第14课 《诗词三首——酬乐天扬州初逢席上见赠》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦《酬乐天扬州初逢席上见赠》，从白居易赠诗切入，结合“永贞革新”背景与“二十三年贬谪”经历，以“酒”前挫折、“酒”中追问、“酒”中挣扎、“酒”后和解为脉络，搭建情感分析支架，助力学生理解诗歌内容与诗人心境。 其亮点在于以文化自信为引领，通过“闻笛赋”“烂柯人”典故解析与“沉舟病树”比喻赏析，培养学生思维能力与语言运用素养。采用情境问题驱动与“沉郁到豪放”语调诵读法，学生能深化情感体验与哲理感悟，教师可借此高效落实重难点。

诗词三首 酬乐天扬州初逢席上见赠 1.反复诵读《酬乐天扬州初逢席上见赠》,读懂诗歌的内容。(重点) 2.理清诗人情感脉络,理解诗人心境。(难点) 3.赏析感悟,品味人生哲理。(重点) 操作建议：请学生朗读”作者简介“部分，教师强调其“名”——“诗豪”。 3 【刘禹锡】(772-842)，字梦得，洛阳(今河南洛阳)人。唐代文学家，有“诗豪”之称。曾任太子宾客，世称刘宾客。他诗文俱佳，涉猎题材广泛。刘禹锡的咏史诗十分为人称道。这些诗以精炼的文字和意象，表现他阅尽沧桑后的沉思。 代表作:《陋室铭》《竹枝词》《乌衣巷》等;哲学著作《天论》三篇;存世有《刘宾客集》等。他的散文长于说理，著有《刘梦得文集》。 了解作者 操作建议：请学生朗读写作背景材料，教师补充：王叔文改革主张加强中央集权，反对藩镇割据、反对宦官专权，革新失败后，参与的官员宦海沉浮，刘禹锡屡遭贬谪。 4 写作背景（1） 唐顺宗永贞元年(805年)，以王叔文为核心，刘禹锡、柳宗元等为骨干的革新派，针对中唐的藩镇割据、宦官专权、赋税苛重等问题推行了一系列改革措施(如抑制宦官权力、削减藩镇兵权、整顿财政等)。但改革触动了宦官、藩镇与保守官僚的利益，仅持续 100余天便因顺宗退位、宪宗即位而失败。革新失败后，保守派展开残酷清算:王叔文被赐死，王伾被贬后病死，刘禹锡、柳宗元等8位核心成员则被直接贬为偏远州郡的“司马”(史称“八司马事件”)。这是刘禹锡人生转折的起点，也为《酬乐天》一诗埋下了“二十三年弃置身”的伏笔。 操作建议：请学生朗读写作背景材料，教师补充：王叔文改革主张加强中央集权，反对藩镇割据、反对宦官专权，革新失败后，参与的官员宦海沉浮，刘禹锡屡遭贬谪。 5 “永贞革新”失败后，刘禹锡身陷中唐的政治漩涡，被贬到外地做官二十多年。唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡罢和州刺史，与刚离任苏州刺史的白居易在扬州相遇。在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘禹锡屡遭贬谪、怀才不遇的命运寄予深切的同情。刘禹锡作此诗答谢。 写作背景（2） 操作建议：请学生朗读写作背景材料，教师补充：王叔文改革主张加强中央集权，反对藩镇割据、反对宦官专权，革新失败后，参与的官员宦海沉浮，刘禹锡屡遭贬谪。 6 醉赠刘二十八使君 白居易 为我引杯添酒饮， 与君把箸击盘歌。 诗称国手徒为尔， 命压人头不奈何。 举眼风光长寂寞， 满朝官职独蹉跎。 亦知合被才名折， 二十三年折太多。 作诗缘由 你为我举起酒杯斟满酒,我们同饮共醉 我为你拿起筷子敲击碗碟吟唱诗歌。 可惜你诗才一流,堪称国手,也是徒然无用,命运不由人,出不了头谁都无可奈何。 放眼望去处处风光你却长守寂寞,满朝文武个个升官你却独自蹉跎。 我也深知你才高名重,遭遇点不幸不算什么,但是二十三年的不幸损失实在是太多了。 操作建议：学生自由朗读这首诗，请学生根据诗句说说白居易对刘禹锡的评价和对刘禹锡表达了什么感情？（称他为“国手”，对刘禹锡的遭遇深表同情，深感不公） 律诗：近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，有五律、七律、排律。 五律、七律均为八句，每两句成一联，依次为首联、颔联、颈联、尾联。一般说来，律诗二、三两联（即颔联、颈联）的上下句应是对仗句。律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。 文体常识 操作建议：请学生朗读写作背景材料，教师补充：王叔文改革主张加强中央集权，反对藩镇割据、反对宦官专权，革新失败后，参与的官员宦海沉浮，刘禹锡屡遭贬谪。 8 面对白居易的同情和悲叹,刘禹锡是怎样酬答的呢?从题目《酬乐天扬州初逢席上见赠》中可知哪些信息? 题目点出了酬赠的人物、地点、缘由。酬,这里是以诗相答的意思。乐天,白居易的字。“席上见赠”指酒宴中白居易写诗赠给刘禹锡。 整体感知 设计意图：整体感知读诗文，引导学生读准字音，读顺诗文，关注诗句的音律和节奏，便于学生初步感知诗歌的内容，把握整首诗的感情基调。 操作建议：学生反复听读，第一遍跟读朗读录音，标注生字、易错字字音，第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读，相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 巴山楚水凄凉地， 二十三年弃置身。 怀旧空吟闻笛赋， 到乡翻似烂柯人。 沉舟侧畔千帆过， 病树前头万木春。 今日听君歌一曲， 暂凭杯酒长精神。 10 操作建议：请基础略薄弱的学生对照PPT准确、有感情地朗读本诗。 “酒”前“挫折” 刘禹锡遇到了哪些困难？ 空间角度概括诗人辗转流徙的荒凉地域之广大。 ✨ (一) 以“凄凉地”与“弃置身”增添苦难底色 巴山楚水凄凉地 ， 二十三年弃置身。 诗人用哪些词语展现了自己的“挫折”?结合背景，你能说说到这份挫折的沉重在哪些方面吗? 无限 心酸 时间角度概括诗人贬官漫长的时间跨度，占据了诗人人生中最宝贵的时光。 设计意图：整体感知读诗文，引导学生读准字音，读顺诗文，关注诗句的音律和节奏，便于学生初步感知诗歌的内容，把握整首诗的感情基调。 操作建议：学生反复听读，第一遍跟读朗读录音，标注生字、易错字字音，第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读，相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 距离之偏远:从朗州到夔州、和州，他辗转的地域多为当时的偏远之地，自然环境恶劣，文化氛围稀薄，更重要的是，这是皇权与政治中心的边缘，象征着他被朝廷“弃”的处境。 ✨ 以“凄凉地”与“弃置身”增添苦难底色 巴山楚水凄凉地 ， 二十三年弃置身。 诗人用哪些词语展现了自己的“挫折”?结合背景，你能说说到这份挫折的沉重在哪些方面吗? 愤懑不平 岁月之沉重:不是"犯错被贬"的愧疚，而是”被放弃的委屈与孤独——他因"永贞革新”的理想被贬，却连被“召回审视”的机会都寥寥无几，愤懑仿佛成了被时代遗忘的多余不平 设计意图：整体感知读诗文，引导学生读准字音，读顺诗文，关注诗句的音律和节奏，便于学生初步感知诗歌的内容，把握整首诗的感情基调。 操作建议：学生反复听读，第一遍跟读朗读录音，标注生字、易错字字音，第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读，相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 “酒”中“追问” 他是否溺于痛苦之中了呢？ 向秀思旧 向秀途经故友嵇康吕安的旧居，闻邻吹笛，感怀故友已作《思旧赋》。 怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。 诗人借用了两个典故，他在“追问”什么?这种追问中蕴含着怎样的情感? 王质“烂柯" 晋代樵夫王质入山观童子弈棋，斧柄朽烂，归乡方知人间已过百，此即“烂柯"传说 运用典故 运用了向秀作《思旧赋》和王质烂柯两个典故。此联既暗示了诗人贬谪时间的长久,又表现了世事的变迁,以及回归之后生疏而怅惘的心情。 设计意图：整体感知读诗文，引导学生读准字音，读顺诗文，关注诗句的音律和节奏，便于学生初步感知诗歌的内容，把握整首诗的感情基调。 操作建议：学生反复听读，第一遍跟读朗读录音，标注生字、易错字字音，第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读，相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。 刘禹锡在“怀旧”什么?又在“空吟”什么? 空吟，为何坚守理想的人落得如此下场?为何真挚的情谊终究抵不过政治的倾轧?这份追问，没有答素，只有“空吟政治理想破灭的无奈 无奈 空吟 怀旧，怀的是“永贞革新”时的战友-王叔文已死，柳宗元等同伴或贬或逝，当年一同为理想奋斗的群体早已散落 设计意图：整体感知读诗文，引导学生读准字音，读顺诗文，关注诗句的音律和节奏，便于学生初步感知诗歌的内容，把握整首诗的感情基调。 操作建议：学生反复听读，第一遍跟读朗读录音，标注生字、易错字字音，第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读，相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。 刘禹锡还能回到“家乡”吗? 追问：对“自我价值”的不甘和迷茫:我这二十三年的坚守，究竟有何意义?我是否还能回到曾经的轨道? 不甘 迷茫 刘禹锡被贬二十三年后，即便回去也早已物是人非。当年的同僚或贬官或老去，朝廷的格局早已改变，他像“烂柯人”一样，成了与时代脱节的“陌生人”。 设计意图：整体感知读诗文，引导学生读准字音，读顺诗文，关注诗句的音律和节奏，便于学生初步感知诗歌的内容，把握整首诗的感情基调。 操作建议：学生反复听读，第一遍跟读朗读录音，标注生字、易错字字音，第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读，相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 “酒”中“挣扎” 刘禹锡是怎样挣扎的？ 象征着他被政治洪流“淹没”的处境 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 这两句诗，如何体现诗人的“挣扎”? 暗示着二十三年贬谪对他身心的消磨 运用比喻 诗人以“沉舟”“病树”自比，固然不无惆怅，但又以“千帆过”“万木春”比喻新生力量层出不穷，表现出对世事变迁和仕宦升沉的豁达洒脱，哀而不伤。显示出对世事变迁和仕宦沉浮的达观开朗，在黑暗中看到光明，在逆境中寻找希望，毫无命运不济的颓唐落寞之感。作者心绪难平中不乏刚健昂扬之气，这种生命的坚持和坚硬令人动容。 设计意图：整体感知读诗文，引导学生读准字音，读顺诗文，关注诗句的音律和节奏，便于学生初步感知诗歌的内容，把握整首诗的感情基调。 操作建议：学生反复听读，第一遍跟读朗读录音，标注生字、易错字字音，第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读，相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 这句诗历来为人传诵，蕴含丰富哲理。请从景象、哲理、情感三个角度进行赏析， 哲理名句 景象: 波涛滚滚的大江之上，沉没的船只旁边，有成千上万的船只扬帆竞发；大自然中，枯死的树木前头有千千万万棵树木竞相争春，呈现出一派生机勃勃、欣欣向荣的景象。 哲理: 新事物必将代替旧事物。 情感: 表达了自己身处逆境仍然能自信乐观、豁达洒脱。 设计意图：整体感知读诗文，引导学生读准字音，读顺诗文，关注诗句的音律和节奏，便于学生初步感知诗歌的内容，把握整首诗的感情基调。 操作建议：学生反复听读，第一遍跟读朗读录音，标注生字、易错字字音，第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读，相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 “酒”后“和解” 刘禹锡挣扎成功了吗？ 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神 诗人为何能实现“和解”?“长精神”体现了他怎样的心境? 暂，暂且，姑且的意思。最后-句诗的意思是暂且借朋友的安慰和眼前的美酒来振作精神，表达了对朋友关怀的感谢，也表明诗人乐观豁达、进取向上的人生态度。 白居易的赠诗给予了诗人理解与慰藉，成为“和解”的契机。“暂凭杯酒”不是借酒消愁，而是卸下沉重;“长精神”则展现了诗人接纳过往挫折，重新振作、积极面对未来的豁达心境，完成了情感的蜕变 ✨ 用“歌一曲”与“长精神”庆贺新生 设计意图：整体感知读诗文，引导学生读准字音，读顺诗文，关注诗句的音律和节奏，便于学生初步感知诗歌的内容，把握整首诗的感情基调。 操作建议：学生反复听读，第一遍跟读朗读录音，标注生字、易错字字音，第二遍跟读读出简要标注朗读节奏。第三遍同桌互相听读，相互纠偏。第四遍教师或指定学生随机抽查。 朗读尾联。“今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神”有什么作用? 前人评论这首诗时曾说：“尾联看似平淡，实乃点睛之笔。“长精神”即“振作精神”，表现了诗人坚定的意志和乐观的精神。表明作者的态度，即不消极气馁，要抖擞精神，积极进取，重新投入生活”。此联点明酬赠之意,同时又与友人共勉,体现出诗人顽强不屈、坚韧不拔的气概。 设计意图：引导学生通过诗人从低沉到高昂的情感变化，体会诗人重新投入生活的意愿及坚韧不拔的意志。 操作建议：教师从这两句诗结构上的作用，表达的感情角度小结。 这杯 “酒”，承载的是刘禹锡二十三年贬谪生涯的沧桑:他从意气风发的“永贞革新”参与者，沦为“巴山楚水凄凉地”的逐臣，看尽了人事变迁世态炎凉。但他没有借酒消愁，反而以“暂凭”二字，将“酒”化作一种 “过渡性的慰藉”—— 不是沉溺于过去的苦难，而是借这杯酒承接朋友的善意，更借此宣告自己的新生! 面对白居易的同情和劝慰,诗人刘禹锡的情感由沉郁到豪放,语调从低沉到高昂。这种雄浑豪迈的诗歌风格让白居易大吃一惊,赞佩不已。你知道他给刘禹锡起的别名是什么吗?——“诗豪”。我们尝试用这种“沉郁中带豪放”“从低沉到高昂”的情感和语调来朗诵诗歌。这正是:乐天赠诗悲愁肠,梦得酬诗志昂扬。进退得失奈若何,人生需要正能量!(《学习酬赠诗有感》) 课堂小结 操作建议：教师小结，强调富有哲理意义的颈联和表现乐观精神的尾联，抽查学生作答或随机默写。 首联：抒情： 凄凉、弃置——心酸愤懑 寓理于景 寓情于叙 颔联：用典： 向秀作赋、王质烂柯——悲痛感慨 颈联：比喻： 沉舟病树、千帆万木——开朗豁达 尾联：点题： 歌-曲、长精神——坚韧不拔 酬乐天扬州 初逢 席上 见赠 设计意图：通过关键词引导学生强化对诗歌内容的理解。 操作建议：教师出示对诗句内容的概括，抽查学生词用原句作答。 Lavf59.14.100 $