Unit 1 The Changing World（大单元教学设计）英语新教材人教版九年级上册

该初中英语教学设计围绕“变化的世界”主题，聚焦今昔对比描述，涵盖used to句型、一般过去时与现在完成时语法，以及环境、交通等主题词汇。通过单元主题图今昔对比、头脑风暴激活生活经验，以表格、思维导图等支架梳理从个人到家乡再到国际的变化脉络。 特色在于融合家国情怀与国际视野，如乡村振兴、蒙内铁路案例培养文化意识，项目式调研家乡变迁提升思维品质。整合视频、音频等多模态资源，教学评一体化设计助力语言能力发展，为教师提供完整教学路径，帮助学生在真实语境中提升综合素养。

Unit 1 The Changing World 大单元教学设计 单元基本信息 教材 人教版九年级上册 单元 Unit 1 The Changing World 单元主题 变化的世界 主题语境 主题范畴：人与社会、人与自然、人与自我 子主题：“家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想”“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”；“与自然和谐共生”“环保意识和行为”以及“劳动实践，劳动品质”。 一、课标解读 （一）课程内容： 1. 新课标要求学生能感知字母在单词中的发音；借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意图和态度； 2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能； 3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流； 4. 初步意识到语言使用中的语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义； 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流；理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历； 6. 在教师的指导下进行简单的角色扮演；在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确； 7. 了解和运用各种阅读、写作技巧和策略，提升阅读、写作能力； 8. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点； 9. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点； 10. 用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等；经常和同学组成小组，合作学习英语。 （二）学业质量： 1. 新课标要求学生能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容； 2. 运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意； 3. 朗读相关主题的简短语篇时，连读、停顿自然，语音、语调基本正确； 4. 能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺； 5. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体； 6. 积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习任务。 二、单元内容分析 Big Question：What brings about changes? 单元内容分析： 本单元围绕“变化的世界”这一主题展开。该主题与课标要求的“人与社会”主题范畴中的“家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想”“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”，和“人与自然”主题范畴中的“与自然和谐共生”“环保意识和行为”以及“人与自我”主题范畴中的“劳动实践，劳动品质”息息相关。本单元通过讲述我国在绿色发展、乡村振兴、国际合作共赢等方面的故事和成就，帮助学生思考“变化”的积极意义，探讨推动社会进步力量源泉，并从先辈的事迹中获得启迪，心怀家国，立志高远。 为了探讨大问题“What brings about changes?”，本单元的Section A设置了引导性问题“What changes have taken place around you?”，Section B设置了引导性问题“How do changes influence us?”。Section A围绕“故地重游”的连续语篇展开对话，通过环环相扣的听说任务，涉及生态治理、乡村振兴等话题，让学生了解我国在这些方面取得的辉煌成就，感受几代人接续奋斗的伟大精神，引导学生心系祖国热土、关注家乡发展。Section B让学生阅读一篇有关肯尼亚蒙内铁路的新闻报道，关注我国在国际合作共建中发挥的重要作用，并从人类命运共同体的高度，认识中国为世界发展所作出的贡献，探讨中外合作共赢如何描绘美好未来。本单元的写作任务让学生比较自己小学和初中的生活，辩证思考生活中的“变与不变”。本单元的项目活动让学生调研父辈或祖辈的生活条件，切身感受时代的跃迁，从而更加珍视当下所拥有的美好生活。本单元的拓展阅读语篇是关于几位家乡建设者的新闻报道，涉及不同行业和老中青三代的视角，进一步深化学生对“我的家乡我建设”的体悟，培养他们热爱家乡、建设家乡的乡土情怀与社会责任感。 总而言之，本单元旨在让学生从多个维度探讨“变化的世界”的内涵，关注社会的发展，感悟志向与实践的巨大作用力，从榜样人物身上汲取精神动力。对于学生而言，他们首先了解与探索的“世界”就是生于斯、长于斯的家乡，首先感受到的变化是身边的变化、家乡的变化。因此，本单元的探究也将从“家乡的变化”入手，着重启发学生将个人成长与家乡建设关联起来，思考自己未来如何为家乡发展、世界进步贡献力量。 学习条件支持：视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备 三、学情分析 （一）学生背景分析 年龄与认知水平：本单元学习者为九年级学生，年龄大致 14‑15 岁。该阶段学生抽象逻辑思维快速发展，具备基本的对比分析能力，能够观察新旧事物的差异，思考生活、环境发生的各类变化；但对于 “变化产生的多重原因”“变化带来的双面影响” 思辨深度有限，看待家乡发展容易只看到进步，较少辩证思考发展背后的问题，需要教师借助情境、表格支架引导多角度思考。学生对身边家乡变迁、国家建设成就有生活体验，但把生活感受转化为英文思辨表达存在一定障碍。 兴趣与动机：学生对家乡变化、国家基建故事、生态改造案例有现实生活感知，部分学生从家庭长辈口中听过过去生活的故事，具备一定生活经验储备；乐于看图对比、小组讨论，愿意分享自己家乡的所见所闻。但用英语区分一般过去时与现在完成时描述变迁，对学生有较大挑战；借助新旧对比图片、采访长辈任务、真实新闻素材，能够有效提升课堂参与度与探究欲望。 语言基础：学生已经掌握一般过去时，能够简单描述过去发生的事件，认识部分环境、生活类基础词汇；可以简单描述过去和现在的不同。但在运用used to 句型、现在完成时 have/has done描述变化时，容易混淆时态边界，分不清什么时候用一般过去、什么时候用现在完成；描述变化的主题词汇储备不足；谈论变迁类话题写作时，容易出现句式单一，过去、现在的信息逻辑混乱，缺少过渡衔接的问题。 （二）教学内容分析 核心问题：What brings about changes? 该大问题贯穿整个单元，引导学生探究变化是什么、变化如何发生、变化给生活带来哪些影响，思考个人可以为家乡做些什么，落实家国情怀与责任意识的价值引领。 知识点梳理： Section A：围绕李瑞家乡的变迁展开，通过新旧对比图片导入单元主题，学习谈论身边发生的改变。 Section A 1a‑1d：电话对话听力，获取家乡过去与现在的交通、医疗、环境变化信息，学习`used to`句型，对比过去与现实情况。 Section A 2a‑2d：聚焦过去风沙、水资源短缺等环境问题，通过祖孙对话听力，了解当地人植树治沙解决环境难题的故事；练习讨论 “过去存在什么问题，采取什么措施，带来哪些改变”。 Section A 3a‑3d：村民访谈阅读文本，了解乡村在就业、农业生产、交通、文旅、公共设施方面的变化；练习谈论家乡变迁的口语交际。 Grammar Focus 板块：核心语法used to + 动词原形（描述过去曾经）、现在完成时 have/has done（描述已经发生、对现在造成影响的动作）；辨析一般过去时与现在完成时，在对话、短文填空语境中正确选用时态。 Section B：阅读新闻报道《On the Fast Track》，了解蒙巴萨‑内罗毕铁路项目，了解跨国合作带来的当地社会发展，训练数字信息定位、预测文本内容的阅读策略；Vocabulary in Use 学习复合名词、环境与建设类词汇；3a 阅读短文，阅读学生个人生活变化文本，区分 “已经改变的事物” 和 “始终不变的事物”，搭建写作框架。 3b‑3c 写作板块：仿照范文，记录个人生活的今昔变化，要求写出三处变化，并保留一件始终不变的事物。 Project 板块：小组设计调查问卷，采访父母或祖辈，对比两代人的生活差异，课堂做口头汇报，实现听、说、读、写、项目式综合输出。 难点与重点 - 难点：辨析`used to`、一般过去时、现在完成时三者的用法差异；读懂新闻报道类语篇，梳理变化的起因、措施、结果；写作时兼顾 “变化” 与 “不变”，做到今昔对比逻辑清晰，语篇衔接自然；辩证看待变化带来的利与弊。 - 重点：掌握环境、建设类主题词汇，能够使用`used to`与现在完成时描述各类变化；读懂访谈、新闻报道类文本，梳理过去‑现在的对比信息；借鉴范文完成今昔对比短文写作；理解发展改变生活，树立建设家乡的责任意识。 （三）学情预测与应对策略 学情预测： 1. 学生口头描述变化时，只会简单罗列现象，很难进一步分析 “变化是如何产生的”，回答停留在表象，缺少对原因、措施的思考。 2. 时态易错：混淆`used to`、一般过去时、现在完成时；容易混淆 “过去发生（和现在无关）” 与 “动作发生在过去、持续 / 影响延续到现在” 两种语义。 3. 阅读新闻文本时，对大量数字信息定位慢，对跨国合作、基建相关陌生词汇理解吃力。 4. 写作中只写各种变化，忽略 “things that stay the same（不变的部分）”；今昔内容排布混乱，缺少对比逻辑。 5. 看待变化视角单一，只看到发展带来的好处，缺少辩证思考。 应对策略： 1. 充分利用单元对比图片、表格工具（Past‑Present 对照表），搭建支架，引导学生先梳理现象，再追问 “What did people do to make the change happen?”，推动学生思考变化背后的行动与原因；提供原因类提示词，帮助学生拓展口头表达。 2. 设计时态对比表格、改错、情境选词练习，明确区分三类时态的语义；在听力、阅读文本中圈画标志性时间提示词，在语境中感知时态差异，拒绝孤立背语法规则。 3. 教授阅读策略 “Making predictions”，指导学生借助标题、图片预判文本内容；针对数字信息，使用表格任务，定位、归类数字，降低新闻文本阅读难度；提供主题词汇清单辅助理解。 4. 充分利用教材 3a 范文与表格支架，明确写作任务不仅要写 “changed”，也要写 “stayed the same”；设置分层任务，基础学生完成要点表格，提升学生补充细节与感悟。 5. 设置思辨讨论问题：Do all changes bring good things?，组织小组简短思辨，引导学生辩证看待发展，完善思维角度。 （四）总结 本单元以 “The Changing World” 为主题，依托图片、电话对话、人物访谈、跨国新闻报道、个人生活记叙文、项目采访活动，将语言知识学习与家国认知、全球视野融合。教学中要关注学生学情差异，大量使用 Past‑Present 对比表格、思维导图、时态句型支架，破解`used to`、现在完成时的时态辨析难点，攻克今昔对比类阅读与写作。学生在了解家乡、国家乃至其他国家发展变化的同时，学会描述变化、分析变化成因，区分 “改变” 与 “坚守不变”，思考自己可以为家乡做什么，实现语言能力、思维品质、文化意识协同发展。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 在日常交际中听懂、梳理、谈论关于“今昔变化”的信息要点及事实细节；关注并理解新闻访谈中的基本交际策略。 1. 日常对话 Section A 1a-1d (1课时) 2. 日常对话 Section A 2a-2d (1课时) 3. 日常对话 Section A 3a-3d (1课时) 2.正确理解一般过去时和现在完成时的结构特征、语用差异，并在语境中综合运用相关时态，对“今昔变化”进行描述。 4.语法教学 “Grammar Focus” (1课时) 3. 通过阅读通讯类新闻报道，理解新闻报道的一般特征及通讯类的文体特征，提取文本中的数据信息、内容要点，归纳文本的语篇结构；有意识地运用“读前预测”的阅读策略，提升阅读效率。感悟中国发展的伟大成就，思考推动社会进步的动力所在，从榜样事迹中汲取精神动力，厚植家国情怀，把个人志向与家乡建设联系起来，思考自己未来如何为家乡发展、世界进步贡献力量。 5. 阅读课 On the Fast Track（1课时） 4.识别、积累有关社会发展、生态治理、国际合作等方面的话题词汇，并在口语和书面表达中灵活运用话题词汇谈论“今昔变化”；巩固运用复合词的基本构词法，举一反三，积累词汇学习策略。 6. 词汇课 Vocabulary in Use（1课时） 5.把握示范语篇的叙事逻辑，继而用书面表达的形式，条理清晰地介绍自己生活中发生的三个变化与一个不变的方面。 7. 写作课 Section B 3a-3d（1课时） 五、单元重点难点 一、教学重点（核心知识点） 1. 语法核心：掌握`used to + 动词原形`、一般过去时、现在完成时`have/has done`的句式结构；理清三者语义与使用场景差异。理解`used to`用于描述过去曾经存在、现在已经不复存在的状态或动作；理解现在完成时表示动作发生在过去，对现在产生持续影响的语用功能；能够识别、仿写、改写今昔对比类句子。 2. 主题表达：熟练运用环境、交通、生活变迁类词汇与短语（如`sandstorm, soil, bridge, capital, greenhouse; take place, cut the travel time, benefit from, bring about changes`），能够描述家乡、地区过去与现在在环境、交通、民生、生产方式方面的具体变化，能够简单说明变化带来的影响。 3. 语篇结构：读懂访谈、新闻报道、个人记叙文类文本，掌握过去 Past— 现在 Present的今昔对比篇章逻辑；能够借助 Past‑Present 对照表梳理文本脉络，提取过去状况、现状、变化成因、带来的影响等关键信息；掌握阅读预测策略，借助标题、图片预判新闻文本主旨。 4. 词汇拓展：掌握本单元核心词汇（`product, corn, bridge, wide, capital, government, bush, sandstorm, sandy, soil, result`）；认识复合名词的构词规律，能够拆分、理解、自主生成复合名词；可以在对话、阅读、写作不同语境中判断词义、变换词形，做到准确运用。 二、教学难点（学生易困惑处） 1. 时态辨析：区分`used to`、一般过去时、现在完成时的适用场景。易错点：单纯叙述过去已结束的事件误用现在完成时；描述过去曾经的状态不会使用`used to`；现在完成时中混淆`have/has`，时间标志判断不清；写作中时态混用，同一段落内部时态来回跳转。 2. 主题词汇与复合名词灵活运用：对复合名词的词义拆解能力不足；环境、基建类书面词汇在口头输出中活用不足；名词、形容词之间词性转换出错（如`sand‑sandy`）；部分学生容易混淆形近名词，语境选词出现偏差。 3. 变迁类文本信息处理：阅读新闻、访谈语篇时，区分客观事实陈述与人物主观评价；新闻中大量数字信息定位提取难度大；部分生态治理、跨国合作背景陌生，造成长难句理解障碍；难以从文本事实中自主归纳变化产生的原因与多重影响。 4. 变迁主题写作逻辑连贯性：在今昔对比短文写作中整合 “过去状况 — 现在变化 — 不变之处” 三要素；容易只罗列各类变化现象，缺少对变化成因的简单阐述；忽略文中要求保留 “始终不变的事物”；缺少对比类过渡衔接表达，造成过去、现在内容割裂，篇章逻辑松散。 六、单元课时安排 第一课时 Opening page—Section A 1a-1d 第二课时 Section A 2a-2d 第三课时 Section A 3a-3d 第四课时 Grammar Focus 第五课时 Section B 1a-1f 第六课时 Vocabulary in Use (2a-2c) 第七课时 Section B 3a-3d 七、单元项目作业设计 作业： 学生以小组为单位，运用本单元变迁主题词汇、`used to`句型以及现在完成时`have/has done`时态知识，完成 “Then & Now 家乡变迁调研报告” 项目。搜集自己家乡或者某一地区的发展资料，梳理过去与现在在交通、环境、民生、生产生活等方面的差异，分析变化发生的原因以及变化带给人们生活的影响，思考青少年可以为家乡发展做哪些力所能及的事，最终形成综合性小组成果。 形式以小组成果上交，包含家乡今昔信息整理表格、Past‑Present 对比思维导图、课堂展示海报（可手绘或 PPT），课堂进行 3‑5 分钟英文展示汇报。 八、单元教学建议 本单元教学建议以差异化教学为核心，结合教学评一体化设计，兼顾不同学情学生的能力提升。针对基础薄弱学生，可通过变迁主题词汇记忆卡片巩固环境、交通、民生类主题词汇，借助时态句型卡片区分`used to`、一般过去时、现在完成时的用法；课堂使用时态正误手势牌开展即时评价；课后布置分层任务，依托词汇提示完成 Past‑Present 今昔对比表格填空，能够简单复述文本当中家乡变化的关键信息。对于中等水平学生，侧重研读塞罕坝、蒙巴萨‑内罗毕铁路等阅读文本，借助今昔对比表格梳理语篇叙事逻辑，完成信息转述，把阅读要点改写为简短的变迁介绍；使用语篇评分表，采用同伴互评 “星星‑云朵” 法开展过程性评价，评价重点包含语法时态准确性、变迁信息要点完整度。高水平学生拓展家乡乡村振兴、生态治理等课外阅读素材，开展“所有的改变都是好事吗？” 小型思辨讨论，在变迁主题写作中加入多角度辩证思考；使用批判性思维量规、变化成因与影响理解指标完成高阶能力评价。 教学评一体化实施贯穿课前、课中、课后：课前通过 “我的家乡小调查”，诊断学生主题词汇、时态句型的前置掌握水平，据此开展异质分组；课中在家乡变化梳理、时态改写任务中嵌入课堂检查清单，实时反馈时态运用正误、信息提取完整度；课后以单元项目评价量表为核心，从语法准确度、内容深度、团队协作、口头展示多维度综合评价；要求小组调研报告写清变化带来的影响以及青少年能为家乡做的事，在反思环节结合实例谈谈自己对 “what brings about changes” 的理解。同时教学拓展乡村发展、生态建设、中非合作短视频资源，链接地理学科补充荒漠化治理、交通基建的时代背景；为不同层级学生提供分层阅读材料：基础学生使用简化版家乡变迁小故事，高水平学生阅读中外地区发展对比拓展文本，真正实现 “教‑学‑评” 有机融合。。 九、单元学习评价 评价目标 评价标准 评价方式 评价主体 1.在日常交际中听懂、梳理、谈论关于“今昔变化”的信息要点及事实细节；关注并理解新闻访谈中的基本交际策略。 - A（达标）：能听懂对话、访谈中部分今昔变化关键信息，借助提示说出过去、现在的简单事实；交际中能回应简单提问。 - B（良好）：可完整抓取主要变化细节，能使用问答开展对话交流；能基本理解访谈交际逻辑。 - C（优秀）：快速梳理完整信息，主动发起交流，能围绕变化展开追问，熟练运用访谈交际策略。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评 2.正确理解一般过去时和现在完成时的结构特征、语用差异，并在语境中综合运用相关时态，对“今昔变化”进行描述。 - A（达标）：能够识别两种时态；提示下可完成句子，偶尔混淆时态，能简单描述变化。 - B（良好）：能区分时态使用场景；口头、书面描述今昔变化，少量时态错误不影响理解。 - C（优秀）：时态选用准确，能结合语境灵活切换一般过去时、现在完成时，错误极少。 提问、简答、默写 互评、师评 3. 通过阅读通讯类新闻报道，理解新闻报道的一般特征及通讯类的文体特征，提取文本中的数据信息、内容要点，归纳文本的语篇结构；有意识地运用“读前预测”的阅读策略，提升阅读效率。感悟中国发展的伟大成就，思考推动社会进步的动力所在，从榜样事迹中汲取精神动力，厚植家国情怀，把个人志向与家乡建设联系起来，思考自己未来如何为家乡发展、世界进步贡献力量。 - A（达标）：可借助提示提取部分数据与要点；能跟随教师完成读前预测；可以简单说出家乡建设相关感受。 - B（良好）：自主提取关键数据、梳理新闻篇章结构；会使用读前预测策略；能说出发展带来的意义，联系个人简单谈想法。 - C（优秀）：熟练提取信息，自主归纳通讯文体特点；熟练运用读前预测；能结合实例多角度谈发展，清晰阐述个人可为家乡、世界做的努力。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评 4.识别、积累有关社会发展、生态治理、国际合作等方面的话题词汇，并在口语和书面表达中灵活运用话题词汇谈论“今昔变化”；巩固运用复合词的基本构词法，举一反三，积累词汇学习策略。 - A（达标）：能够识别单元核心话题词汇；能辨别简单复合词，需要提示完成词汇练习。 - B（良好）：能正确使用多数话题词汇；理解复合词构词规则，可仿写部分复合词，口头书面可迁移使用。 - C（优秀）：灵活选用话题词汇描述变化；可以借助复合词构词规律自主拓展新词，具备自主词汇积累意识。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评 5.把握示范语篇的叙事逻辑，继而用书面表达的形式，条理清晰地介绍自己生活中发生的三个变化与一个不变的方面。 - A（达标）：借助表格支架完成写作，能写出部分变化，“不变” 部分缺失或表述简单，逻辑基本通顺，存在少量语法错误。 - B（良好）：写出三处变化 + 一处不变，参照范文逻辑，内容完整，语句较连贯，语法错误较少。 - C（优秀）：文章今昔对比逻辑清晰，三处变化与不变的内容充实，有细节描写，衔接自然，语言表达流畅。 简答、写作、作品分享 自评、互评、师评 十、反思性教学改进 Unit 1 The Changing World课时教学设计 第1课时教学设计 Section A What changes have taken place around you ? Opening page—Section A 1a—1d教学设计 课题 What brings about changes? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 语篇研读 【What】 本单元以 “The Changing World” 为核心主题，单元主题图呈现同一地点今昔对比照片：昔日荒地仅有孤树，如今整片茂密森林，借助视觉素材启发学生思考变化如何产生。单元开篇驱动大问题What brings about changes?，引导学生探究变化产生的缘由。主题图下方列出四项单元学习目标：谈论事物随时间发生的变化；讨论变化如何影响我们的生活；探寻变化发生的过程；探索自己可以为家乡做些什么。 “Look and share” 设置三个启发性问题，引导学生对比两张照片差异，思考区域巨变背后的原因，交流家乡多年来的变迁。 Section A 1a 活动对比李瑞家乡新旧照片，引导学生观察环境样貌变化，表达自身感受；1b‑1c 为电话对话听力语篇，George 致电李瑞，计划随父亲拜访李瑞家乡，对话围绕家乡交通、医疗、公共设施、生态环境今昔对比展开，借助表格梳理 Past 与 Present 两类信息；1d 设置口语输出任务，分组讨论家乡各项变化产生的原因，完整实现 “观察对比 — 抓取变迁信息 — 探究变化成因” 的语言实践闭环。 【Why】 本单元以 “变化中的世界” 为主题，依托多模态语篇落实英语学科核心素养。 从认知层面：依托家乡发展的真实素材，引导学生梳理今昔差异，回应单元大问题 What brings about changes?； 从语言能力层面：训练学生听懂谈论变迁的电话对话，掌握交通、医疗、生态类主题词汇；为后续学习`used to`、现在完成时`have/has done`时态做好铺垫；训练学生抓取时间、方式、设施、环境等听力关键信息，学会用英语描述今昔不同。 从文化意识层面：以国内乡村生态改善、基础设施升级为载体，让学生感受家乡、国家发展成就，理解生态治理、基建建设带来美好生活，厚植家国情怀。 从思维品质层面：Look and share 对比读图任务，训练学生观察、对比、归纳的能力；听力表格填空培养信息分类梳理能力；1d 小组讨论引导学生分析变化成因，思考发展背后人的行动，培养因果逻辑思维。 从情感态度价值观层面：通过了解家乡发展变迁，体会建设者的付出，引导学生思考青少年如何参与家乡建设，树立责任意识。 【How】 教材使用新旧对比主题图作为视觉支架，强烈的画面反差激活学生生活经验，为听说输出储备话题内容。1a 读图讨论活动，聚焦环境、生活变化，铺垫主题词汇，激活已有认知。 1b‑1c 电话对话提供完整听说范例：语篇内容上，从出行时长、上学方式、就医条件、休闲场所、生态植被多个维度对比家乡过去与现在；语言形式上复现`used to`、现在完成时描述变迁的典型句式；听力任务分层设计，1b 回答简答问题，1c 完成表格填空，由浅入深，落实信息分类提取。交际策略上，示范交际链条：What was it like in the past? How is it different now? What caused these changes? 引导学生对比描述变迁、探究成因。 教师依托本部分语篇开展听力、角色扮演、小组讨论活动，迁移目标语言，谈论身边的变化，最终回归单元大问题 What brings about changes?，完成主题探究。 2. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.在日常交际中听懂、梳理、谈论关于“今昔变化”的信息要点及事实细节；关注并理解新闻访谈中的基本交际策略。 2.正确理解一般过去时和现在完成时的结构特征、语用差异，并在语境中综合运用相关时态，对“今昔变化”进行描述。 3. 通过阅读通讯类新闻报道，理解新闻报道的一般特征及通讯类的文体特征，提取文本中的数据信息、内容要点，归纳文本的语篇结构；有意识地运用“读前预测”的阅读策略，提升阅读效率。感悟中国发展的伟大成就，思考推动社会进步的动力所在，从榜样事迹中汲取精神动力，厚植家国情怀，把个人志向与家乡建设联系起来，思考自己未来如何为家乡发展、世界进步贡献力量。 4.识别、积累有关社会发展、生态治理、国际合作等方面的话题词汇，并在口语和书面表达中灵活运用话题词汇谈论“今昔变化”；巩固运用复合词的基本构词法，举一反三，积累词汇学习策略。 5.把握示范语篇的叙事逻辑，继而用书面表达的形式，条理清晰地介绍自己生活中发生的三个变化与一个不变的方面。 目标1 1. 能够通过观察单元主题图识别理解 “今昔变迁” 核心主题，浏览大问题 What brings about changes? 与单元学习导引，明确单元核心任务：谈论事物变迁、讨论变化对生活的影响、探寻变化如何发生、思考能为家乡做什么。 2. 能够完成 1a 读图对比；通过听电话对话，捕捉听力文本中交通、医疗、公共设施、生态环境等今昔对比关键信息，完成简答与表格填空；能与同伴进行角色扮演，复现、改编听力对话。 3. 能够运用变迁类主题词汇，与同伴讨论家乡各项变化，探究变化产生的原因，实现主题语言的迁移输出。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能够观察单元主题对比图，感知今昔差异；理解驱动大问题 What brings about changes? 的内涵，完整说出单元四项学习任务：谈论事物变迁、讨论变化影响、探寻变化成因、思考为家乡出力。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 1. 完成 1a 读图任务，说出图片呈现的环境变化； 2. 听力 1b 可完整回答三个简答问题； 3.1c 听力可抓取今昔对比信息，完成表格填空； 4. 角色扮演可复现对话框架，使用核心句型对比描述过去与现在。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 同伴讨论评价： 1. 语言准确性：正确使用变迁主题词汇、`used to`等目标句型； 2. 内容完整性：清晰说出至少两处今昔差异，尝试分析变化成因； 3. 交际流畅度：使用对比类表达互动交流，维持小组讨论。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 1. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 能够通过观察单元主题图识别理解 “今昔变迁” 核心主题，浏览大问题 What brings about changes? 与单元学习导引，明确单元核心任务：谈论事物变迁、讨论变化对生活的影响、探寻变化如何发生、思考能为家乡做什么。 1. Today we will start Unit 1 The Changing World. Look at the unit title and the two photos on the opening page. Look at the Big Question: What brings about changes? Show the three “Look and share” questions:1) How are the two photos different?2) Why did the place change a lot?3) How has your hometown changed? 2. 组织小组头脑风暴：What changes can you see in our hometown? 板书学生提到的变化关键词（roads, hospitals, trees…） 3.Introduce the four unit goals:talk about how things have changed over timediscuss how changes have influenced our livesfind out how changes happenedexplore what you can do for your hometown 1. 学生观察单元对比主题图，思考单元驱动问题 What brings about changes?，回答 Look and share 三个问题，初步感知单元主题。 2. 小组头脑风暴，分享身边家乡的各类变化，积累主题词汇，共同完成班级思维导图。 3. 阅读单元四项学习目标，明确本单元学习方向。 1. 师评：观察学生是否认真观察对比图片，能否主动回答问题，评估学生对单元主题的感知程度。 2. 师评：观察小组参与度，学生能否说出环境、交通、生活相关变化词汇。 3. 师评：观察学生是否理解单元四项核心学习任务。 设计意图：依托单元新旧对比图创设真实情境，激活学生关于家乡变化的生活经验；单元大问题统领整个单元教学，头脑风暴积累主题词汇；解读单元学习目标，提升学生元认知，为本单元听说、阅读、写作搭建认知框架。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 能够完成 1a 读图对比；通过听电话对话，捕捉听力文本中交通、医疗、公共设施、生态环境等今昔对比关键信息，完成简答与表格填空；能与同伴进行角色扮演，复现、改编听力对话。 4.Open your book to Page2, look at 1a. Compare the two photos of Li Rui’s hometown. Ask: What changes can you see? How do you feel about these changes? 5.Now let’s do 1b. Listen to the telephone conversation, answer the three questions. Play the audio once. Check answers together. 6.Listen again for 1c. Complete the Past‑Present table about the hometown changes. Play the recording twice. Check answers, highlight `used to` and present perfect sentences. 7.Work in pairs. Role‑play the telephone conversation from the listening material. 4. 学生观察 1a 两张家乡照片，对比说出环境变化，表达个人感受。 5. 第一遍听录音，完成 1b 简答任务，抓取对话基础信息。 6. 再听两遍录音，完成 1c 表格填空，分类梳理过去、现在的不同，核对答案，勾画描述变迁的重点句型。 7. 结对练习，模仿听力脚本开展角色扮演，复现电话对话。 4. 师评、自评：评估学生读图观察能力，能否准确说出图片中的变化。 5. 师评、自评：评估学生抓取听力基础信息的能力。 6. 师评、自评：查看表格填写正确率，评价学生分类梳理今昔信息的能力。 7. 师评、互评：观察角色扮演语音语调、目标句型使用、对话完整度。 设计意图：1a 读图讨论，搭建话题语境，铺垫词汇；听力分层任务，由简答到表格信息填空，降低听力难度，引导学生分类整理今昔对比信息；角色扮演复用听力语言，完成输入到简单输出的过渡，巩固谈论变迁的基础句型。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 能够运用变迁类主题词汇，与同伴讨论家乡各项变化，探究变化产生的原因，实现主题语言的迁移输出。 8.Structured group work for 1d: Discuss the changes in 1c. How do you think they happened? Offer sentence frames:—What was the place like before?—Now it is different because…Teacher walks around, provide vocabulary support for students. 9.Invite several groups to share their ideas in front of the class. 10.Summarize: Changes come from people’s hard work. We can also do something to make our hometown better. 8. 学生小组合作完成 1d 口语任务，借助句型支架，讨论家乡各项变迁产生的原因。 9. 部分小组全班展示讨论成果，其余同学认真倾听补充。 10. 参与课堂小结，理解变化源于人们的努力，思考自身可为家乡做的事。 8. 自评、互评、师评：观察小组参与度，评价词汇、时态使用准确性，能否清晰分析变化成因。 9. 师评、互评：评价小组展示流畅度、内容逻辑性。 设计意图：句型支架降低口语输出难度，迁移听力所学语言，从课本李瑞家乡拓展到学生自己的家乡；班级展示创设真实交际场景；课堂小结落实育人目标，引导学生树立建设家乡的责任意识。 本课总结： 1. We know the unit theme “The Changing World” and the big question What brings about changes?. 2. We learn words about hometown changes: roads, hospital, trees, environment etc. 3. We listened to a telephone conversation and got information about past and present life. 4. We can talk about changes and discuss why these changes happened. 5.板书设计: Unit1 The Changing World Section A 1a‑1d Big Question: What brings about changes? Words for changes: road, hospital, tree, environment Structures: used to + do (past) have/has done (present perfect) Sentence frames: —What was it like in the past? —They used to… —How is it different now? —Now they have… —Why did these changes happen? —Because people worked hard. 6.作业设计： Basic（基础） 1. Read and recite the listening script of 1b‑1c fluently. 2. Finish the task sheet, review new words about hometown changes. Extended（拓展） 1. Draw a simple Past‑Present chart of your hometown, write 3 sentences to describe the changes. 2. Think: What can you do to make our hometown more beautiful? Write down 2 sentences. 7. 教学反思与改进 Unit 1 The Changing World课时教学设计 第2课时教学设计 Section A What changes have taken place around you ? Section A 2a—2d教学设计 课题 What brings about changes? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 3. 语篇研读 【What】 本课时语篇包含 2a 问题排序、2b‑2c 祖孙对话听力语篇以及 2d 小组讨论板块。2a 列出四类环境难题：sandstorms、water shortage、farmland shortage、lack of technology，要求学生按严重程度 1‑4 排序并阐述理由，激活生态相关话题词汇，初步感知单元环境问题主题。2b‑2c 为 George 的父亲与李瑞爷爷之间的访谈听力材料，对话围绕过去当地面临的风沙、耕地减少、生产技术落后等环境困境展开，梳理当地居民采取的治沙行动、政府帮扶举措，对比过去与现在生态、农业、民生发生的转变；听力表格分为 Past‑Action‑Present 三大板块，抓取环境问题、治理措施、治理成效等关键信息，复现核心短语 work by hand, hold the soil together, plant bushes，隐性渗透`used to`、现在完成时用于描述今昔变迁的语境用法。2d 板块设置对话示范支架，引导学生分组讨论环境难题的解决方式，依托框架复述治沙全过程，拓展思考生态治理带来的多重改变。听力访谈以老友叙旧的生活化真实场景展开，围绕 “过去的环境问题 — 治理行动 — 如今的变化” 主线交流，完整呈现生态治理故事。 【Why】 本套语篇落实英语学科核心素养四维目标。 从认知层面：学生认识风沙、水资源、耕地、技术匮乏等生态发展难题，回应单元大问题What brings about changes?，理解人为治理行动、政策支持共同推动生态环境发生积极转变。 从语言能力层面：听力训练抓取环境问题、治理措施、治理成效等事实信息；积累描述生态、农业、治理行动的动词短语；感知`used to`（描述过去状态）、现在完成时（强调变化结果）描述今昔对比的语用功能，为本单元时态语法学习铺垫语境；训练学生听懂访谈类语篇，学会使用固定框架描述问题、讲述解决方案、对比变迁。 从文化意识层面：依托国内荒漠化治理真实案例，让学生感受中国生态建设成果，体会政府、民众携手开展环境治理的奋斗历程，厚植家国情怀，树立绿色可持续发展理念。 从思维品质层面：2a 排序任务训练学生对比、评判、说理能力；2c 听力表格填空训练信息分类梳理；2d 讨论活动引导学生梳理 “问题 — 措施 — 成效” 完整逻辑链条，锻炼因果分析、概括说理的逻辑思维。 从情感态度价值观层面：通过了解治沙造林故事，体会民众艰苦奋斗、持之以恒的精神，引导学生树立环保意识，思考青少年可以为保护环境做哪些力所能及的事，落实学科育人。 【How】 教材采用分层任务设计，由读→听→说逐层推进。2a 读图排序作为前置输入铺垫，借助图标和名词短语呈现四类环境问题，让学生提前熟悉生态主题生词，激活已有背景知识，降低后续听力认知负荷。2b‑2c 祖孙访谈听力是本课时核心语篇，以老友叙旧创设真实访谈语境；任务分层设计，2b 侧重识别对话提及的环境问题，2c 完成表格梳理过去、行动、现在的完整脉络；文本大量复现描述变迁、治理行动的动词短语，隐性植入目标时态句型语境。交际链条示范：What problems did they have? What did people do to solve them? How has the place changed now? The area used to… They… The land has become…。2d 从听力文本的治沙案例拓展到语言迁移输出，提供对话支架，帮助学生完整复述治理全过程，灵活运用目标时态描述变迁。 教师可以依托语篇开展排序、听力、角色扮演、小组讨论活动，从课本治沙案例拓展到身边的环保故事，回归单元驱动问题，完成主题探究。 4. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.在日常交际中听懂、梳理、谈论关于“今昔变化”的信息要点及事实细节；关注并理解新闻访谈中的基本交际策略。 2.正确理解一般过去时和现在完成时的结构特征、语用差异，并在语境中综合运用相关时态，对“今昔变化”进行描述。 3. 通过阅读通讯类新闻报道，理解新闻报道的一般特征及通讯类的文体特征，提取文本中的数据信息、内容要点，归纳文本的语篇结构；有意识地运用“读前预测”的阅读策略，提升阅读效率。感悟中国发展的伟大成就，思考推动社会进步的动力所在，从榜样事迹中汲取精神动力，厚植家国情怀，把个人志向与家乡建设联系起来，思考自己未来如何为家乡发展、世界进步贡献力量。 4.识别、积累有关社会发展、生态治理、国际合作等方面的话题词汇，并在口语和书面表达中灵活运用话题词汇谈论“今昔变化”；巩固运用复合词的基本构词法，举一反三，积累词汇学习策略。 5.把握示范语篇的叙事逻辑，继而用书面表达的形式，条理清晰地介绍自己生活中发生的三个变化与一个不变的方面。 目标1 1. 能够完成 2a 环境问题排序，认读 sandstorms、water shortage 等生态类核心词汇；听祖孙访谈对话获取关键信息，识别描述环境问题、治理行动的动词短语，感知`used to`、现在完成时描述今昔变迁的用法。 2. 能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿访谈对话结构讲述环境治理故事，在班级中展示交流。 3. 与同伴讨论环境难题的解决办法，借助句型支架完整梳理 “问题 — 措施 — 成效” 逻辑，提升描述变迁、阐述观点的口语输出能力。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：能完成 2a 排序并清晰说明理由；听对话完整抓取环境问题、治理措施、治理成效三类信息；熟练识别生态主题短语，准确感知`used to`、现在完成时描述今昔变化的功能。 良好：完成 2a 基础排序；能抓取 2‑3 组听力关键信息；读懂大部分生态类短语，需要教师提示理解时态用法。 需改进：2a 无法完整说明排序理由；仅捕捉少量听力信息；难以理解治理相关短语。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：听对话精准抓取事实细节；角色扮演完整复现访谈框架，主动问答，灵活使用`used to`、现在完成时，语言错误率低于 10%。 良好：能够获取主要听力信息；角色扮演可完成基础对话，需要提示词辅助，少量语法错误不影响理解。 需改进：提取听力信息困难；角色扮演只能输出碎片化短句，难以复用目标时态句型。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：小组讨论可完整梳理 “问题 — 措施 — 成效” 逻辑；正确使用示范对话支架，结合核心词汇讲述治沙故事，表达流畅。良好：讨论能说出主要治理行动与变化，可使用基础句型，理由表述简单，偶有句式重复。 需改进：只能说出零散词汇，无法完整讲述治理过程，很少使用目标句型，表达卡顿。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 2. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 能够完成 2a 环境问题排序，认读 sandstorms、water shortage 等生态类核心词汇；听祖孙访谈对话获取关键信息，识别描述环境问题、治理行动的动词短语，感知`used to`、现在完成时描述今昔变迁的用法。 1. Look at 2a. Read the four environmental problems: sandstorms, water shortage, farmland shortage, lack of technology. Rank them from 1 to 4 and give your reasons. Check students’ ideas, highlight new words. 2. Now we will listen to the conversation 2b. It is a talk between George’s father and Li Rui’s grandfather. Listen once. What problems in 2a do they mention? Write down the problems. 3. Listen again for 2c. Fill in the table: Past — Action — Present. Play the recording twice. Check answers. Underline key phrases about environmental problems and actions. 4. Guide students to notice sentences with used to and have/has done, help students feel they are used to talk about changes over time. 1. 学生阅读 2a 四类环境问题，完成排序并阐述理由，跟读、识记生态主题生词。2. 听第一遍录音，完成 2b 任务，找出对话提及的环境难题。 3. 再听两遍录音，完成 2c 表格填空，梳理过去环境、治理行动、如今变化，核对答案，勾画核心动词短语。4. 学生感知两组目标时态，体会其用于描述今昔变迁的语境功能。 1. 师评、自评：观察学生 2a 排序说理情况，评估生词认读、话题理解能力。 2. 师评、自评：评估学生听力筛选信息的能力，定位对话中的环境问题。 3. 师评、自评：查看 2c 表格填写正确率，评价学生分类梳理信息的能力，观察学生对目标时态的感知情况。 设计意图：2a 读图排序作为听力前置铺垫，处理生词、激活生态话题背景，降低听力文本难度。2b‑2c 听力分层设置任务，第一遍聚焦核心环境问题，第二遍完整梳理 “过去 — 行动 — 现在” 脉络，遵循由易到难听力训练逻辑。教师引导学生标记治理相关短语，为口语输出积累语料；隐性感知`used to`、现在完成时，为后续语法学习搭建真实语境，践行在语篇中感知语法的理念。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿访谈对话结构讲述环境治理故事，在班级中展示交流。 5.Read the listening script together. Pay attention to sentences with used to and present perfect tense. 6. Work in pairs. Role‑play the conversation between the two grandfathers. Show sentence frames:—What problems did they have in the past?—They used to…—What did people do to solve the problems?—They… with the government’s support.—How has the environment changed now?—Now…Walk around to offer vocabulary support. 7. Invite some pairs to show in front of the class. 5. 学生齐读听力脚本，重点朗读描述变迁的目标句型，体会时态用法。 6. 学生结对角色扮演访谈对话，复用听力框架，尝试使用目标时态开展对话练习。 7. 部分小组上台展示角色扮演，其余同学认真倾听。 师评、互评、自评：观察小组参与度；评估学生核心短语、目标时态的使用情况；关注语音语调、对话完整流畅度。 设计意图：齐读听力脚本巩固语言输入，聚焦描述变迁的时态句型，感受真实使用场景。角色扮演复用访谈框架，依托句型支架降低口语输出压力，完成听力输入向口语输出的转化。课堂展示创设真实交际场景，锻炼学生口头表达与公众展示能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 与同伴讨论环境难题的解决办法，借助句型支架完整梳理 “问题 — 措施 — 成效” 逻辑，提升描述变迁、阐述观点的口语输出能力。 8. Look at 2d. Read the sample dialogue. Guide students to discuss how the environmental problems were solved. 9. Give sentence supports:A: The area used to be covered with sand.B: What did they do to solve this problem?A: They planted bushes and trees. The land has become…Organize group discussion. Walk around and give timely help. 10. Invite groups to share their ideas. Make a short summary: Changes come from people’s hard work and proper actions. We can also do small things to protect our environment. 8. 学生研读 2d 示范对话，理解对话逻辑框架。9. 小组合作开展讨论，依托示范句型完整复述治沙故事，梳理问题、措施与成效。 10. 小组代表全班分享观点；学生参与课堂小结，树立环保意识。 师评、互评：观察小组活动参与度；评估学生能否完整梳理治理逻辑；观察学生是否恰当运用目标时态句型；评价语言准确性、内容完整性。 设计意图：2d 板块依托示范对话，引导学生整合听力信息，内化 “问题 — 措施 — 成效” 叙事逻辑，实现语言迁移。句型支架降低说理难度，发展学生因果分析的逻辑思维。课堂分享与小结升华育人主题，引导学生树立环保责任意识，回归单元大问题What brings about changes?。 本课总结： 1. We learned new words about environmental problems: sandstorms, water shortage, farmland shortage, lack of technology. 2. We listened to a conversation about environmental governance and sorted out information: Past — Action — Present. 3. We learned to use used to and present perfect tense to talk about changes. 4. We discussed how people solved environmental problems and realized our duty to protect the environment. 5.板书设计: Unit1 The Changing World Section A 2a‑2d Big Question: What brings about changes? Words for environment: sandstorms, water shortage, farmland shortage, bushes, soil Structures: ✅ used to + do (used for past situations) ✅ have / has done (used for changes and results) Sentence frames: —What problems did they have? —They used to… —What did they do? —They… —How has it changed now? —The land has become… 6.作业设计： Basic（基础） 1. Listen and read the listening script fluently. 2. Finish your task paper, review new words and phrases about environmental problems. Extended（拓展） 1. Write 3‑4 sentences to tell the sand control story, try to use used to and present perfect tense. 2. Think: What small things can we do to protect the environment? Write down two ideas. 8. 教学反思与改进 Unit 1 The Changing World课时教学设计 第3课时教学设计 Section A What changes have taken place around you ? Section A 3a—3d教学设计 课题 What brings about changes? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 5. 语篇研读 【What】 本课时语篇包含 3a 记者与两位村民的访谈阅读语篇、3b 表格信息梳理、3c 听力跟读角色扮演以及 3d 小组讨论板块。3a 为新闻访谈文体，记者围绕家乡 20 年来的变化采访严先生与吴女士，对话围绕劳动力流向、农耕方式、交通基建、产业转型、民生配套多方面对比家乡今昔差异；3b 要求学生从原文提取信息，完成 Past-Present 对比表格，梳理变迁细节；3c 配套听力材料，引导学生关注一般过去时、`used to`、现在完成时在访谈中的时态区分，之后开展对话角色扮演；3d 提供话题词库与对话支架，学生自主选择家乡近十年变化（住房、交通、医疗、环境、支付方式等），交流变化内容与个人感受。整篇访谈以真实新闻采访为载体，主线为 “过去的生活状态 — 如今各方面发展变化 — 生活改善带来的感受”，完整呈现乡村振兴背景下家乡的发展故事。 【Why】 本套语篇落实英语学科核心素养四维目标。 从认知层面：学生了解乡村在农业、交通、住房、公共服务等领域的发展变化，回应单元大问题 What brings about changes?，理解政策扶持、科技发展、交通建设共同推动家乡发展。 从语言能力层面：阅读训练提取今昔对比关键信息；积累描述城乡变迁的话题短语；区分感知`used to`、一般过去时、现在完成时的语用差异，为单元语法综合运用搭建语境；学习访谈类交际用语，学会使用固定框架描述家乡变迁、表达个人感受。 从文化意识层面：依托中国乡村发展真实案例，感受乡村振兴建设成果，体会新农村建设带来的民生改善，厚植家国情怀，理解发展带来的美好生活。 从思维品质层面：3b 表格梳理训练学生分类、对比、归纳信息的能力；3d 讨论活动引导学生梳理 “变化内容 — 变化方式 — 个人感受” 完整逻辑，锻炼对比分析、概括说理的逻辑思维。 从情感态度价值观层面：通过阅读乡村发展故事，感受时代发展的力量，学会关注身边生活变化，树立珍惜当下、建设家乡的意识，落实学科育人。 【How】 教材采用分层任务设计，由读→填→听→说逐层推进。3a 访谈阅读作为核心输入，以新闻采访创设真实交际语境，读前预测、读中定位信息、读后梳理主旨；3b 表格任务引导学生提炼 Past 与 Present 对比信息，结构化整理文本要点；3c 配套听力，聚焦不同时态的朗读差异，开展角色扮演内化访谈交际框架；3d 从文本案例迁移至学生真实生活，提供话题词库与对话支架，引导学生谈论自己家乡的变化，实现语言输出。 交际链条示范： How has … changed over the last … years? People used to … Now they … What changes have taken place? How do you feel about these changes? 教师可依托语篇开展阅读、填表、角色扮演、小组讨论活动，从课本乡村案例拓展到学生自身家乡生活，回归单元驱动问题，完成主题探究。 6. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.在日常交际中听懂、梳理、谈论关于“今昔变化”的信息要点及事实细节；关注并理解新闻访谈中的基本交际策略。 2.正确理解一般过去时和现在完成时的结构特征、语用差异，并在语境中综合运用相关时态，对“今昔变化”进行描述。 3. 通过阅读通讯类新闻报道，理解新闻报道的一般特征及通讯类的文体特征，提取文本中的数据信息、内容要点，归纳文本的语篇结构；有意识地运用“读前预测”的阅读策略，提升阅读效率。感悟中国发展的伟大成就，思考推动社会进步的动力所在，从榜样事迹中汲取精神动力，厚植家国情怀，把个人志向与家乡建设联系起来，思考自己未来如何为家乡发展、世界进步贡献力量。 4.识别、积累有关社会发展、生态治理、国际合作等方面的话题词汇，并在口语和书面表达中灵活运用话题词汇谈论“今昔变化”；巩固运用复合词的基本构词法，举一反三，积累词汇学习策略。 5.把握示范语篇的叙事逻辑，继而用书面表达的形式，条理清晰地介绍自己生活中发生的三个变化与一个不变的方面。 目标1 1. 能够读懂 3a 新闻访谈文本，提取家乡今昔生活变化的关键信息，认读 tourist attraction，greenhouses，local products 等核心短语；梳理文本信息完成 3b 表格，区分感知`used to`、现在完成时描述变迁的不同用法。 2. 能运用目标语言与同伴开展 3c 角色扮演，模仿新闻访谈结构，复述乡村发展故事，在班级展示交流。 3. 与同伴合作完成 3d 话题讨论，借助句型支架谈论家乡近十年的变化，完整说明变化内容并表达个人感受，提升综合运用时态描述变迁、表达观点的口语输出能力。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：读懂整篇访谈，完整提取多组今昔对比信息，正确完成 3b 表格；熟练识别发展类话题短语，清晰区分`used to`与现在完成时的语用差异。 良好：读懂访谈大意，可提取 2-3 组对比信息，基本完成表格；读懂大部分话题短语，需要教师提示区分时态用法。 需改进：理解访谈主旨困难，表格填写正确率不足一半；难以理解长句和核心话题短语。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：角色扮演完整复现记者访谈框架，主动问答，灵活切换`used to`和现在完成时，时态使用准确，语言错误率低于 10%。 良好：可以完成基础访谈对话，能够复用核心句型，少量时态错误不影响理解，偶尔需要提示词辅助。 需改进：对话只能输出零散短句，难以切换两种目标时态，无法完整复刻访谈结构。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：小组讨论自主选择家乡变化话题，完整描述变化过程，合理搭配目标时态，清晰表达个人感受，语言流畅。 良好：能够说出主要变化，使用基础句型描述变迁，感受表达简单，偶有句式重复、时态混用。 需改进：仅能说出零散名词，无法完整描述变化，时态混用严重，表达卡顿。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 3. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 能够读懂 3a 新闻访谈文本，提取家乡今昔生活变化的关键信息，认读 tourist attraction，greenhouses，local products 等核心短语；梳理文本信息完成 3b 表格，区分感知`used to`、现在完成时描述变迁的不同用法。 1. Lead in: Ask students to predict: What changes may happen in a village? Guide students to look at the picture of 3a. 2. Read 3a interview quickly. Answer the question: In what ways have the villagers’ lives changed? Check the main ideas, underline new phrases: high-tech greenhouses, tourist attraction, local products. 3. Read carefully again. Finish 3b table: fill in Past and Present information from the interview. Check answers together. 4. Guide students to find sentences with used to and present perfect tense, help students tell their different uses for describing changes. 1. 学生看图预测乡村发生的变化，激活已有背景知识。2. 快速通读 3a 访谈，找出村民生活变化的方面，跟读识记新短语。 3. 精读文本，定位今昔对比信息，完成 3b 表格填写，核对答案，勾画重点句型。4. 学生自主定位目标时态句子，体会两种时态描述变迁的不同语境功能。 1. 师评、自评：观察学生读前预测、主旨获取能力，评估生词短语认读情况。 2. 师评、自评：查看 3b 表格填写正确率，评价学生精读、对比梳理信息的能力。 3. 师评、自评：观察学生能否区分两种目标时态的用法。 设计意图：读前预测活动培养阅读策略；3a 分层阅读（略读找主旨 — 精读梳理细节）落实访谈文体阅读方法；3b 表格帮助学生结构化整理今昔对比信息；在真实访谈语篇中感知两种目标时态差异，为综合运用时态奠定语境基础，避免孤立讲解语法。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 能运用目标语言与同伴开展 3c 角色扮演，模仿新闻访谈结构，复述乡村发展故事，在班级展示交流。 5.Play the listening material of 3c. Ask students to pay attention to different tenses when listening. 6. Read the interview script together. Focus on sentences with used to and present perfect tense. 7. Work in pairs, role-play the interview (reporter & villager). Show sentence frames: —How has life changed in your hometown over the last 20 years? —People used to… Now… —What other changes have taken place? Walk around to offer help with words and tenses. 8. Invite some pairs to show in front of the class. 5. 学生听 3c 音频，留意朗读中不同时态语气差异。 6. 全班齐读访谈文本，重点朗读今昔对比句型。 7. 两人一组扮演记者和村民，复刻访谈对话，尝试正确使用目标时态。 8. 小组上台展示角色扮演，其余同学认真倾听。 师评、互评、自评：观察小组参与度；评估学生话题短语、目标时态综合运用情况；关注对话完整性、语音语调流畅度。 设计意图：音频输入强化时态朗读感知；齐读巩固文本输入；角色扮演复刻真实新闻访谈交际场景，依托支架降低口语输出难度，完成从文本输入到口语输出的转化；课堂展示锻炼公众口头表达能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 与同伴合作完成 3d 话题讨论，借助句型支架谈论家乡近十年的变化，完整说明变化内容并表达个人感受，提升综合运用时态描述变迁、表达观点的口语输出能力。 9. Look at 3d. Read the word bank: hospital, housing, transport, e-payment etc. Explain new words. 10. Show the sample dialogue and sentence supports:A: What has changed the most in your hometown over the last 10 years?B: …A: How has it changed?B: People used to … Now they … I feel … Organize group discussion, walk around to give guidance on tense use. 11. Invite groups to share their ideas. Make a summary: Great changes come with development. We can see and feel the improvement of our lives. 9. 学生认读 3d 话题词库，理解可选讨论主题。10. 小组合作，选择家乡变化话题，依托对话支架交流变迁过程与个人感受，合理使用目标时态。 11. 小组代表全班分享；学生参与课堂小结，感受时代发展带来的生活改善。 师评、互评：观察小组活动参与度；评估学生能否自主切换目标时态、完整描述变化；评价观点表达清晰度、语言准确性。 设计意图：3d 板块从课本乡村案例迁移至学生真实生活情境，实现语言迁移运用；词库与对话支架降低表达难度，训练学生 “选择话题 — 描述变迁 — 表达感受” 完整说理逻辑；课堂分享升华育人主题，引导学生关注身边发展，回归单元大问题 What brings about changes?。 本课总结： 1. We learned new phrases about village development: high-tech greenhouses, tourist attraction, local products and so on. 2. We read a news interview and sorted out the past and present changes of a village. 3. We learned to use used to and present perfect tense together to talk about changes. 4. We talked about changes in our own hometown and shared our feelings about development. 5.板书设计: Unit1 The Changing World Section A 3a—3d Big Question: What brings about changes? Phrases: high-tech greenhouses; tourist attraction; local products Tenses: ✅ used to + do → past life ✅ have / has done → changes & results Sentence frames: —How has … changed over the last … years? —People used to … Now … —How do you feel about these changes? —I think … 6.作业设计： Basic（基础） 1. Listen and read the interview script of 3a fluently. 2. Review new words and phrases about hometown changes, finish task paper. Extended（拓展） 1. Write 4 sentences to describe one change in your hometown, use used to and present perfect tense. 2. Talk with your parents about one big change they have experienced in life, take simple notes.. 9. 教学反思与改进 Unit 1 The Changing World课时教学设计 第4课时教学设计 Section A What changes have taken place around you ? Section A Grammar Focus教学设计 课题 What brings about changes? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 7. 语篇研读 【What】 本课时为单元语法聚焦板块，包含 4a、4b、4c 三项任务，核心语法结构：①`used to do`（描述过去曾经的状态、习惯，今昔对比）；②一般过去时（过去特定时间发生的动作）；③现在完成时（强调过去动作对现在造成的影响、结果，常搭配 for/since/yet/ever 等标志词）。 4a 提供三组对照例句，要求学生圈出动词，观察对比不同时态动词形式，感知三种时态在描述家乡变迁语境下的用法差异，建立时态区分意识。 4b 为对话动词填空练习，创设参观新图书馆的交际场景，依托括号内动词变形，综合运用一般过去时、现在完成时、一般将来时，在真实问答交际中区分时态标志词（yet, ever, last Friday, tomorrow）。 4c 是短文动词语篇填空，以贵州交通发展为语料，围绕贵州过去交通闭塞、如今基建飞速发展的今昔对比，综合运用`used to do`、一般过去时、现在完成时完成填空；读后设置开放性问题，思考当地人民生活变好的原因，实现语法、阅读、主题探究融合。 【Why】 本课时依托 “家乡变迁” 单元主题语境开展时态语法教学，避免孤立讲解语法规则。帮助学生理解：`used to do`用于描述过去固有的生活状态，暗含今昔对比；一般过去时搭配明确过去时间点，陈述过去发生的动作；现在完成时侧重动作持续至今或对当下产生的影响。 任务按照 “例句感知→对话填空→语篇运用→主题讨论” 层层递进，由单句、对话过渡到篇章层面综合运用时态。依托乡村振兴、贵州路桥建设等本土真实素材，厚植家国情怀；开放性设问引导学生思考发展背后的原因，锻炼归纳与逻辑思辨能力。本课所学时态，为本单元后续谈论身边变化、撰写家乡变迁短文提供核心语法支撑。 【How】 教材搭建完整任务链：句型观察感知→对话语境操练→语篇综合运用→主题拓展讨论 4a 依托单元家乡变迁主题，对比多组例句，圈画动词，感知三种目标时态的形式差异与使用场景。 4b 在参观图书馆交际对话中，根据时间标志词判断时态，填写动词正确形式，区分一般过去时、现在完成时、一般将来时的适用场景，落实对话层面时态运用。 4c 在贵州发展短文语境中综合填空，学生结合上下文时间线索、语义逻辑选择时态；完成填空后探讨民生改善的原因，将语法练习与单元核心问题 What brings about changes? 相结合，实现机械语法练习向意义化语言输出转化。 整套语法练习素材和前面 3a 乡村访谈阅读语篇主题一脉相承，实现单元主题下 “输入 — 语法操练 — 综合输出” 一体化设计。 8. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.在日常交际中听懂、梳理、谈论关于“今昔变化”的信息要点及事实细节；关注并理解新闻访谈中的基本交际策略。 2.正确理解一般过去时和现在完成时的结构特征、语用差异，并在语境中综合运用相关时态，对“今昔变化”进行描述。 3. 通过阅读通讯类新闻报道，理解新闻报道的一般特征及通讯类的文体特征，提取文本中的数据信息、内容要点，归纳文本的语篇结构；有意识地运用“读前预测”的阅读策略，提升阅读效率。感悟中国发展的伟大成就，思考推动社会进步的动力所在，从榜样事迹中汲取精神动力，厚植家国情怀，把个人志向与家乡建设联系起来，思考自己未来如何为家乡发展、世界进步贡献力量。 4.识别、积累有关社会发展、生态治理、国际合作等方面的话题词汇，并在口语和书面表达中灵活运用话题词汇谈论“今昔变化”；巩固运用复合词的基本构词法，举一反三，积累词汇学习策略。 5.把握示范语篇的叙事逻辑，继而用书面表达的形式，条理清晰地介绍自己生活中发生的三个变化与一个不变的方面。 目标1 1. 学生能够通过观察和分析 4a 例句中的动词形式，深入理解`used to do`、一般过去时、现在完成时的语义差异，能够依据时间标志词区分三种时态的使用场景。 2. 学生能够掌握并准确判断时态，完成 4b 对话动词填空练习，在交际语境中辨析 yet、ever、过去时间状语等提示词，正确变换动词形式。 3. 学生能够读懂贵州发展短文，完成 4c 语篇动词填空；依托语篇，运用目标时态讨论家乡变迁的成因，小组交流分享，实现语法在语篇与口头表达中的迁移运用。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：能准确区分`used to do`、一般过去时、现在完成时；能说出各类时态典型时间标志词，清晰说明时态使用场景，可自主举例。良好：基本分清三种时态，少量场景混淆；能识别基础时间标志词，需要少量提示。 需改进：无法区分三种时态，不能识别时间标志词。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：4b 对话填空正确率 85% 以上；能依据标志词自主判断时态，动词变形准确，能口头说明填写依据。 良好：填空正确率 70%–84%，出现少量时态混用错误，经提示可自主修正。 需改进：正确率低于 70%，频繁混用时态，动词变形错误较多。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：4c 语篇填空全部正确；能结合短文内容，综合运用目标时态讨论家乡变化成因，逻辑清晰，小组主动分享。 良好：4c 填空大部分正确；可以简单阐述观点，尝试使用目标时态，少量语法瑕疵不影响理解。 需改进：语篇填空错误较多，难以运用多种时态完整表达观点。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 4. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 学生能够通过观察和分析 4a 例句中的动词形式，深入理解`used to do`、一般过去时、现在完成时的语义差异，能够依据时间标志词区分三种时态的使用场景。 1. Lead-in: Review the interview in 3a, ask students to find sentences about past and present changes. 2. Task 4a: Show the sentences in Grammar Focus. Ask students to circle the verbs. Guide students to observe and classify three tenses:① used to do → past habits/states (contrasts with now)② simple past tense → actions at a certain past time③ present perfect tense → actions influencing now, with for/since/yet/ever 3. Group discussion: What signal words can help us tell different tenses? Invite groups to share, teacher summarize rules. 1. 回顾 3a 访谈文本，找出描述今昔变化的句子。 2. 阅读 4a 例句，圈出句中动词，对比动词形式差异，区分三种目标时态对应的用法。 3. 小组合作梳理各时态标志性提示词，总结时态选用规则，整理语法笔记，小组代表汇报。 自评、师评：观察学生勾画动词情况；小组讨论参与度；能否准确说出时态区分依据与标志词。 设计意图：采用观察对比、小组探究的语法学习模式，依托单元已学访谈例句创设真实语境，引导学生自主归纳时态规则，理解 “形式 — 意义 — 使用场景”，避免机械背诵语法条文，建立时态对比意识。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 学生能够掌握并准确判断时态，完成 4b 对话动词填空练习，在交际语境中辨析 yet、ever、过去时间状语等提示词，正确变换动词形式。 4.Task 4b: Complete the conversation with correct verb forms. Remind students to find signal words first: yet, ever, last Friday, tomorrow. 5. Walk around to offer help during independent work. Check answers together, highlight typical mistakes such as confusing simple past and present perfect. 6. Ask students to read the conversation in pairs after checking answers. 4. 独立完成 4b 对话填空，先勾画时间标志词，再判断时态、变换动词形式。5. 全班核对答案，整理典型错题，分析时态混用的原因。 6. 同桌分角色朗读完整对话，体会时态在真实交际中的运用。 自评、互评、师评：检查 4b 填空正确率；观察学生是否借助标志词判断时态；能否解释动词变形理由；朗读流畅度。 设计意图：4b 创设生活化交际场景，以对话形式操练时态综合运用，引导学生养成 “找标志词→判断时态→变形动词” 的做题思路；同桌朗读内化交际句型，形成独立练习、互查纠错、教师点拨的闭环。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 学生能够读懂贵州发展短文，完成 4c 语篇动词填空；依托语篇，运用目标时态讨论家乡变迁的成因，小组交流分享，实现语法在语篇与口头表达中的迁移运用。 7. Task 4c: Read the passage about Guizhou. Ask students to fill in the blanks with proper verb forms. 8. Check answers together. Guide students to answer the open question: Why are local people richer and happier than before? Provide sentence frames:People used to … Great changes have taken place because … The government built … 9. Organize group discussion, invite volunteers to share ideas in class, lead students to think about the key question What brings about changes? 7. 阅读贵州发展短文，梳理今昔对比线索，结合上下文填写动词正确形式，核对答案。 8. 研读文本，借助句型支架组织语言，分析当地人生活改善的原因，综合运用三种目标时态组织语句。9. 小组内轮流分享观点，推选代表全班展示，回归单元核心问题进行主题思考。 自评、互评、师评：查看 4c 填空正确率；评估学生综合运用时态表达观点的能力；观察小组全员参与度、语言逻辑完整性。 设计意图：4c 将语法放置完整语篇中综合运用，训练学生依托上下文时态线索完成填空；开放性讨论实现语法从习题操练到主题表达的迁移，结合贵州发展案例深化家国情怀，呼应单元驱动问题，落实学科育人。 本课总结： 1. We learn three key tenses to talk about changes: ✅ used to do → past habits or states (contrast with now) ✅ simple past tense → actions that happened at a specific past time ✅ present perfect tense → past actions that influence the present 2. We practiced filling verbs in conversations and passages, learned to use signal words to judge tenses. 3. We can use these tenses to talk about great changes in our hometown. 5.板书设计: Grammar Focus: Tenses for changes 1. used to do → past life (过去曾经……) People used to travel on foot. 2. Simple past → specific past time The government built new roads last year. 3. Present perfect → influence now Great changes have taken place. Signal words: used to; …ago, last…; for, since, yet, ever 6.作业设计： Basic（基础） 1. Review grammar notes of three tenses. Finish 4a—4c in the textbook. 2. Complete tense exercises on the task paper. Extended（拓展） Write 4 sentences to describe changes in your hometown. Use at least two different tenses we learned today. 10. 教学反思与改进 Unit 1 The Changing World课时教学设计 第5课时教学设计 Section A What changes have taken place around you ? Section B 1a-1f教学设计 课题 What brings about changes? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 9. 语篇研读 本课属于 “人与社会” 主题群下 “社会发展与国际合作” 子主题。 【What】 本篇阅读文本《On the Fast Track》是一篇新闻报道，讲述蒙巴萨 — 内罗毕标准轨铁路助力肯尼亚发展的故事。文章按照 “总 — 分 — 总” 结构展开：第 1 段介绍 2017 年蒙巴萨 — 内罗毕新铁路正式通车，对比 1901 年建成的老旧铁路速度缓慢；第 2 段介绍新铁路大幅缩短通行时长，每年服务超两百万民众；第 3 段引用政府工作人员、商人、超市管理者三方本地人的评价，阐述新铁路给民生、商贸、食品运输带来的利好；第 4 段升华主旨，点明中肯合作共建铁路，体现跨国协作共创美好世界。 配套活动 1a 读前话题讨论；1b 标题与图片预测，快速阅读验证猜想；1c 数字信息匹配；1d 细读回答深层问题；1e 完成信息梳理表格，搭建文章结构化框架；1f 开放性问题讨论国内外相似发展变化，思考国际合作方式。文本包含大量描述交通变迁、民生改善的话题词汇，同时综合运用本单元核心语法：used to do、一般过去时、现在完成时。 【Why】 语篇依托中肯共建蒙巴萨 — 内罗毕铁路的真实案例，让学生理解基础设施建设如何改变民众生活，体会国际合作、互利共赢的发展理念，拓宽国际视野，落实立德树人。学生在阅读中学会从新旧对比、多方评价、主旨升华三个维度分析新闻报道；借助数字匹配、信息表格梳理文本事实细节，训练定位、整理、归纳信息的阅读能力。1d 设问训练学生区分文体、推理词义，提升阅读理解思辨能力；1f 讨论题推动学生联系生活，观察身边发展变化，思考中外合作的多元途径，实现语言学习、思维培养与文化意识协同发展。文本为本单元后续写作 “家乡 / 地区变迁” 积累话题素材、对比叙事框架与时态句型。 【How】 文章以今昔对比为核心写作手法，开篇直接点明新铁路通车事件，随后对比旧铁路通行弊端；借助不同身份当地人的原话增强报道真实性；结尾升华国际合作主题。教材完整任务链遵循：读前话题讨论 + 预测（1a、1b）→略读验证猜想（1b）→细读定位数字细节匹配（1c）→精读回答深层理解问题（1d）→梳理全文框架填写信息表格（1e）→迁移拓展小组深度讨论（1f），由表层信息提取逐步过渡到主题探究与迁移表达。 10. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.在日常交际中听懂、梳理、谈论关于“今昔变化”的信息要点及事实细节；关注并理解新闻访谈中的基本交际策略。 2.正确理解一般过去时和现在完成时的结构特征、语用差异，并在语境中综合运用相关时态，对“今昔变化”进行描述。 3. 通过阅读通讯类新闻报道，理解新闻报道的一般特征及通讯类的文体特征，提取文本中的数据信息、内容要点，归纳文本的语篇结构；有意识地运用“读前预测”的阅读策略，提升阅读效率。感悟中国发展的伟大成就，思考推动社会进步的动力所在，从榜样事迹中汲取精神动力，厚植家国情怀，把个人志向与家乡建设联系起来，思考自己未来如何为家乡发展、世界进步贡献力量。 4.识别、积累有关社会发展、生态治理、国际合作等方面的话题词汇，并在口语和书面表达中灵活运用话题词汇谈论“今昔变化”；巩固运用复合词的基本构词法，举一反三，积累词汇学习策略。 5.把握示范语篇的叙事逻辑，继而用书面表达的形式，条理清晰地介绍自己生活中发生的三个变化与一个不变的方面。 目标1 1. 获取蒙巴萨 — 内罗毕铁路文本关键信息，内容包括新旧铁路对比（建成年份、全长、通行时长）、新铁路带来的改变（客运量、便民之处、商贸与食品运输改善）、不同当地人评价以及文章主旨（国际合作共建美好世界），掌握新闻报道核心事实。 2. 梳理概括文本今昔对比的写作脉络，借助表格工具整理全文结构化信息；能够定位数字类细节信息，读懂新闻报道文体特点，识别文中 used to do、现在完成时等目标时态的使用场景。 3. 依托表格与文本内容，运用话题词汇、目标时态复述铁路变迁故事；结合个人理解讨论国内外相似发展变化，小组交流分享，思考国家间合作发展的方式，深化互利共赢的国际合作意识。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 学生阅读文本，能够完整提取新旧铁路建成时间、长度、通行时长、年客运量等数字信息；梳理新铁路对民众、商业、食品运输的积极影响，读懂文章合作共赢主旨，关键信息覆盖率达到 80% 以上，无事实错误，视为达成目标。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 学生完成 1c 数字匹配、1e 信息表格，信息填写完整准确；能够判断文本文体，结合上下文理解短语 on the fast track 含义；识别文中目标时态，表格框架填写完整、信息无误，大部分词义理解到位，视为达成。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 复述故事时依托表格支架，使用本课重点词汇，恰当运用目标时态对比新旧铁路；小组讨论能够结合文本、联系生活举例身边发展变化，探讨国际合作方式，表达逻辑通顺，少量语言瑕疵不影响理解，视为达成目标。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 5. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 获取蒙巴萨 — 内罗毕铁路文本关键信息，内容包括新旧铁路对比（建成年份、全长、通行时长）、新铁路带来的改变（客运量、便民之处、商贸与食品运输改善）、不同当地人评价以及文章主旨（国际合作共建美好世界），掌握新闻报道核心事实。 1. Lead-in: Talk about 1a. Ask: Does your hometown have a train system? How does it help local people? Lead students to share ideas about transport changes. 2. Activity 1b: Guide students to look at the title “On the Fast Track” and picture, predict what the text is about. Then do fast reading to check predictions. 3. Activity 1c: Read again, match numbers with related information. Guide students to find numbers and details in the passage. 4. Activity 1d: Read carefully and answer the five questions, help students find detailed answers in the text. 1. 参与 1a 话题讨论，分享家乡轨道交通及其便民作用，激活交通变迁相关背景知识。 2. 观察文章标题、插图，完成读前预测；快速默读全文，验证自己的猜想，说出文章主要内容。 3. 细读文章，定位数字信息，完成 1c 数字匹配任务，核对答案。 4. 精读文本，寻找细节，独立完成 1d 问答题，梳理新闻文体特征、旧铁路问题、新铁路带来的益处等核心信息。 自评、师评：观察课堂发言参与度；检查 1c、1d 完成情况，评估学生抓取数字细节、文本核心信息的能力，信息提取正确率 80% 视为达标。 设计意图：以 1a 交通变迁话题自然导入，紧扣单元主题 “How do changes influence us?”；1b 落实读前预测阅读策略，训练略读抓主旨能力；1c、1d 分层精读，先定位数字事实细节，再深挖文本深层问题，由浅入深理解新闻报道内容，搭建完整信息基础。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 梳理概括文本今昔对比的写作脉络，借助表格工具整理全文结构化信息；能够定位数字类细节信息，读懂新闻报道文体特点，识别文中 used to do、现在完成时等目标时态的使用场景。 5.Activity 1e: Guide students to fill in the table. Divide the passage into introduction, old railway, new railway, local comments and conclusion. Remind students to sort opinions from three different people. 6. Language focus: Point out the target tenses in the article (used to do, present perfect tense). Guide students to find sentences showing changes. Explain the phrase “on the fast track” using context. 5. 再次梳理全文行文框架，提取对应信息完成 1e 表格，分类整理新旧铁路特点、三类当地人评价、文章结尾主旨，完成后同桌互相检查补充。 6. 研读文本，找出描述今昔变化的目标时态句子，体会 used to do、现在完成时在对比变迁中的用法；结合上下文理解短语 on the fast track 含义，做好笔记。 自评、互评、师评：检查 1e 表格填写完整性与准确性；评估学生借助上下文理解短语的能力；观察学生定位目标时态句子的情况，表格信息完整、时态识别准确视为达标。 设计意图：1e 表格作为可视化支架，将分散在全文的信息结构化，帮助学生理清新闻报道行文框架，区分事实陈述与人物评价；同时回扣单元核心语法，在完整语篇中感知时态描述变迁的用法，实现阅读与语法融合教学。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 依托表格与文本内容，运用话题词汇、目标时态复述铁路变迁故事；结合个人理解讨论国内外相似发展变化，小组交流分享，思考国家间合作发展的方式，深化互利共赢的国际合作意识。 7. Retelling task: Ask students to retell the story of the Mombasa-Nairobi railway with the help of the table. Offer sentence frames: People used to ... Great changes have taken place since ... 8. Activity 1f: Organize group discussion for the two open questions. Walk around to offer language support. Invite groups to share ideas in front of the whole class. 7. 借助表格支架，运用本课话题词汇、目标时态，口头复述新旧铁路变迁的完整故事。 8. 小组合作讨论 1f 开放性问题：分享近几年国内外类似发展变化；思考中国还可以通过哪些方式和其他国家合作共建美好世界。小组轮流发言，推选代表进行全班展示交流。 自评、互评、师评：观察复述能否覆盖新旧对比核心信息，时态使用是否恰当；评估小组全员参与度，学生能否结合生活实例拓展表达，观点贴合主题、逻辑通顺视为达标。 设计意图：表格支架降低复述难度，巩固文本内容与单元核心时态。1f 实现文本内容向外迁移，由肯尼亚铁路案例延伸到身边发展、国际合作议题，落实主题意义探究，在口语输出中渗透互利共赢的国际视野，达成学科育人目标。 本课总结： 1. We read a news report about the Mombasa-Nairobi railway in Kenya. We learned how the new railway changed local people’s lives. 2. We practiced reading skills: prediction before reading, finding number details, sorting information with tables. 3. We reviewed key tenses: used to do and present perfect tense to talk about changes. 4. We discussed international cooperation and similar great changes around us. 5.板书设计: Section B How do changes influence us? On the Fast Track Mombasa-Nairobi Railway Old railway: 1901, slow, 10 hours New railway: 2017, 480 km, 5–6 hours; over two million users every year Changes: easier business, cheaper transport, more fresh food Key tenses: used to do → past situation have/has done → changes influencing now Topic: international cooperation, build a better world 6.作业设计： Basic（基础） 1. Read the text carefully and finish textbook exercises 1a–1f. 2. Complete task paper about text details and key phrases. Extended（拓展） Write 80–100 words: A great change of transport in my hometown. Use at least two tenses we learned. 教学反思与改进 Unit 1 The Changing World课时教学设计 第6课时教学设计 Section A What changes have taken place around you ? Section B Vocabulary in Use教学设计 课题 What brings about changes? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 本课属于 “人与社会” 主题群下 “社会发展、生态建设与绿色发展” 子主题。 【What】 本课时由 2a、2b、2c 三层梯度词汇任务构成。2a 为复合词构词练习，左右两组单词两两组合构成复合名词，归纳复合词合成构词规则，并拓展同类复合词汇；2b 是单句选词填空，方框词汇为`product, corn, bridge, wide, capital`，创设道路改造、跨河桥梁、首都、家禽饲料、线上数字产品等生活化语境，考查单词词义辨析与名词、形容词基础用法；2c 是语篇完形短文，讲述塞罕坝生态建设故事，方框给出`government, bush, sandstorm, result, sandy, soil`，在完整叙事语篇中完成填空，读后拓展交流中国其他生态建设成就。整套练习遵循 “构词归纳→单句语境填空→语篇完形 + 主题拓展” 的阶梯式训练，围绕社会变迁、生态改善、绿色发展单元核心主题展开。 【Why】 语言知识层面：2a 帮助学生认识合成法构词，理解复合名词构成规律，建立合成构词意识，丰富词汇积累方式；2b 训练单词在独立单句中的语义辨析，区分同词性单词适配不同语境；2c 在纪实记叙语篇中复现本单元描述环境变迁、社会发展的核心词汇，体会名词、形容词在叙事文本中的功能，搭建 “构词规律学习 — 单句运用 — 语篇综合运用” 完整词汇学习路径。 语言能力层面：借助复合词组合、选词填空、语篇完形、主题讨论，训练学生构词识别能力、语境解码能力，学会依托上下文判断词义与词性，为本单元交通、生态变迁类阅读与写作积累话题词汇素材。 育人价值层面：2c 塞罕坝造林纪实短文，展现几代治沙人艰苦奋斗、改善生态的历程，让学生感悟生态文明建设成果，树立绿色发展理念，增强家国自豪感。 【How】 2a 采用单词配对组合 + 归纳拓展，引导学生观察 “名词 + 名词 / 形容词 + 名词” 合成复合名词的构词规律，自主生成更多同类复合词； 2b 使用简单陈述句，设置不同生活场景，依靠句子逻辑限定词义，考查名词、形容词基础词义辨析； 2c 纪实短文按照 “过去恶劣环境→政府支持、人工造林→今日绿色奇迹” 今昔对比叙事，运用 sandy, soil, sandstorm, bush, government, result 等词汇展现生态变迁；完成完形填空后，开展开放性交流活动，由塞罕坝案例拓展到国内其他生态成就，实现词汇输入向主题口头输出转化。 11. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.在日常交际中听懂、梳理、谈论关于“今昔变化”的信息要点及事实细节；关注并理解新闻访谈中的基本交际策略。 2.正确理解一般过去时和现在完成时的结构特征、语用差异，并在语境中综合运用相关时态，对“今昔变化”进行描述。 3. 通过阅读通讯类新闻报道，理解新闻报道的一般特征及通讯类的文体特征，提取文本中的数据信息、内容要点，归纳文本的语篇结构；有意识地运用“读前预测”的阅读策略，提升阅读效率。感悟中国发展的伟大成就，思考推动社会进步的动力所在，从榜样事迹中汲取精神动力，厚植家国情怀，把个人志向与家乡建设联系起来，思考自己未来如何为家乡发展、世界进步贡献力量。 4.识别、积累有关社会发展、生态治理、国际合作等方面的话题词汇，并在口语和书面表达中灵活运用话题词汇谈论“今昔变化”；巩固运用复合词的基本构词法，举一反三，积累词汇学习策略。 5.把握示范语篇的叙事逻辑，继而用书面表达的形式，条理清晰地介绍自己生活中发生的三个变化与一个不变的方面。 目标1 1. 学生能够通过单词配对、单句语境分析，掌握合成法复合名词的构词规则；掌握`product, corn, bridge, wide, capital, government, bush, sandstorm, result, sandy, soil`等单词；结合 2c 纪实短文，明晰重点词汇在生态变迁语篇中的语法功能。 2. 学生能够依据句子逻辑、记叙文语篇逻辑，完成 2a 复合词组合、2b、2c 选词填空；小组活动中能用 “因为语境……，所以选择…… 词 / 词形” 表达选词理由，提升语境解码与合成构词运用能力。 3. 学生能够借鉴 2c“过去困境 — 治理行动 — 今昔巨变” 的篇章结构，运用本课目标词汇口头复述塞罕坝绿色奇迹故事；简单仿写一小段 “一处环境的变迁”（至少使用 4 个本课目标词汇），完成词汇从输入到输出，提升变迁主题的语篇表达能力。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能说出复合名词合成构词规律；解释 2b、2c 方框词汇含义；读懂短文中`sandy, sandstorm, soil, government, result`等词汇语义，识别词汇在记叙文中的语法功能。构词识别、单词释义正确率 80% 以上视为达标。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 2a 复合词组合、2b、2c 填空任务，词义、词形填写正确率达到 90% 以上。小组讨论中 80% 学生可以用 “因为语境…… 所以选…… 词（形式）” 阐述选词依据，逻辑表达清晰。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 口头复述塞罕坝故事，能使用至少 4 个本课目标词汇；仿写小文段借鉴 “过去 — 行动 — 现在” 变迁结构，语句连贯，词汇适配语境，无重大语法错误，内容完整，视为达标。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 6. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 学生能够通过单词配对、单句语境分析，掌握合成法复合名词的构词规则；掌握`product, corn, bridge, wide, capital, government, bush, sandstorm, result, sandy, soil`等单词；结合 2c 纪实短文，明晰重点词汇在生态变迁语篇中的语法功能。 1. Lead-in：Show compound words we have learned before, ask students to think how these words are made. 2. Activity 2a：Guide students to match words on the left and right to make compound words. Help students sum up the rule of compound words. Encourage students to think of more compound words. 3. Present the box words in 2b and 2c. Lead students to read aloud and explain meanings with simple context. 1. 回顾已学复合词，思考单词构成方式，激活构词相关知识。 2. 完成 2a 复合词配对组合，归纳合成构词规律，自主拓展更多复合名词。 3. 认读 2b、2c 方框目标词汇，理解单词词义、词性，做好笔记。 自评、师评：检查 2a 复合词组合正确率，观察学生能否总结合成构词规律、自主拓展词汇；单词认读、词义理解达标。 设计意图：由旧知复合词导入，2a 聚焦合成构词法，帮助学生掌握词汇学习策略，拓展词汇量，为本单元生态、交通变迁主题阅读写作储备词汇。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 学生能够依据句子逻辑、记叙文语篇逻辑，完成 2a 复合词组合、2b、2c 选词填空；小组活动中能用 “因为语境……，所以选择…… 词 / 词形” 表达选词理由，提升语境解码与合成构词运用能力。 4.Activity 2b：Ask students to finish the sentences independently with words in the box. Organize group discussion with the sentence pattern “Because the context says…, so we choose…”. Check answers together. 5. Activity 2c：Guide students to read the passage about Saihanba, finish the cloze with the correct forms of words in the box. Ask students to find the changes between past and now. 4. 独立完成 2b 选词填空，小组内逐句分析语境，使用规范句式阐述选词理由，全班核对答案，修正错误。 5. 通读塞罕坝短文，梳理今昔对比主线，完成语篇完形填空，标记文中核心目标词汇。 自评、互评、师评：统计 2b 填空正确率；观察小组讨论学生语境分析表达；2c 完形填空填写准确，理解生态变迁主线视为达标。 设计意图：2b 单句填空训练学生结合语境辨析词义，小组说理引导学生拒绝死记硬背，学会分析语境；2c 完整纪实语篇，在生态故事中综合运用词汇，渗透生态文明育人主题。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 学生能够借鉴 2c“过去困境 — 治理行动 — 今昔巨变” 的篇章结构，运用本课目标词汇口头复述塞罕坝绿色奇迹故事；简单仿写一小段 “一处环境的变迁”（至少使用 4 个本课目标词汇），完成词汇从输入到输出，提升变迁主题的语篇表达能力。 6. Retelling task：Guide students to retell the Saihanba story. Offer key words as hints：sandy, sandstorm, soil, government, bush, result. 7. Writing task：Ask students to write a short passage (60–80 words) about an environmental change. Remind students to use at least four target words. Invite students to share in class. 6. 借助词汇支架，同桌互相练习，口头复述塞罕坝生态变迁故事。 7. 借鉴 2c 今昔对比结构，完成短文仿写；同桌互相批阅，优秀范文全班展示交流。 自评、互评、师评：复述完整，合理使用本课词汇；仿写结构清晰，满足词汇使用要求，语法不影响理解视为达标。 设计意图：依托 2c 文本支架，先口头复述实现词汇口头输出；再进行简短仿写，迁移词汇与今昔对比叙事框架，落实单元 “The Changing World” 主题意义探究。 本课总结： 1. We learned how to make compound words and summed up the compound word rules. 2. We can choose proper words and correct forms according to different contexts. 3. We used new vocabulary to retell the Saihanba story and write about environmental changes. 5.板书设计: Vocabulary in Use Compound words（合成词） green + house → greenhouse sand + storm → sandstorm rail + way → railway Key words wide, bridge, capital, corn, product sandy, soil, sandstorm, bush, government, result Theme: environmental changes, green miracle 6.作业设计： Basic（基础） 1. Read aloud 2a–2c and finish all textbook exercises. 2. Complete vocabulary task-paper for key words and compound words. Extended（拓展） Write a short passage (60–80 words): A great environmental change around us. Use at least four target words learned in this lesson. 教学反思与改进 第7课时教学设计 Section A What changes have taken place around you ? Section B 3a-3d教学设计 课题 What brings about changes? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 一、主题与内容 本单元围绕 The Changing World（变化的世界），聚焦个人生活、家乡、环境今昔变迁。本课为读写结合课，3a 作为写作范文，是一篇题为 Changes in My Life 的学生习作。文章对比小学与初中阶段自身的变化，从上学方式、居住房屋、学习方式三个维度描述成长带来的改变，最后点明不变的内核：家人之间爱与幸福的情感。文本围绕个人生活变迁展开，真实贴近学生自身成长经历，易于学生共情与仿写。3b 表格从 school、home、study 三个维度搭建 “过去 — 现在” 对比支架，梳理文本信息；3c 引导学生联想自身生活，拓展 home、school、study、neighbourhood、transport、environment 多个维度，整理自己生活变化素材；3d 为核心写作任务：选取三处变化写短文，结尾保留一处不变的事物。整套任务遵循 “研读范文→梳理对比框架→整理个人素材→独立写作→完善成文” 读写闭环。 二、写作目的 本篇学生范文用于引导学生学会描述个人成长中的今昔变化，掌握今昔对比类记叙文写作范式。学生学会按照 “多个维度对比变化 + 点明不变之处” 搭建文章框架；学会使用 `used to do` 描述过去状态，结合一般现在时介绍当下情况，运用恰当连接词串联今昔对比；能够结合自身真实生活经历选材，做到事例真实、对比清晰，结尾升华情感。引导学生理性看待成长中的变化，珍惜家人之间不变的温情，感受生活变迁背后的幸福，落实单元主题育人目标。 三、语篇结构 本文采用 分 — 总 的对比叙事结构： 开篇引入：总起，点明初中生活和小学相比大有不同。 中间分层：分别从上学通勤、居住住宅、学习方式三个方面，进行过去与现在的对比描述，列举具体变化细节。 结尾升华：转折收尾，点明虽然生活诸多改变，但家人之间爱与幸福始终不变，升华文章情感。 整体写作逻辑：总述有变化 → 分点多角度今昔对比（Past — Present）→ 总结不变的事物，升华情感。3b 表格将文本拆解为 Aspect / Past / Present 可视化支架，帮助学生梳理对比信息，搭建写作提纲，为 3d 仿写做好铺垫。 四、语言特点 时态运用：使用 used to + 动词原形 描述过去长期的状态、习惯；一般现在时描述当下生活，实现今昔时态对比。 表达方式：`be different from` 用于对比差异；`for example` 引出举例；`much larger` 形容词比较级突出变化；`but one thing has stayed the same` 转折句式引出不变的内容，用于文章收尾升华。 衔接手段：`For example, also, but` 实现句间、段间逻辑衔接，清晰区分各个对比维度。 功能句型：学习今昔对比描述句型、转折收尾升华句型，可迁移到家乡、环境变迁等同主题短文写作。。 12. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.在日常交际中听懂、梳理、谈论关于“今昔变化”的信息要点及事实细节；关注并理解新闻访谈中的基本交际策略。 2.正确理解一般过去时和现在完成时的结构特征、语用差异，并在语境中综合运用相关时态，对“今昔变化”进行描述。 3. 通过阅读通讯类新闻报道，理解新闻报道的一般特征及通讯类的文体特征，提取文本中的数据信息、内容要点，归纳文本的语篇结构；有意识地运用“读前预测”的阅读策略，提升阅读效率。感悟中国发展的伟大成就，思考推动社会进步的动力所在，从榜样事迹中汲取精神动力，厚植家国情怀，把个人志向与家乡建设联系起来，思考自己未来如何为家乡发展、世界进步贡献力量。 4.识别、积累有关社会发展、生态治理、国际合作等方面的话题词汇，并在口语和书面表达中灵活运用话题词汇谈论“今昔变化”；巩固运用复合词的基本构词法，举一反三，积累词汇学习策略。 5.把握示范语篇的叙事逻辑，继而用书面表达的形式，条理清晰地介绍自己生活中发生的三个变化与一个不变的方面。 目标1 1. 能够基于写作需求，阅读 3a 范文后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “描述生活变化” 作文结构（多角度今昔对比 + 结尾点明不变之处），参照 3b 表格，整理 Past-Present 对比要点，搭建写作提纲。 2. 能够迁移本单元词汇、`used to do`、一般现在时、形容词比较级、转折连接词，将自己整理的生活变化素材迁移运用到短文写作当中。 3. 通过自评（检查要点完整性、时态、词汇正确性）和互评（变化对比是否清晰、结尾升华是否自然）修改初稿；优化篇章结构，补充细节、打磨语言，提升今昔对比类记叙文写作质量。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 1. 结构梳理：能识别范文 “总述变化 — 多角度今昔对比 — 点明不变事物” 写作框架，借助表格梳理 Aspect-Past-Present 板块，至少完成 3 个维度信息整理。 2. 要点列举：结合自身经历完成 3c 素材表格，至少选取 3 处生活变化，整理对应的过去、现在细节要点。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 1. 词汇句型迁移：写作正确使用单元目标短语（used to, be different from, much larger 等）3–5 个； 2. 语法迁移：能够正确使用 used to 描述过去，一般现在时描述现在，时态运用正确率 90%；合理使用 but、also 等连接词。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 1. 自评：自主核查要点完整性、时态、词汇搭配错误，标记修改位置。 2. 互评：给同伴至少 2 条有效修改建议，围绕对比是否清晰、结尾升华是否自然； 3. 终稿：包含三处变化、一处不变的内容，对比清晰，语句连贯，语法词汇错误率低于 10%。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 7. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 能够基于写作需求，阅读 3a 范文后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “描述生活变化” 作文结构（多角度今昔对比 + 结尾点明不变之处），参照 3b 表格，整理 Past-Present 对比要点，搭建写作提纲。 1. Lead-in：Ask students：How has your life changed since primary school? Share one change with your partner. 2. Present writing task：3d Write a short passage about three changes in your life and one thing that stays the same. 3. Activity 3a：Read the text and answer：What has stayed the same in the student’s life? 4. Group work: Read again, complete the table in 3b, sum up the structure of the sample. 5. Guide students to conclude the writing structure: introduce changes → compare past and present in different aspects → talk about what stays the same. 6. Activity 3c：Make notes of your own changes in the table. 1. 和同伴交流自身成长变化，激活话题词汇。 2. 明确本课写作任务：写短文介绍自己生活的三处变化与一处不变的事物。 3. 研读 3a 范文，回答文章问题，定位全文主旨句。 4. 小组合作完成 3b 表格，梳理范文三个对比维度，归纳文章框架。 5. 总结今昔对比记叙文通用写作结构。 6. 完成 3c 素材整理，从 home /school/transport 等维度记录自己生活的过去、现在细节。 自评、互评、师评：核查 3a 问题作答；检查 3b 表格信息完整度；查看 3c 素材表格，是否具备可用于写作的具体对比细节。 设计意图：话题导入激活已有经验，研读范文，依托教材表格支架拆解篇章结构，帮助学生理清今昔对比写作范式；3c 环节整理个人素材，搭建写作提纲，为书面输出做好内容准备。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 能够迁移本单元词汇、`used to do`、一般现在时、形容词比较级、转折连接词，将自己整理的生活变化素材迁移运用到短文写作当中。 6. Ask students to underline useful expressions in 3a, take notes：used to do; be different from; much larger; but one thing has stayed the same. 7. Highlight tense rules: used to + do (past habits); simple present (present life). Remind students to use comparative words for changes. 9. Task 3d：Finish the short passage according to your notes within 8–10 minutes. 7. 在范文中勾画可迁移句型短语，整理到笔记本，积累写作素材。 8. 牢记时态用法，学会使用形容词比较级凸显变化。 9. 依托 3c 整理的素材，借鉴范文结构与目标句型，独立完成写作初稿。 师评、互评：查看学生积累的写作句型；审阅初稿，关注篇章结构、时态、连接词运用，及时进行个别指导。 设计意图：回归范文提取可复用语言素材，强调时态、比较级等易错语法点；学生依托个人素材完成初稿，实现语言输入向书面输出转化。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 通过自评（检查要点完整性、时态、词汇正确性）和互评（变化对比是否清晰、结尾升华是否自然）修改初稿；优化篇章结构，补充细节、打磨语言，提升今昔对比类记叙文写作质量。 10. Self-check guide：① Are there three changes and one thing staying the same? ② Check tenses: used to & simple present. ③ Check linking words. 11. Peer revision：Exchange drafts, give at least two suggestions: Are the changes clear? Is the ending natural? 12. Students revise drafts. Invite volunteers to share their passages in class. 10. 使用自评清单自查初稿，标记错误，自主修改。 11. 交换作文开展同伴互评，给出两条有效修改意见。 12. 结合自评、互评建议完善终稿；部分学生在全班展示分享短文。 自评、互评、师评：观察学生能否自主识别时态、要点缺失问题；评估互评建议有效性；对比初稿与终稿，评价文章完整性、语言准确度、情感升华。 设计意图：落实自评与互评修改流程，教会学生评价对比类作文的标准；班级展示分享，引导学生感受成长变化，珍惜不变的亲情，落实单元育人价值。 本课总结： 1. We learn the structure of a passage about life changes: compare past and present in different aspects, then write about what stays the same. 2. We can use `used to do` and simple present to talk about changes correctly. 3. We can enjoy the changes in our life and value the things that never change. 5.板书设计: Section B Writing: Changes in My Life Structure 1. Tell life is different now 2. Compare Past & Present (3 changes) school / home / study / transport … 3. One thing stays the same (feelings) Useful expressions used to do be different from much larger but one thing has stayed the same Theme: environmental changes, green miracle 6.作业设计： Basic（基础） 1. Polish your short passage for 3d. 2. Finish vocabulary and sentence task-paper. Extended（拓展） Write a short passage (80–100 words): Changes in my hometown. Use `used to` and at least 3 linking words. 教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $