，引导学生认识“尊法、敬法”的重要性；最后引用了卢梭的名言，强调法律应“铭刻在公民的内心里”。教材内容从“知法懂法”到“尊法敬法”，层层递进，符合六年级学生的认知规律。 本课时的教学价值在于：帮助学生理解“知法是守法的前提”“尊法是守法的核心”两个关键概念，区分“不知法而违法”与“知法却犯法”两种不同情形，为学生今后自觉守法、依法维权奠定认知基础。 二、学情分析 六年级学生正处于从儿童期向青春期过渡的阶段，自我意识增强，开始关注社会现象，具备了一定的道德是非判断能力。通过本单元前几课的学习，学生已经了解了宪法和法律的初步知识，知道法律赋予公民权利，也懂得了权利受到侵害时要依法维权。但对于“守法”这一公民义务的认知还不够深入，部分学生可能存在“法律离我很远”“只要不犯大事就行”等模糊认识。 从生活经验来看，六年级学生已接触过一些与法律相关的社会新闻（如文物破坏、交通违法等），但对这些行为背后的法律依据缺乏系统了解。他们对“知法”与“尊法”的区别认识不清，容易混淆“知道法律”与“遵守法律”。教学中需要结合具体案例，帮助学生理解“不知法而违法”与“知法却犯法”的本质区别，引导他们从“知道法律”走向“敬畏法律”。 六年级学生好奇心强、喜欢讨论和分享，教学中应多采用案例分析、小组讨论、情境辨析等方式，激发他们的参与热情，让法治教育真正入脑入心。 三、教学目标 1.法治观念： 理解“知法、懂法是守法前提，尊法、敬法是守法核心”，树立“法律至上、内心敬畏”的法治信仰；能够区分“不知法违法”与“知法犯法”，认识侥幸心理的危害。 2.健全人格： 摒弃侥幸心理，形成内心敬畏法律、自觉依法行事的生活态度。 3.道德修养： 树立“守法光荣、违法可耻”的意识，愿意主动学习法律知识，自觉规范自身行为。 4.责任意识： 明白遵守法律是每个公民的法定义务，对自己的行为负责，做守法小公民。 四、教学重难点 1.教学重点： 理解知法守法的内涵，知道知法、懂法是守法、用法的前提；认识尊法、敬法的重要性，明白真正守法需要发自内心敬畏法律。 2.教学难点： 区分“知法”与“尊法”，理解“知道法律”不等于“遵守法律”，克服“侥幸心理”，树立内心对法律的敬畏。 五、教学过程 （一）新课导入 教学活动：情境谈话导入 1.教师引导： 同学们，暑假快到了，很多人会选择出去旅游。如果你们去长城玩，想在城墙上留下“到此一游”的纪念，你会怎么做？能不能直接在城砖上刻字？为什么？ 2.学生活动： 学生1回答：“不能刻字，那是破坏文物，是不文明的行为。” 学生2回答：“我在新闻上看到有人在长城刻字被罚款了，这是违法的。” 学生3回答：“可以在旁边拍张照片留念，不能破坏城墙。” 学生4回答：“长城是世界文化遗产，我们应该保护它，不能乱刻乱画。” 3.教师总结： 同学们说得很好！在长城上刻字，不只是不文明，更是违法行为。今天我们就来学习第11课《做守法公民》的第一课时——《要知法守法》，一起探讨什么是守法，怎样才能做到真正的守法。 设计意图： 从学生熟悉的长城旅游情境切入，以“能否在长城刻字”这一具体问题引发认知冲突，快速聚焦“守法”主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 （二）新课讲授·探究新知 学习任务一：知法懂法，方能守法（约12分钟） 子活动1：案例研讨——长城刻字警示录 1.教师活动： 请同学们打开课本第58页，看“活动园”的内容。小杨和弟弟在长城上遇到了什么事？小杨是怎么做的？弟弟想刻字留念的想法错在哪里？请同学们默读案例，然后小组讨论。 教师补充提问：小杨为什么要赶紧上前制止弟弟？他说“这种行为不仅不文明，而且违法”，违法在哪里？ 2.学生活动： 学生1回答：“弟弟想在长城城砖上刻字留念，小杨制止了他，告诉他这是违法的。” 学生2回答：“弟弟错在不知道在文物上刻字是违法的，他可能觉得只是留个纪念没什么。” 学生3回答：“小杨制止是因为他知道这是违法行为，他懂得保护文化遗产的重要性。” 学生4回答：“长城是珍贵的历史文物，随便刻字会破坏它的完整性和历史价值，所以要保护它。” 3.教师总结： 大家分析得很到位。弟弟想刻字可能是因为不知道这样做违法，但不知道法律并不能成为违法的理由。小杨懂得法律，所以能及时制止不当行为。这说明——知法、懂法是守法的前提。如果一个人根本不知道某种行为是违法的，他就很难自觉地不去做。所以，学习法律知识是我们迈出守法第一步的关键。 设计意图： 通过教材“活动园”案例的小组讨论，引导学生初步理解“知法是守法的前提”，从具体情境中感悟法律知识对行为选择的重要性。 子活动2：普法时间——法律怎么说 1.教师活动： 请同学们看课本第58页的“相关链接”。《中华人民共和国文物保护法》对破坏文物的行为是怎么规定的？请一位同学来读一读。除了课本上说的，老师再告诉大家，《中华人民共和国治安管理处罚法》第六十三条也规定：刻划、涂污或者以其他方式故意损坏国家保护的文物、名胜古迹的，处警告或者罚款；情节较重的，处拘留并处罚款；构成犯罪的，还要依法追究刑事责任。 教师追问：听了这些法律规定，你有什么感受？ 2.学生活动： 学生1回答：“原来在长城上刻字不只是不文明，是真的违法，还要被罚款甚至拘留。” 学生2回答：“法律对破坏文物的处罚挺严厉的，说明国家很重视保护文物。” 学生3回答：“我觉得小杨做得对，他懂法所以能保护文物，也保护了弟弟不犯法。” 学生4回答：“我以前觉得刻字只是小事，现在知道这是违法行为了，以后出去旅游一定注意。” 3.教师总结： 法律不是摆设，它是实实在在的行为规则。通过这个案例我们知道了：不知道法律，不代表法律不存在。每个人都应该主动学习法律知识，了解什么能做、什么不能做，这样才能守住行为的底线。 设计意图： 结合教材“相关链接”和补充的《治安管理处罚法》条文，让学生从法律文本层面了解破坏文物的法律后果，强化“知法才能守法”的认知。 子活动3：拓展延伸——生活中不知法而违法的事例 1.教师活动： 课本上还问了一个问题：生活中还有哪些因为不知法、不懂法而违法的事例？请同学们想一想、说一说，你听说过或看到过哪些“不知道这样做违法”结果却违法了的事情？ 教师补充展示（PPT或口头）：有人随意采摘野外保护植物、捕捉保护动物；有人在网上随意转发未经证实的谣言；有人觉得好玩拨打110报假警；有人高空抛物觉得“扔个东西而已”。 2.学生活动： 学生1回答：“我听说有人抓了山里的野生鸟卖钱，结果被抓了，他说不知道那是保护动物。” 学生2回答：“有人在网上乱发谣言说地震了，后来被警察找到了，他说只是觉得好玩。” 学生3回答：“我家楼下有人从楼上扔垃圾下来，砸到车了，他说没想到会砸到东西。” 学生4回答：“我爸爸说不能随便在朋友圈发别人的照片，可能会侵犯别人的肖像权，我以前都不知道。” 3.教师总结： 同学们说的这些事都有一个共同点——当事人做的时候并不知道自己的行为已经违法了。这就是“不知法而违法” 。法律不会因为你不知道就不追究你的责任。所以，主动学习法律知识，是保护自己、保护他人的重要方式。只有知法、懂法，才能分清合法与违法的边界，才能做到自觉守法。 设计意图： 通过引导学生联系生活实际，列举“不知法而违法”的案例，加深对“知法是守法前提”的理解，同时拓展学生的法律视野，增强学习法律的主动性。 学习任务二：心存敬畏，尊法敬法（约15分钟） 子活动1：辨析案例——他们知道法律，为什么还违法？ 1.教师活动： 同学们，刚才我们讨论的是“不知道法律而违法”。但生活中还有一种情况：有些人明明知道法律规定，却还是违法了。这是为什么呢？ 请同学们看课本第59页的“活动园”。这里举了两个例子：有人知道不能捕捉野生保护动物，却认为“如果不捉来卖，只是自己吃就没关系”；有人醉酒驾车被处罚后，却不吸取教训，再次醉驾。请同学们思考：这些人明明知道法律，为什么还会违法？ 教师补充：老师再给大家补充一个真实的案例。2025年，有一个13岁的孩子多次威胁、殴打同学索要钱财，最后被判处有期徒刑。还有一名17岁的少年，因为法律意识淡薄，累计违法13次，因寻衅滋事被行政处罚过3次仍不悔改。他们难道完全不知道这些行为是违法的吗？ 2.学生活动： 学生1回答：“他们觉得不会被发现，心存侥幸，觉得做一次没关系。” 学生2回答：“他们知道法律，但不把法律当回事，觉得法律管不到自己。” 学生3回答：“他们可能觉得只要不被抓到就没事，没有从心里敬畏法律。” 学生4回答：“那个捉野生动物的人觉得‘自己吃’不算违法，其实他是在找借口，心里知道不对但还是做了。” 3.教师总结： 同学们分析得很深刻！这些人不是不知法，而是不尊法、不敬法。他们知道法律的存在，但内心并没有真正接受和敬畏法律，把法律当成“约束别人的条文”，抱有侥幸心理。这就是“知法犯法” ——比“不知法而违法”更可怕，因为他们是明知故犯。 设计意图： 通过教材“活动园”案例和补充的真实案例，引导学生对比“不知法违法”与“知法犯法”的区别，聚焦“侥幸心理”这一关键问题，引出“尊法敬法”的教学重点。 子活动2：数据冲击——侥幸心理的代价 1.教师活动： 同学们，侥幸心理不是小事。老师给大家看一组数据：据统计，每年因刻划文物被处罚的案例超过1000起；醉驾被处罚后再次醉驾的人，比例达到15%左右。这些人难道不知道刻划文物违法、不知道醉驾违法吗？他们都知道。但就是因为心存侥幸，觉得“不会抓到我”“做一次没关系”，结果付出了沉重的代价。 教师追问：请同学们想象一下：如果人人都抱侥幸心理，觉得“做一次没关系”，社会会变成什么样？ 2.学生活动： 学生1回答：“如果大家都觉得闯一次红灯没关系，那交通就全乱了，到处都会出事故。” 学生2回答：“如果每个人都觉得扔一次垃圾没关系，那到处都会是垃圾，环境就毁了。” 学生3回答：“法律就没有用了，因为大家都不遵守，社会就会很混乱，不安全。” 学生4回答：“我觉得那样的话，好人也会吃亏，因为守法的人反而被不守法的人欺负。” 3.教师总结： 说得太好了！法律的生命在于执行，法律的权威在于敬畏。如果每个人都抱着侥幸心理，法律就会变成一纸空文，社会秩序就会崩塌。守法不是“偶尔做到”就行，而是时时刻刻都要做到的底线。只有从心底敬畏法律，才能真正做到守法。 设计意图： 通过数据呈现和假设性追问，让学生直观感受“侥幸心理”的危害，从正反两方面理解“尊法敬法”对社会和个人的重要意义。 子活动3：深度思考——尊法敬法可以让我们…… 1.教师活动： 请同学们看课本第59页卢梭的名言：“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在钢表上，而是铭刻在公民的内心里。” 教师提问：卢梭这句话是什么意思？“铭刻在公民的内心里” 和我们今天学的“尊法敬法”有什么关系？请大家结合今天所学的内容，用“尊法敬法可以让我们……”的句式说一句话。 2.学生活动： 学生1回答：“尊法敬法可以让我们自觉守住行为的底线，不去做违法的事。” 学生2回答：“尊法敬法可以让我们不用靠别人监督，自己就能做到守法。” 学生3回答：“尊法敬法可以让我们心中有法律，做事之前先想一想合不合法。” 学生4回答：“尊法敬法可以让我们成为真正的好公民，而不是表面上守法、心里不服气。” 3.教师总结： 同学们说得太好了！知法，让我们知道什么能做、什么不能做；尊法，让我们从心里愿意去做、自觉去做。法律如果只是写在纸上、刻在石头上，那它只是一堆文字；只有当法律铭刻在每个人的内心里，成为我们心中的信仰和准则，法治社会才能真正建立起来。希望同学们从现在开始，不仅学法律、知法律，更要尊法律、敬法律，让法律真正成为我们内心的准则。 设计意图： 通过对卢梭名言的解读和句式表达，帮助学生将零散的认识整合为对“尊法敬法”内涵的深层理解，实现从认知到认同的升华。 学习任务三：知行合一——我是守法小公民（约8分钟） 子活动1：情境判断——这样做对吗？ 1.教师活动： 学了今天的内容，老师想考考大家。请判断以下做法对不对，并说说你的理由。 情境1：小明知道闯红灯违法，但看到路口没车，就快速跑了过去。 情境2：小华在公园看到一朵很漂亮的花，想摘回家，但想到公园有“禁止采摘”的牌子，就没有摘。 情境3：小刚知道网上不能乱发别人的照片，但觉得“发一张搞笑的表情包应该没关系吧”。 2.学生活动： 学生1回答：“情境1不对，虽然没车但闯红灯还是违法的，不能因为没车就不遵守规则。” 学生2回答：“情境2对，小华虽然想摘花，但能控制住自己，这就是守法。” 学生3回答：“情境3不对，小刚这是在找借口，表情包可能侵犯别人的肖像权，不能觉得‘应该没关系’就做。” 学生4回答：“我觉得情境1和情境3都是侥幸心理，觉得‘一次没关系’‘应该没关系’，这就是不尊法的表现。” 3.教师总结： 大家判断得很准确！情境1和情境3都是典型的侥幸心理——知道不对，但觉得“一次没关系”。情境2的小华虽然也有想摘花的念头，但他能用法律和规则约束自己，这才是真正的守法。守法不是做给别人看的，而是发自内心的自我约束。 设计意图： 通过三个贴近学生生活的情境判断，检验学生对“知法”与“尊法”区别的理解，引导他们将所学知识应用于具体的行为选择中。 子活动2：我的守法承诺 1.教师活动： 今天我们学习了“要知法守法”，懂得了知法是前提、尊法是核心。最后，请同学们在纸上写下一句自己的守法承诺——可以是你今后要做到的一件事，也可以是你对自己的一句提醒。写完之后，同桌之间互相分享。 2.学生活动： （学生书写并分享） 学生1：“我承诺：以后过马路一定等绿灯，不管有没有车。” 学生2：“我承诺：不在网上乱发别人的照片和信息，尊重别人的隐私权。” 学生3：“我承诺：出去玩的时候不破坏花草树木和文物古迹，做文明游客。” 学生4：“我承诺：做事之前先想一想‘这件事合法吗’，不做心存侥幸的事。” 3.教师总结： 同学们写下的每一句承诺，都是你们内心对法律的尊重。希望大家把今天的承诺记在心里、落实到行动中。记住：知法，让我们明辨是非；尊法，让我们行稳致远。 做一名知法、懂法、尊法、守法的好公民，从今天做起，从每一件小事做起！ 设计意图： 通过书写承诺的方式，将课堂所学内化为学生的个人行动准则，实现从“知”到“行”的转化，强化育人效果。 （三）课堂小结 1.教师活动： 同学们，今天这节课快要结束了。老师想请大家回顾一下：今天我们学习了哪两个核心观点？ 2.学生回顾： 学生1回答：“我们学习了知法守法，知道了知法是守法的前提。” 学生2回答：“我们还学习了尊法敬法，知道了光知道法律还不够，还要从心里敬畏法律。” 学生3回答：“我们区分了‘不知法违法’和‘知法犯法’，知道了侥幸心理的危害。” 学生4回答：“我们学了卢梭的名言，法律要铭刻在内心里。” 3.教师总结： 同学们总结得很全面！今天我们围绕“要知法守法”这个主题，明白了两个重要道理： 第一，知法是守法的前提。 只有主动学习法律知识，了解什么能做、什么不能做，才能守住行为的底线。 第二，尊法是守法的核心。 知道法律不等于遵守法律，只有从内心敬畏法律、摒弃侥幸心理，才能真正做到守法。 希望同学们把今天学到的知识运用到生活中，做一名知法、懂法、尊法、守法的好少年！ 设计意图： 通过师生问答回顾本课核心内容，帮助学生巩固“知法是前提、尊法是核心”两个关键认识，形成清晰的知识框架。 六、课后拓展作业 1.提升必做题： 完成一份“家庭法律小调查”：回家问一问爸爸妈妈或爷爷奶奶，他们知道哪些与我们生活相关的法律？（如《道路交通安全法》《消费者权益保护法》《环境保护法》等）请至少记录3条，并简要说明这些法律规定了什么。 2.实践探究题： 从今天学习的“不知法违法”或“知法犯法”的事例中任选一类，搜集1个真实案例（可以从新闻、网络或家人口中了解），写一段100字左右的案例简介，并说说这个案例给你什么启示。 设计意图： 必做题引导学生将课堂所学延伸到家庭生活，通过亲子互动增强法律学习的实践性；探究题培养学生的信息搜集能力和分析能力，加深对“知法”与“尊法”区别的理解。两道题均紧扣本课教学内容，兼具实践性、体验性与开放性。 七、板书设计 第11课 做守法公民 第1课时 要知法守法 一、知法——守法的前提 学法→知法→懂法→守法 二、尊法——守法的核心 知法 ≠ 守法 心存敬畏 → 摒弃侥幸 三、法律铭刻在内心里 八、教学反思 成功之处： 本课教学以“长城刻字”案例导入，贴近学生生活，迅速激发了学习兴趣。通过“知法懂法”和“尊法敬法”两个层层递进的学习任务，学生能够较好地区分“不知法违法”与“知法犯法”两种情形，对“侥幸心理”的危害有了直观认识。特别是数据展示和“如果人人都抱侥幸心理”的假设追问，有效引发了学生的深度思考。卢梭名言的解读环节，学生能够用“尊法敬法可以让我们……”的句式表达自己的理解，说明教学目标基本达成。 不足之处： 部分学生对“尊法”与“敬法”的区别理解还不够清晰，在表达时容易混用。课堂讨论时间分配上，“不知法违法”的事例分享环节略显仓促，部分学生还没来得及发言。此外，补充的违法案例（如13岁孩子敲诈勒索）对六年级学生来说有一定冲击力，需要把握好讲述的分寸。 改进措施： 下一节课可增加一个“知法与尊法”的对比表格，帮助学生直观区分两个概念。课后可利用班会课时间，组织一次“法律知识知多少”的小型竞赛，进一步巩固本课所学。在讲述青少年违法案例时，应更注重引导学生从“如何避免”的角度思考，避免产生负面模仿心理。后续教学中可结合“学写守法倡议书”的实践活动，实现从认知到行动的完整闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $