第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《往事依依》中作者回忆的看画、读诗、听课等往事，通过情境导入联系学生成长记忆，引出作者于漪的回忆，再经整体感知划分层次、梳理表格，构建知识脉络支架。 特色在于任务驱动式教学，通过解读往事细节（如老师诵读的动作神态描写）、品析语言（四字短语及“雕镂”“镌刻”辨析），培养语言运用与审美创造能力，联系自我感悟文学对成长的意义，落实文化自信。助力学生提升阅读兴趣与情感体验，为教师提供清晰教学路径，突出重难点。

统编版语文七年级上册《往事依依》教学设计 教学目标 1、朗读课文，概述作者回忆的几件往事，体会作者对往事的怀念。 2、品味本文优美生动的语言，体会文章字里行间蕴含的丰富情感。 3、认识文学作品对人成长的意义，培养主动阅读的习惯。 教学重难点 1、教学重点：品味优美生动的语言，体会蕴含其中的丰富情感。 2、教学难点：认识文学作品对人成长的意义，理解“依依往事”的价值。 教学过程 一、情境导入——你的成长记忆里，是否也有“依依往事” 1、教师引导：同学们，童年时期是人生的第一步阶梯，是萌发的第一茎春芽，对人生有着至关重要的影响。在你的成长旅程中，哪一件事至今让你记忆犹新？是一本书？一节课？还是一位老师的一句话？今天，我们要认识一位老师——于漪，她是著名的语文特级教师、人民教育家。她回忆自己的少年时代时，有几件事“历历在目，至今记忆犹新”。这些往事让她成了今天的她。让我们一起步入于漪老师的《往事依依》，走进她的成长生活。 2、教师板书课题：《往事依依》。 3、教师简要介绍作者。 于漪，女，江苏镇江人，1929年生，著名语文特级教师、人民教育家。长期从事中学语文教学，历任上海市杨浦中学语文教师、校长，全国中学语文教学研究会副会长。主要著作有《于漪语文教育论集》《语文教苑耕耘录》等。 4、教师出示本课核心问题：作者回忆的“依依往事”有哪些？这些往事为什么“历历在目”？它们对她的人生产生了什么影响？ 二、整体感知——梳理“往事”脉络 （一）品味文题，把握情感基调 1、教师引导：题目中的“依依”是什么意思？从中可以看出作者对往事怀有怎样的情感？ 2、学生回答，教师明确：“依依”指“萦绕胸怀，十分留恋”，出自《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”。表明作者对往事充满深深的留恋之情，奠定了全文的感情基调。 （二）整体感知，划分层次 1、教师引导：请同学们快速默读课文，划分层次，概括每部分内容。 2、学生自主默读，全班交流。 第一部分（第1段）：引出回忆，点题，开启下文。 第二部分（第2—6段）：回忆往事，主体部分。 第三部分（第7段）：总结往事，呼应开头，再点题。 （三）梳理往事，完成表格 1、教师引导：于老师回忆了哪几件往事？这些往事给她带来了怎样的感受和影响？请同学们默读课文，以表格的形式进行梳理概括。 2、学生自主阅读，小组交流，全班完成。 阶段 主要事件 感受 影响 小时候 看山水画和《水浒传》插图 乐在其中，身历其境，津津有味 启发形象思维 童年 读《千家诗》 沉醉意境，美不胜收 获得美的享受、生活乐趣 初中 听两位国文老师诵读诗词 深深感动，深受感染 培养课外阅读兴趣 初中 老师谆谆教导 铭刻在心 一生受用 3、教师追问：作者是按照什么顺序来写这些往事的？有什么特点？ 学生讨论，教师明确：按照时间顺序，围绕“读书”分别选取看画、读诗、听课等事件，各有侧重，线索明晰，选材精当。 三、任务一：解读“往事”——品味细节与情感 （一）解读“看画”往事 1、教师引导：作者在第2段写了看图画，从艺术形象中受到了最初的文学熏陶。作者看了哪些景色？请找出相关语句朗读，并赏析。 2、学生找出：“梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……”——四字短语“雄伟险峻”“烟波浩渺”形象地写出梁山的雄伟和水泊的广阔。 3、教师追问：作者是怎样通过画中之景进行联想的？ 学生找出：“这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉……犹如身历其境，真是津津有味。”——“好像就是”“不知不觉”“犹如身历其境”等语句，形象地描绘出“我”借助眼前景物解读梁山泊背景的读书趣事。 （二）解读“读诗”往事 1、教师引导：请同学们朗读第4段，思考作者在写读诗往事时，先概述家乡风物，再引用《千家诗》诗句，这样安排有什么好处？ 2、学生讨论，教师明确：先多用四字短语简洁生动地描绘自然美景，饱含热爱祖国、热爱家乡、热爱自然的情感，也交代了孕育《千家诗》中咏物诗的源头活水。后文引用歌咏四季风光的诗句，具体表现阅读《千家诗》带来的美好感受，也使读者感受自然的美丽和作者深厚的文学素养。 3、教师追问：第四段引用了许多诗句，这些诗句的顺序能否调换？为什么？ 学生讨论，教师明确：不能调换。因为它们是按春、夏、秋、冬的时序编排的，同前文相照应。随意调换会使文章条理不清。 （三）解读“听课”往事 1、教师引导：作者回忆了两位国文老师诵读的情境。请同学们找出相关语句，说说这两位老师上课的异同点。 2、学生找出相关语句，小组讨论，全班交流。 相同点：都是国文老师，所教内容都是抒情诗词，都采用诵读法，学生都深受感染，“我”都牢记了所讲内容，培养了课外阅读兴趣。 不同点：一位教宋词（古），把慷慨的感情融入身体动作；一位教现代诗（今），把深深的感情凝注在眼睛里。对“我”的影响不同——前者让“我”喜欢读辛弃疾的词，后者让“我”对新文学更有兴趣。 3、教师追问：这样安排是否重复？有何作用？ 学生讨论，教师明确：不重复。一古一今，讲课情状不同，影响也不同。充分展现了老师入情入理的讲课对学生开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。 4、教师引导：作者在写两位老师时，运用了多种描写方法，请结合具体语句赏析。 学生找出： “老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。”——动作描写，生动写出老师朗诵时的沉浸、陶醉及对学生的感染。 “老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。”——神态描写和正侧面描写相结合，“凝注”写出老师教学时的专注深情；“鸦雀无声”“被深深感动”从侧面表现老师朗诵的感染力。 四、任务二：品析语言——感受“素朴典雅” （一）品味关键词语 1、教师引导：本文的语言素朴而又典雅，简净而又细致。请同学们找出感受最深的语句，加以赏析。 2、学生自主圈画，全班交流。 （1）“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。” 学生品读：“编织”本指细长的东西互相交错或钩连而组织起来。这里描绘了作者读《千家诗》时，其中美好的意境逐渐与作者的生活融为一体，为作者营造出一个五彩斑斓、美丽丰富的精神世界的过程。 （2）第5段中的“雕镂”和“镌刻”都解释为“雕刻”，为什么不用同一个？ 学生讨论，教师明确：为了避免重复，使语言富于变化；二者表达的情感及程度不同——“雕镂”写出老师的讲课对“我”的影响之深，“镌刻”则指“我”对诗歌的深刻印象。 （二）品味四字短语 教师引导：文中多次运用四字短语，典雅凝练。请找出几处，体会其表达效果。 预设：“雄伟险峻”“烟波浩渺”“无边无际”“历历在目”“记忆犹新”“津津有味”“美不胜收”等，简洁生动，富有画面感和韵律美。 五、任务三：感悟启示——探寻成长的源头 （一）梳理情感，探寻成长之源 1、教师引导：作者在追溯少年时代的往事时，字里行间也流露出缕缕情思。你能从她的“依依往事”中探寻到她成长的源头吗？ 2、学生讨论，教师明确： 看山水画——专注凝视、徜徉画中之乐，表现热爱大自然之情。 读《水浒传》插图——浮想联翩、如历其境之乐，表现好读书、善品味之趣。 读《千家诗》——吟诵诗句、沉醉诗境之乐，表现爱国、爱美、爱生活之情。 听国文老师上课——朗诵诗词、深受感染之乐，表现酷爱文学、关注时代之情。 成长的源头：少年时代多读优秀的文学作品，接受优秀文化的熏陶。 （二）理解“金色回忆”的深意 1、教师引导：文章结尾“金色的回忆”一语包含着作者怎样的情感？ 学生讨论，教师明确：“金色的回忆”包含着作者对这些往事深深的留恋之情；这些往事对“我”的成长意义重大，也将在今后不断催“我”奋进，是“我”十分珍贵的记忆，包含着作者对这些往事的珍视之情。 （三）获得启示，联系自我 1、教师引导：本文写的都是生活中的平常小事，却能给我们的成长以启示。你从中获得了怎样的启示？可以从读书意义、读书方法等角度来谈。 2、学生自由发言，教师总结：读书能给我们带来乐趣，开阔眼界，开启心智，给我们以美的享受和情感的熏陶。我们应自觉、认真、主动地多读书，读好书，明做人之理。 六、课堂总结 1、教师总结：今天，我们跟随于漪老师，走进了她的少年时代。我们看到了她看的画、读了她读的诗、听了她听的课、我们明白了她成长的源头——多读优秀的文学作品，接受优秀文化的熏陶，让她成为了后来的于漪。这些往事“历历在目，记忆犹新”，不是因为它们有多么惊天动地，而是因为它们滋养了一个人的心灵，塑造了一个人的精神。 2、教师升华：于漪老师曾说：“多读使人聪慧。”她写这些往事时，已经是一位著名的语文教育家。她用自己的成长告诉每一个少年：你读过的书、听过的课、遇见的老师，都会在你生命中留下痕迹。有些痕迹很深，会“雕镂”在心底，成为你永远的精神底色。愿同学们珍惜当下的每一堂课、每一本书、每一次被触动的瞬间，它们都会成为你未来的“依依往事”。 七、作业布置 于漪老师回忆了看画、读诗、听课三件往事。在你的成长中，是否也有这样“历历在目”的往事？请仿照课文，写一段200字左右的文字，记录一件对你产生影响的往事。 学科网（北京）股份有限公司 $