4日月山川（2课时） 教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

该小学语文《日月山川》教学设计聚焦象形字识字教学，通过甲骨文资料、自然图景与字形比较，引导学生认读“日、月、山、川”等字。课堂以古文字图形猜字和简笔画对比导入，从初步感知象形字到深化特点，以图画、儿歌等为学习支架。 此资料亮点在于融合文化自信与思维能力，甲骨文猜字激发兴趣感受汉字文化，象形字儿歌与加减笔画练习培养观察比较能力。书写指导用“小蒜瓣”“小孔雀”口诀直观教学，分层作业兼顾基础与拓展，助力学生掌握识字方法，为教师提供清晰教学流程。

课题 日月山川 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本课以“日、月、山、川、水、火、田、禾”等自然事物为内容，借助自然图景、甲骨文资料、象形字比较、熟字组词和书写练习开展识字教学。教学从观察美丽的大自然出发，引导学生在日出、月亮、河水、山川、火苗、田地、禾苗等图像中认读汉字，并认识汉字的早期形式，初步体会象形字与事物形象之间的关联。随后通过加减笔画、熟字组词和生活说话等活动巩固识字，学习点、捺及“日、火”的书写方法。课文重在培养学生观察自然、联系字形识字和热爱中国汉字的意识。 二、学情分析： 一年级学生在生活中见过太阳、月亮、山、水、田地和禾苗，对自然景物有较丰富的感性经验，也能借助图片猜读部分汉字。他们对古老文字通常充满好奇，愿意把字形和实物联系起来，但容易把“像”说得笼统，对甲骨文与现代汉字的变化过程缺少整体认识。学生已经接触简单组词，能在提示下说出“日出、月光、上山、口水”等词语，但独立运用加减笔画法时容易受已有字形限制。教学中要以图画比较、生活联想和操作练习为支架，鼓励学生观察自然之美，清楚表达字形发现，并在书写中关注笔画的方向、位置和舒展美。 三、核心素养目标： ①文化自信：了解甲骨文是汉字的早期形式，感受中华汉字文化源远流长。 ②语言运用：能认读自然事物名称，用熟字组词和完整句子介绍见过的日月山川。 ③思维能力：能比较图画、古文字和现代字形，尝试运用加减笔画法识记汉字。 ④审美创造：观察日月山川等自然景物和汉字笔画，感受自然之美与汉字形体之美。 思政元素：观察日月山川，热爱自然；了解古老汉字，感受中华文化，养成认真书写的习惯。 四、教学重难点： 教学重点：借助图画认读“日、月、山、川、水、火、田、禾”等字，初步了解象形字特点。 教学难点：比较自然事物、甲骨文字形和现代汉字，尝试运用多种方法识记并规范书写。 五、教学准备： 教师：多媒体课件、自然景物图片、甲骨文字卡、字卡和书写教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本和识字卡片。 六、学习活动设计： 教学环节一：猜字导入，走近自然 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示若干古文字图形，提出问题：“你能猜出几个字？”请学生观察图形，大胆说出自己的猜想。 2.呈现甲骨文资料，介绍：甲骨文主要刻在龟甲兽骨上，是汉字的早期形式，是中国现存最古老的一种成熟文字。 3.引导学生观察古文字与自然事物的关系，告诉大家：有些汉字最初就是根据事物的样子创造出来的。 4.出示课题“日月山川”，请学生齐读，导入“观察美丽的大自然”的学习活动。 1.观察古文字图形，猜测可能表示的字。 2.倾听甲骨文资料介绍，知道它是汉字的早期形式。 3.交流自己发现的图形特点。 4.齐读课题，准备观察自然事物。 以猜字和古文字资料激发探究兴趣，为理解象形字特点建立直观基础。 甲骨文介绍以激发兴趣为主，不要求学生记忆相关知识。对学生的猜测先肯定观察角度，再引导其与图形细节比较。 教学环节二：读字看景，联系生活 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示“日、月、山、川、水、火、田、禾”，请学生自由拼读，再齐读、开火车读，注意纠正“山、川、田、禾”等字音。 2.依次呈现日出、月亮、河水、山川、火苗、高山、田地、禾苗等画面，引导学生把图画和汉字连起来读。 3.提出任务：“说一说，你在哪里见过这些事物？”鼓励学生用完整句子交流。 4.出示示例“我在农村的田地见过禾苗”“我在天空中见过太阳”“我在夜空中见过弯弯的月亮”，引导学生仿照说话。 5.小结：日、月、山、川、水、火、田、禾组成了美丽而丰富的自然世界。 1.拼读、齐读和开火车认读生字。 2.观察自然图景，将图画与汉字对应。 3.用完整句子说出自己见过这些事物的地方。 4.仿照示例介绍田地、太阳、月亮等。 5.齐读生字，感受自然世界。 借助自然图景和生活经验理解字义，使识字活动与学生真实观察相联系。 学生发言时可提示“我在____见过____”句式。对生活经验较少的学生，允许其依据图片完成表达，避免因经验差异影响参与。 教学环节三：赏形识字，学习方法 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.引导学生观察“日、月、山、川、水、火、田、禾”的字形，提示：“这些字都是象形字，我们可以把字形和它们的样子对应起来记。” 2.请学生选择一个字说说像什么。相机引导比较“山”像起伏的山峰，“川”像流动的河流，“田”像分开的田地。 3.出示加减笔画练习：“目减一笔是什么？木加一笔是什么？口加木是什么？”指导学生先观察已有字形，再尝试变化。 4.出示“熟字组词也是识字好方法”，示范“山”可以组“天山、上山、下山”，“水”可以组“口水、水手”。 5.组织同桌互说，为“日、月、火、田、禾、川”选择一个字组词，交流时说明自己用的是哪种识字方法。 1.观察字形，联系事物样子识记汉字。 2.选择一个字说出它像什么。 3.尝试完成加减笔画练习。 4.跟读“天山、上山、下山、口水、水手”等词语。 5.同桌组词，交流自己的识字方法。 通过字形联想、笔画变化和组词运用，丰富学生识字路径，发展比较和归纳能力。 加减笔画练习重在引导观察，不宜急于给出答案。组词时对不符合词义的组合要用追问方式帮助学生自我修正。 教学环节四：学写日火，巩固总结 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示“日、火”，请学生观察字形结构。提示“日”三横间距一致，横不挨右边；“火”在竖中线上起笔，捺要舒展，左点低、右撇高。 2.学习点和捺。出示口诀“小蒜瓣，向右斜，头儿尖尖肚子圆”，示范点画从左往右下写，由轻到重。 3.出示捺画提示“小孔雀，尾巴长，拖到地，向外伸”，示范轻轻下笔、从左往右下写、顿笔出脚的过程。 4.组织学生描写、临写“日、火”，巡视指导，提醒写前看位置、写中看笔画、写后看整体。 5.出示连一连、填一填等练习，引导学生完成“大山”“河水”“月亮”“山川”等词语搭配。总结：今天我们既看见了美丽的日月山川，也学会了用图画、字形、组词和笔画变化认识汉字。 1.观察“日、火”，说出横画和笔画位置特点。 2.跟随教师书空点和捺。 3.观看示范，理解点像小蒜瓣、捺像孔雀尾巴。 4.在练习本上描写、临写“日、火”，自查书写。 5.完成词语搭配练习，回顾本课识字方法。 将识字方法落实到笔画和书写实践中，帮助学生在规范书写中巩固字形、感受汉字之美。 重点关注“日”的横画间距和“火”的捺画舒展。学生书写后可用“笔画对不对、位置准不准、整体美不美”进行自评。 七、作业设计： 基础作业：认读“日、月、山、川、水、火、田、禾”，选择其中四个字说词语，如“日出、月光、上山、口水”。 巩固作业：在练习本上规范书写“日、火”，写后用横线标出自己写得最满意的一笔，并说说书写时注意了什么。 提升作业：和家人观察傍晚天空或周边景物，用“我看见了____，它像____”说两句话，感受自然景物的形状和美。 八、板书设计： 日月山川 日 月 山 川 水 火 田 禾 象形字：字形像事物 识字方法： 看图识字 熟字组词 加减笔画 九、教学反思与改进： 成功之处：自然图景、甲骨文比较和字形联想有效激发了学生兴趣，学生能结合生活经验认读并组词。 不足之处：加减笔画活动对部分学生有一定难度，书写“火”时捺画舒展不够。 改进措施：补充可操作字卡，分步骤演示字形变化；增加书空和范字对比，强化笔画位置训练。 课题 日月山川 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、教材内容分析： 《日月山川》是一篇以象形字为核心内容的识字教学内容。本课在学生初步认识日、月、山、川等字的基础上，引导学生继续通过观察图画、比较字形，发现汉字与实物外形相似的特点，体会古人造字的智慧。教学依次安排赏图识字、书写禾和田、补充象形字儿歌、猜字连线、看图说话和组词等活动，使学生在观察、朗读、表达和运用中感受汉字的形象美，逐步形成根据字形猜字义、联系生活用字的意识。 二、学情分析： 一年级学生对太阳、月亮、火、水、山、田等自然事物和生活事物已有直观经验，能够借助图画说出事物名称，也愿意参与猜谜、连线和儿歌填空等活动。他们已经接触过部分象形字，但往往只会认读，不能较完整地说出字形与事物外形之间的联系；书写时容易忽视禾的撇捺舒展、田的横画位置等细节。教学中应充分利用图画和儿歌，引导学生按“看图形、读汉字、说发现”的顺序观察，在比较中发现象形字的特点；同时重视书写示范和自主检查，让学生感受汉字线条、结构的匀称之美。 三、核心素养目标： ①文化自信：感受象形字蕴含的造字智慧，体会汉字文化的独特魅力，增强对祖国语言文字的亲近感。 ②语言运用：能借助图画读准汉字，用完整的话说出字形与事物外形的联系，并正确组词、说话。 ③思维能力：能通过观察、比较和联想发现象形字以形表意的特点，尝试猜测陌生象形字表示的事物。 ④审美创造：欣赏日、月、山、川等汉字的形体美，感受汉字线条、结构与自然事物相互映照的美感。 思政元素：在观察汉字、规范书写和合作交流中，感受中华文字智慧，养成认真细致、主动检查的学习习惯。 四、教学重难点： 教学重点：观察图画和字形，发现日、月、火、水、田、山、禾、川等字的象形特点，并能在语言实践中运用。 教学难点：由具体图画概括象形字以形表意的特点，准确比较字形细节并把发现说完整。 五、教学准备： 教师：多媒体课件、象形字图片、字卡、书写示范教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、汉字卡片。 六、学习活动设计： 教学环节一：图画导入，初识象形 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示羊的简笔画和“羊”字，提出：“羊是不是像简笔画一样？”请大家观察图画和汉字，说说哪里相像。 2.呈现日、月、羊三个字及相应图形，说明：“一些字与它所表示的实物非常像，就像画一样，这样的字就叫象形字。” 3.出示火、日、禾、山、川、田、月、水等字卡，带领学生读一读，提示大家在后面的学习中寻找字形和图画之间的秘密。 1.观察羊的图画和“羊”字，说出字形像羊角或羊头。 2.跟读“象形字”，初步理解象形字像图画。 3.认读火、日、禾、山、川、田、月、水等字。 从简笔画与汉字的相似处切入，激活学生的直观经验，为发现象形字特点建立清晰的观察方向。 学生回答“像羊”较笼统时，可追问“像羊的哪个部分”，帮助学生把观察落到具体字形上。 教学环节二：赏图识字，书写指导 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示“赏图画，学汉字”的任务，明确要求：“看看图，读读字，说一说你有什么发现。”请同桌把日、月、火、水、田、山、禾、川与相应图画连起来。 2.根据学生交流出示结论：“这些汉字与它们相对应的事物外形相似。”请学生选择一个字，用“我发现 像 ”的句式说一说。 3.指导书写“禾”。边示范边提示：撇短平，在竖中线上起笔，撇捺舒展。请学生观察笔画位置后书空。 4.指导书写“田”。提示横画不要挨两边，两侧内收，最后写横。组织学生描写后与范字比较。 5.出示日、田、禾、火的易错字形，提醒：“红框部分不要写错哦！”请学生找出容易写错的地方并互相提醒。 1.看图认字，与同桌交流字形和图画的对应关系。 2.用“我发现 像 ”介绍日、月、火、水等字。 3.观察并书空“禾”，练习写好撇捺。 4.观察并书空“田”，练习横画位置和两侧结构。 5.对照字形找易错处，修改自己的书写。 把看图、读字、说发现和写字连成完整学习过程，使学生在形象感知与规范书写中深化对象形字的认识。 书写巡视时重点关注“禾”的撇捺是否舒展、“田”的横画是否碰边。可展示典型作品，引导学生用具体语言评价。 教学环节三：儿歌猜字，拓展联想 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示象形字儿歌，提出：“请你根据象形字的特点，补充这首儿歌。”引导学生先读句子，再根据“圆圆像太阳”“弯弯像月亮”“峰连绵又高大”等提示选择相应汉字。 2.逐句核对：“日字圆圆像太阳，月字弯弯像月亮。水在河里哗哗响，禾苗跳舞烧得旺。田里人们耕地忙，川流常年不停息。山峰连绵又高大，禾苗成熟弯下腰。”带读儿歌，提醒关注字义和画面。 3.出示兔、鸟、竹、羊、木、网，组织“猜一猜，连一连”。请学生说出自己是根据什么猜出来的。 4.呈现土、鱼、谷、雨，提出：“猜一猜，它们表示的是什么？”鼓励学生观察古文字图形，联系生活经验大胆猜测。 5.小结：象形字常常把事物最明显的样子画出来，我们可以先看形状，再猜意思。 1.根据儿歌描述选择日、月、山、川、水、火、田、禾等字。 2.跟读儿歌，想象太阳、月亮、河流、山峰和禾苗的画面。 3.将兔、鸟、竹、羊、木、网与图形连线，说出猜字理由。 4.观察土、鱼、谷、雨的字形，联系图形猜测字义。 5.说出认识象形字可以“先看形状，再猜意思”。 借助儿歌、连线和猜字任务，将抽象的字形学习转化为有趣的观察与联想活动，发展学生的形象思维。 儿歌中“禾苗跳舞烧得旺”可引导学生依据上下文辨别“火”。对猜测不准确的学生，先肯定其观察，再引导重新比较图形。 教学环节四：练习运用，总结收获 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示“读一读，比一比，看看谁读得又快又准”，组织学生认读月、田、火、川、禾、日，采用指名读、同桌读和开火车读的方式检查。 2.出示看图说话题：“我们每天都要喝（水）。”“我们一起去爬（山）吧！”请学生先观察图画，再把句子补充完整，读出自然语气。 3.出示组词任务：“你能用下列哪些字组词？试一试。”引导学生用日、水、下、田、月、山、坐、火、上、禾等字组成日月、水田、下山、山下、山上、坐下、上山、水火、禾田等词语。 4.提问：“通过这篇课文的学习，你有什么收获？”引导学生说出“我感受到了造字的无穷乐趣”“我发现了象形字以形象表达意思的特点”。 5.布置课后任务：“想一想，你认识的字中，还有哪些是象形字，把它们写出来。”提醒学生回家后继续观察生活中的汉字。 1.认读月、田、火、川、禾、日，比一比谁读得准确。 2.看图补充“水”“山”，完整读出句子。 3.尝试组词，交流自己组成的词语。 4.围绕象形字的特点和学习乐趣说收获。 5.记录自己认识的其他象形字，准备课后交流。 通过认读、说话、组词和总结，使学生把象形字的观察经验迁移到具体语言运用中，形成主动学习汉字的意识。 组词时重点鼓励学生先独立思考，再交流补充。对“禾田”等不常用组合，可引导学生选择日常生活中常见、意思完整的词语。 七、作业设计： 基础作业：把今天认识的日、月、火、水、田、山、禾、川读给家人听，从中任选四个字，每个字口头组一个生活中常用的词语。 巩固作业：在练习本上选择两个自己喜欢的象形字，先画出相应事物的简笔画，再在图画旁端正写出汉字，说一说它们相像的地方。 提升作业：和家人一起留心生活中的汉字标识，找出一个你觉得像图画的汉字，用“我看到……我觉得它像……”说给家人听。 八、板书设计： 日月山川 象形字：像图画 表意思 日 月 火 水 田 山 禾 川 看字形 猜字义 九、教学反思与改进： 成功之处：以图画、儿歌、猜字和练习串联学习，学生能较直观地发现日月山川等字与实物外形的联系。 不足之处：部分学生能说出“像”，但说明相像部位时不够具体，书写田字时横画位置仍需提醒。 改进措施：后续增加“像什么、像哪里”的句式支架，并安排同伴互评，帮助学生把观察和书写要求说清楚。 学科网（北京）股份有限公司 $