第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《往事依依》中往事梳理、写作顺序及语言品味的核心要点。以“依依”词义辨析及作者背景导入，搭建从词义理解到事件梳理的学习支架，引导学生通过时间词、领起句等方法把握文章脉络。 此设计亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如引导用动宾短语概括事件，通过“凝视”“徜徉”等动词及老师讲课细节品味语言，从选材逻辑中发现“读书”主线。既提升学生语言运用与思维能力，又为教师提供清晰可操作的教学路径。

七年级语文上册第10课《往事依依》教学设计 教学目标 1.继续学习默读，不出声、不动唇、不指读，快速把握文章大意。 2.梳理文章所写的主要事件及其对作者的影响，理清文章的写作顺序。 3.品味文章优美生动的语言，体会作者如何将往事写得“历历在目”。 教学重难点 重点：把握文章大意，梳理文章所写的主要事件及其对作者的影响，理清文章的写作顺序。 难点：品味文章优美生动的语言，体会作者如何将往事写得“历历在目”。 教学过程 一、导入 板书课题“往事依依”，作者“于漪”。 问：“依依”是什么意思？ 引导：依依不舍——留恋、舍不得离开。“昔我往矣，杨柳依依”——《诗经》里的“依依”是杨柳轻柔飘动的样子，后来引申为留恋、不忍分离。 于漪先生用“依依”来形容往事——什么样的往事，让她如此留恋、如此不舍？这节课，我们就跟着于漪先生一起走进那些“依依”往事。 于漪，女，江苏镇江人，1929年生，著名语文特级教师，教育家。1951年7月毕业于复旦大学教育系，长期从事中学语文教学.在多年的教学生涯中，她努力探索语文教学规律，坚持教文育人，着力塑造学生良好的文化素质，训练与提高学生的语言能力。2019年，相继获得国家“人民教育家”，"最美奋斗者"称号。 这篇文章是于漪老师1999年应《中学生阅读》编辑部邀请而写的，写作目的是与中学生谈谈阅读的作用。于漪老师借这篇散文回忆了自己少年时代的读书生活，表达了对往事的留恋之情和对青少年多读好书的殷切希望。 二、默读·概往事 （一）默读全文，整体感知 学生默读课文。 要求：不出声，不动唇，不指读，不回看。一口气读完全文，保证阅读感知的完整性。 默读过程中思考：文章写了哪几件往事？ 重点字词 凝 (nínɡ)视 沉浸 (chén） 镌 (juān)刻 吟 (yín)诵 歌 yǒnɡ(咏) 模 hu(糊) 吟 (yín)诵 目睹 (dǔ) 走 tóu(投)无路 jīn jīn(津津)有味 眼花 liáo(缭乱) lì(丽)日 yóu(油)然而生 记忆 yóu(犹)新 鸦 què(雀)无声 lì lì(历历)在目 谆(zhūn)谆教导 悲歌 kānɡ kǎi(慷慨) 绚丽：灿烂美丽。 万端：（头绪）极多而纷繁，各种各样。 滚瓜烂熟：形容读书或背书流利纯熟。 依稀：模模糊糊。 心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。旷，心情开阔。 眼花缭乱：眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。 油然：形容思想感情自然而然的产生。 文章写了四件难忘的往事： ① 看山水画，身临其境，心生沉醉； ② 读《评注图像水浒传》，人物鲜活，启迪心智； ③ 读《千家诗》，四季诗意，滋养心灵； ④ 听两位国文老师讲课，浸润心灵，影响深远。 （二）概括往事，提炼方法 学生回答找到的往事。教师引导：你是怎么看出这些事的？用了什么方法？ 引导学生发现阅读方法： 关注时间词——“小时候”“学生时代”“初中读书时” 关注领起句——如“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书” 关注段落的首句——每段开头往往提示本段内容 （三）用动宾短语概括 请学生用动宾短语（动词+名词）概括每件往事。 明确四件往事： 看图画——看山水画和《评注图像水浒传》插图 读诗歌——读《千家诗》 听讲课——听两位国文老师讲课 铭教导——铭记老师的谆谆教导 追问：这四件事是按照什么顺序写的？（时间顺序——“小时候”→“童年”→“初中”） 追问：为什么最后一件事用“铭”字？“铭教导”和“听教导”有什么不同？ 引导学生体会：“铭”是雕刻的意思——老师的教导不是听过就算了，而是刻在心上，一生受用。 三、品读·悟写法 （一）聚焦“历历在目” 齐读第一段： “年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。” 问：于漪先生写这篇文章时已经七十岁左右。几十年过去了，很多事情都模糊了，为什么这几件事“历历在目” ？作者是怎么把它们写得“历历在目”的？ （二）品味“看图画” 请学生朗读第二段。 问：这一部分哪些词句让你觉得“历历在目”？ 引导学生品味关键词句： “百看不厌” ——一幅“极普通的画”，一天看三四次，竟“百看不厌”。一个“竟”字，写出了连自己都觉得不可思议的着迷。 “凝视” ——不是随便看一眼，是“凝视”。凝视久了，就“仿佛进入画中”。 “徜徉于山水之间” ——明明人在屋里，心已经到了画里。 追问：小时候的于漪，站在这幅画前，可能是怎样的姿态？（学生想象：仰着头、一动不动、眼睛发亮……） 再看《水浒传》插图部分： “一打开，就被吸引住了” ——不是慢慢看，是一下子就被吸进去。 “不知不觉” ——把焦山当成了梁山，把家乡的风景当成了小说的背景。 “犹如身历其境”“津津有味” ——读出了画面，读出了场景。 问：这些词语让你感受到了什么？（一个沉醉在图画和故事里的小女孩） （三）品味“读诗歌” 请学生朗读第四段中引用的诗句。 问：于漪先生回忆读《千家诗》，和我们平时背古诗有什么不同？ 引导学生发现： 她不是背诗，是沉醉在诗的意境中——“一年四季都沉醉在诗的意境里” 她不是记颜色，是颜色给生活涂上了绚丽的色彩——“姹紫嫣红”“橙黄橘绿” 她的脑海里浮现的是五彩纷呈的世界——诗变成了画 问：从“读诗歌”这件事，你能看出于漪先生读书的什么特点？ 引导学生概括：读进去，读出画面，读出感受——不是为读而读，而是让文字在脑子里活起来。 （四）品味“听讲课” 请学生朗读第五段中两位老师讲课的描写。 问：两位老师讲课的方式有什么不同？于漪先生写得有什么相同之处？ 引导学生发现： 第一位老师（教古文）：朗诵辛弃疾词，“头与肩膀左右摇摆着”，“悲歌慷慨” 第二位老师（教白话文）：朗诵田汉的诗，“进入角色”，“神情凝注在眼睛里” 相同之处：两位老师都入情入境——一个用身体的摇摆，一个用眼神的凝注——都把自己放进了作品里。而这份感动，“传染了整个教室”。 问：于漪先生写老师讲课，为什么要写两位老师？ 引导学生思考：一位教古文、一位教白话文，风格不同，但都“入情入理”——说明真正的语文课，不管是古文还是白话文，都要把情感带进去。两位老师共同培养了她课外阅读的兴趣。 （五）小结写法 问：现在回过头来想一想——作者是怎么把往事写得“历历在目”的？ 引导学生归纳： 用准确的动词——“凝视”“徜徉”“沉醉”“镌刻” 用生动的细节——老师“头与肩膀左右摇摆”“神情凝注在眼睛里” 写真实的感受——“百看不厌”“津津有味”“心旷神怡”“鸦雀无声” 写深远的影响——每一件事之后都写了这件事对她后来的影响 四、深读·究选材 （一）追问选材的用心 问：于漪先生回忆了那么多往事，为什么只选这几件来写？ 引导学生发现：这些事都跟什么有关？（读书、学习） 再问：这几件事分别对应了学习的哪些方面？ 看图画——形象思维 读诗歌——审美感受、语言积累 听讲课——情感熏陶、阅读兴趣 铭教导——读书的方法和意义 引导学生发现：四件事不是随便选的——从形象思维到审美感受，从情感熏陶到人生教导，层层递进，涵盖了语文学习的多个层面。 （二）发现“读书”这条线 问：这四件事看似不同——看画、读诗、听课、受教——但它们之间有什么共同的东西？ 引导学生发现：都跟“读书”有关。 看图画——读画（图像之书） 读诗歌——读诗（文学之书） 听讲课——读人（老师用声音演绎的书） 铭教导——读心（老师用言语点亮的书） 问：于漪先生通过这四件事，想告诉我们什么？ 引导学生体会：读书，不仅仅是读文字——读画、读诗、读人、读心，都是在“读书” 。于漪先生用自己的一生证明：一个爱读书的人，会从一切美好事物中汲取营养。 （三）回到“依依” 回到课堂之初的问题：为什么这些往事让于漪先生如此“依依”？ 引导学生朗读最后一段： “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” 问：“金色的回忆”——为什么是“金色”的？ 引导学生体会：金色是珍贵的、闪光的、温暖的——这些往事不仅美好，而且照亮了她的一生。 五、拓展·汲经验 （一）从往事中提炼语文学习的经验 问：于漪先生通过回忆这些往事，其实也在告诉我们——怎样学好语文。你从这篇文章中获得了哪些语文学习的启示？ 引导学生从文中提炼： 要读进去——像看画那样“凝视”，像读诗那样“沉醉” 要读出画面——让文字在脑子里“历历在目” 要用心感受——像听老师讲课那样“被感动” 要多读书、读好书——“课外要有计划地认认真真读点好书” （二）你的“依依往事” 问：在你的学习生活中，有没有哪件事也让你“历历在目”、让你“依依”难忘？ 引导学生回忆并简单分享——为单元写作“成长故事”做铺垫。 （三）课堂总结 于漪先生用一篇《往事依依》告诉我们—— 往事之所以“依依”，不是因为事情本身有多大，而是因为它们在我们的生命里留下了深深的印记。 看一幅画，可以启发形象思维； 读一首诗，可以获得美的享受； 听一堂课，可以培养阅读兴趣； 听一句教导，可以受用一生。 学会读书，学会感受，学会思考——这就是于漪先生从“往事”中走出来的路，也是她想告诉我们的路。 作业布置 选择文中你最欣赏的一个语段，从“如何把往事写得历历在目”的角度写一段赏析文字（150字左右）。 想一想：你成长过程中哪件事对你影响最大？试着用“于漪式”的写法——抓细节、写感受、写影响——把它写下来（200字左右）。 学科网（北京）股份有限公司 $