第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《再塑生命的人》中海伦·凯勒在莎莉文老师引导下的生命蜕变，通过情境导入让学生闭眼捂耳体验黑暗，连接生活与文本，搭建情感与认知支架，梳理“到来前—教导中—唤醒后”的生命变化脉络。 此资料以“再塑生命”为核心设计问题链，通过角色朗读、小组讨论“水井房”片段深化理解，分层练习落实语言运用，融合思维能力与语言运用素养，助力学生体会人物情感与写作手法，为教师提供可操作的教学流程与深度探究策略。

主备人 备课时间 教出时间 教案编号 教学内容 第11课《再塑生命的人》 课 型 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 1. 知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累“感慨、搓捻、绽开、争执、惭愧、悔恨、激荡、奥秘、拼凑、企盼”等词语；理清文章思路，把握文章主要内容。 2. 过程与方法目标：通过默读、圈点勾画、小组合作等方式，品味文中含义丰富的语句，学习运用心理描写和细节描写表现人物的方法。 3. 情感态度与价值观目标：体会莎莉文老师对海伦·凯勒的深沉的受，感悟海伦·凯勒不屈不挠、热爱生活的精神，懂得珍惜生命、感恩他人。 教学重点 1. 引导学生通过品读关键语句，理解莎莉文老师用爱和智慧“再塑”海伦·凯勒生命的过程。 2. 学习文中通过心理描写和细节描写来表现人物、表达情感的方法。 教学难点 1. 理解“再塑生命”的深层含义，体会莎莉文老师对海伦·凯勒的重要影响。 2. 体会海伦·凯勒从黑暗到光明的心理变化过程，理解“水”这一事件对她生命觉醒的关键意义。 教学资源 1. 统编版语文七年级上册教材第三单元第11课（第48—51页）。 2. 教师自制多媒体课件（仅用于展示教学目标、重点语句、结构脉络，不含任何图片、视频）。 3. 黑板、粉笔，用于板书设计。 4. 学生课前搜集的海伦·凯勒生平资料。 教法设计 1. 朗读感悟法：通过教师范读、学生自由朗读、分角色朗读等方式，让学生充分感知课文语言，体会文中蕴含的情感。 2. 问题引导法：围绕“再塑生命”这一核心，设计层层递进的问题链，引导学生深入文本，思考探究。 3. 合作探究法：组织学生进行小组合作学习，相互交流、相互启发，培养学生的合作能力和思维品质。 4. 读写结合法：在理解课文内容的基础上，引导学生进行语言实践，如写读书笔记、仿写心理描写片段，提高学生的语文综合素养。 本课重点 解决问题 1. 解决学生不能准确把握文章脉络、理不清作者思路的问题，通过分层概括、段落划分帮助学生整体感知。 2. 解决学生对“再塑生命”含义理解不深刻、浮于表面的问题，通过“水井房”重点段落的研读、小组讨论和教师点拨，引导学生深入理解莎莉文老师对海伦生命的重大意义。 3. 解决学生不会通过细节描写和心理描写表现人物的问题，通过品味课文经典语句，仿写心理活动，提高学生的写作能力。 4. 解决学生对残疾人生活体验不足、情感共鸣不够的问题，通过情景体验、角色朗读等方式，引导学生走近人物，感受海伦内心的痛苦与欢乐。 本 课 学生所得 1. 学生能够通过默读课文，梳理文章脉络，把握海伦·凯勒在莎莉文老师到来前后不同的生命状态。 2. 学生能够品味文中关键语句，体会“再塑生命”的深刻含义，理解莎莉文老师对海伦·凯勒一生的重大影响。 3. 学生能够学习运用心理描写和细节描写来刻画人物、表达情感的方法。 4. 学生能够从海伦·凯勒的成长经历中汲取精神力量，懂得珍惜生命、感恩师长，培养坚韧不拔的意志品质。 课前准备 学生预习准备 1. 通读课文两遍，标出自然段序号，借助工具书解决生字词，如“搓捻”“迁徙”“繁衍”“油然而生”“花团锦簇”等。 2. 了解作者海伦·凯勒的基本生平，知道她是美国著名的作家、教育家、慈善家，代表作有《假如给我三天光明》。 3. 思考课后“思考探究”第一题：在莎莉文老师到来之前，海伦·凯勒的生活状态是怎样的？用笔在文中画出相关语句。 4. 试着用自己的话概括课文主要写了哪几件事。 教师教学准备 1. 教师深入研读课文，梳理文章脉络，把握重点语句和教学要点。 2. 制作多媒体课件，内容包括教学目标、重点生字词、关键语句、思考问题、课堂练习及答案等（不涉及任何图片、视频、音频）。 3. 准备课堂朗读指导方案，设计分角色朗读和情境朗读环节。 4. 设计分层练习题目及答案解析，确保题目梯度合理，贴合课标。 5. 预设学生可能提出的问题和课堂生成性问题，准备应对策略。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 一、导入新课（5分钟） （教师面带微笑走进教室，目光环视全体学生） 师：同学们，如果让你闭上眼睛，捂住耳朵，在世界一片黑暗和寂静中生活一天，你会有什么感受？ （学生思考并自由发言，有的说会害怕，有的说会孤独，有的说无法忍受） 师：大家刚才的体验很真实。有这样一个人，她在19个月大的时候，因为一场重病，失去了视力和听力，从此生活在黑暗与寂静之中，她就是海伦·凯勒。然而，这样一个命运悲惨的女孩，后来却成为了美国著名的作家和教育家，她的生命被奇迹般地“再塑”了。是谁创造了这个奇迹？又是如何创造的？今天，我们就一起走进课文《再塑生命的人》，去探寻答案。 （板书课题：再塑生命的人 海伦·凯勒） 二、新知探究（20分钟） （一）初读课文，整体感知（6分钟） 1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，标出不理解的词语。 2. 检查预习情况，出示词语卡片（课件展示）： 感慨（kǎi） 搓捻（cuō niǎn） 绽开（zhàn） 争执（zhí） 惭愧（cán kuì） 悔恨（huǐ hèn） 激荡（dàng） 奥秘（ào mì） 拼凑（còu） 企盼（qǐ pàn） （教师指名认读，重点强调“搓捻”的读音和写法，提醒学生“感慨”的“慨”不要写成“概”） 3. 学生快速默读课文，思考：课文主要写了哪几个人物？他们之间发生了什么故事？ （学生交流后明确：课文主要写了海伦·凯勒和莎莉文老师。莎莉文老师来到海伦身边，教她认识事物，特别是教会她“水”这个词，使海伦的内心发生了巨大的变化。） 4. 引导学生划分文章层次： 第一部分（第1—4段）：写莎莉文老师到来之前“我”的内心世界。 第二部分（第5—8段）：写莎莉文老师教“我”认识具体事物，为“我”打开知识的大门。 第三部分（第9—13段）：写“水”唤醒了“我”的灵魂，让“我”获得了生命的重生。 （二）精读课文，深入探究（14分钟） 1. 研读第一部分，体会“我”在莎莉文老师到来之前的心理状态。 师：请同学们朗读第1—4段，找出描写“我”当时心理状态的句子，用一个词概括“我”的内心感受。 （学生圈画并交流） 预设学生回答：“渴望”“愤怒”“苦恼”“寂寞”等。 师追问：你是从哪些词语或句子中体会到的？ （引导学生抓住“愤怒”“苦恼”“疲倦不堪”“渴望光明”等词语，体会海伦在黑暗世界中的无助与痛苦） 师：此时的“我”，就像一艘在浓雾中航行的船，没有方向，没有希望。这种状态为后文莎莉文老师的到来做了铺垫，更突出了莎莉文老师对“我”的重要意义。 2. 研读第二部分，感受莎莉文老师的教育智慧。 师：莎莉文老师来了，她是用什么方式教海伦认识世界的？请在文中找出相关语句。 （学生圈画：第5段“她握住了我的手，把我紧紧抱在怀中”；第6段“她在我手上拼写‘doll’这个词”；第8段“她把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过”等） 师：这些描写体现了莎莉文老师怎样的特点？ （学生交流后明确：莎莉文老师是一位极富耐心、充满爱心、懂得教育方法的老师。） 师：她的教育方式与普通老师有什么不同？ （引导对比：普通老师直接告诉学生答案，而莎莉文老师是通过亲身实践、体验来教学，让海伦在接触事物中学会知识，这叫做“体验式教学”） 3. 重点研读“水井房”片段，体会“再塑生命”的含义。 （1）师：请同学们齐读第9—13段，尤其要读好“水”唤醒灵魂的那一段。 （2）师：当“我”理解了“水”这个词的含义后，内心发生了什么变化？文中是怎么写的？ （学生找出：“我一下子理解了语言文字的奥秘了”“我牢牢地记住了”“我悔恨莫及”“我相当熟悉”“我特别高兴”等语句） （3）师：为什么“水”这个字对海伦如此重要？请结合第12段“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”来谈谈你的理解。 （学生小组讨论，全班交流） 预设学生回答：在此之前，海伦虽然会模仿拼写文字，但并不明白每个字代表真实的事物，她生活在机械的模仿中。当她知道“水”就是流过手上的这种清凉的东西时，她恍然大悟，她明白了语言文字与事物的联系，她的思想被唤醒了。从此，她不仅学会了认识世界，还获得了学习的快乐和希望。 师：同学们理解得很深刻！“水”这个词像一把钥匙，打开了海伦心灵的大门，让她从一个混沌、黑暗的世界走向了光明，所以说是“再塑生命”。 三、课堂互动（10分钟） 1. 角色朗读：分角色朗读文中海伦与莎莉文老师互动的片段（如“我”发脾气、老师教“我”洋娃娃、水井房经历），体会人物情感。 2. 合作探究：出示问题——“再塑生命的人”为什么用“再塑”而不是“拯救”或“帮助”？“再塑”一词包含了怎样的深情？ （学生四人小组讨论，教师巡视指导，然后请小组代表发言） 预设小组发言：“再塑”有重新塑造的意思，意味着原来的生命已经破碎或处于黑暗之中，需要重新塑造。莎莉文老师不仅教会海伦知识，更重要的是她开启了海伦的心灵，使海伦的生命焕然一新，就像重新给了她一次生命一样。“再塑”这个词表现了莎莉文老师的伟大以及海伦对她的感激之情。 3. 教师及时点评、补充：同学们说得非常好，“再塑”不仅是知识的传授，更是灵魂的唤醒。莎莉文老师用爱和智慧，把一个又盲又聋又哑的女孩，培养成了享誉世界的作家，这确实是“再塑生命”的奇迹。 四、分层练习（10分钟） 师：下面我们来做几道练习，检测一下大家对课文的掌握情况。 （一）基础题（全体学生完成） 1. 根据拼音写汉字。 （1）我实在是不堪其苦，感到（qǐ）____ 盼已久的事情就要发生了。 （2）我独自一人坐在屋里，感到十分（ào）____ 恼。 （3）老师的话让我（kǎi）____ 叹不已。 2. 结合语境解释下列词语。 （1）油然而生：____________________ （2）花团锦簇：____________________ （二）提升题（学有余力的学生完成） 3. 理解句子“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”中“光明、希望、快乐、自由”这四个词语的顺序能否调换？为什么？ 4. 文章标题为“再塑生命的人”，结合全文内容，说说莎莉文老师是如何“再塑”海伦·凯勒的生命的。 （学生完成后，教师当堂讲评，出示参考答案） 参考答案： 1.（1）企盼（2）懊恼（3）感慨 2.（1）油然而生：形容思想感情自然而然地产生。（2）花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 3. 不能调换。这四个词语层层递进，“光明”是对外部世界的感知，“希望”是内心信念的萌发，“快乐”是情感上的愉悦，“自由”是精神上的解放，体现了海伦认识世界后由浅入深的精神变化过程。 4. 莎莉文老师通过耐心教导海伦认识具体事物，如洋娃娃、糖果、水等，让海伦从机械模仿到理解语言文字的奥秘，开启了她认知世界的大门。同时，莎莉文老师用爱心和关怀温暖了海伦孤独的心灵，使她从愤怒、苦恼的黑暗中走出来，获得了光明、希望、快乐和自由，可以说莎莉文老师重塑了海伦的生命。 五、课堂小结（3分钟） 师：同学们，今天我们一起走进了海伦·凯勒的心灵世界。我们看到，莎莉文老师用无私的爱和独特的教育方法，把一个生活在黑暗和寂静中的女孩，引领到光明而充满希望的世界。海伦·凯勒凭借顽强的毅力，最终成为了著名的作家。她的经历告诉我们：即使身处逆境，只要不放弃，就能创造奇迹。同时，我们也要像海伦一样，常怀感恩之心，珍惜身边每一位帮助过我们的人。请同学们课后认真完成作业，进一步体会“再塑生命”的深刻含义。 六、课后作业布置（2分钟） 1. 完成基础作业：抄写词语并造句。 2. 完成提升作业：完成练习册相关题目，重点分析“水井房”片段，写出对“水唤醒了我的灵魂”这句话的理解，不少于150字。 3. 完成拓展作业：阅读《假如给我三天光明》相关章节，写读书笔记。 知识结构或板书设计 板书设计： 再塑生命的人 海伦·凯勒 一、到来之前：黑暗、痛苦、渴望 （愤怒、苦恼、疲倦不堪） 二、到来之后：耐心教导，体验感知 （教洋娃娃、教“水”） 三、水唤醒灵魂：光明、希望、快乐、自由 （恍然大悟、悔恨莫及、充满希望） 主线：莎莉文老师→爱与智慧→再塑生命 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 基础作业：抄写课后“读读写写”中的“感慨、搓捻、绽开、争执、惭愧、悔恨、激荡、奥秘、拼凑、企盼”等词语，每个词语抄写两遍，并选择其中三个词语各写一句通顺的话。 2. 提升作业：完成练习册中本课“课内阅读”部分，选取文中“水井房”片段进行重点分析，写出你对“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话的理解。 3. 拓展作业：课外阅读《假如给我三天光明》中“童年记忆”相关章节，了解海伦·凯勒在莎莉文老师到来之前的生活状态，写一段200字左右的读书笔记。 教学后记 本课教学结束后，我观察到学生在梳理海伦·凯勒的心理变化时，能够较快找到标志性语句，但对“再塑生命”深层含义的理解仍停留在表面。通过“水井房”片段的反复诵读和小组讨论，大部分学生逐渐体会到莎莉文老师循循善诱的教育智慧以及海伦内心从黑暗到光明的巨大转变。课堂上，我注重引导学生通过角色朗读、情景模拟等方式走进人物内心，学生参与度较高。不足之处在于，部分学生在分析“我”与莎莉文老师的情感互动时，语言表述还不够精准，今后需加强文本细读方法的指导，引导学生抓住关键词句进行深度品味。另外，在分层练习环节，学困生对“从‘我’的视角写莎莉文老师”这一写作任务完成得不够理想，后续可增加句式支架，帮助学生搭建写作框架。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $